З іспиту на випускний у середній школі: викладання та навчання повинні торкатися реальності

Експерти та вчителі вважають, що необхідно подолати початкові труднощі та плутанину під час розгляду реальних життєвих проблем та текстів без підручників, щоб інновації у навчанні могли бути спрямовані у правильному напрямку та глибші.

ВИКОРИСТАННЯ ПРАКТИЧНИХ ЗНАНЬ ДЛЯ ВИРІШЕННЯ ПРОБЛЕМ

Нещодавно в Ханої середня школа Олімпія організувала В'єтнамську конференцію з поглибленого навчання за участю понад 500 вчителів з 50 шкіл по всій країні. Цей захід має на меті підтримати вчителів у розвитку потенціалу глибокого навчання, побудувати професійну навчальну спільноту та зробити внесок у розвиток гуманної та всебічної освіти .

Доцент Фам Сі Нам Сайгонського університету, член програми загальної освіти (GED) з математики, був доповідачем математичного семінару (дискусія, практика) на тему «RME в математичній освіті: від теорії до живого класу», підкреслюючи роль поєднання математики з реальним життям.

Оскільки питанням випускних іспитів з математики у середніх школах приділяється особлива увага, багато вчителів математики зі старших класів поділилися труднощами у викладанні математичного моделювання, такими як: учні розгублені, коли їм доводиться використовувати практичні знання для вирішення математичних задач; батьки мають менталітет, який полягає в тому, щоб бажати, щоб їхні діти швидко вирішували задачі та вирішували багато задач, щоб отримати високі бали, замість того, щоб використовувати практичні знання для вирішення задач; великі класи ускладнюють тривалу зупинку для «препарування» практичних ситуацій; учні не знають, з чого почати і як закінчити, стикаючись із цим типом задачі...

Вчителі обговорюють інновації у викладанні математики у зв'язку з практикою

ФОТО: ТМ

Однак, доцент Фам Сі Нам вважає, що зміни у способі викладання математики неминучі не лише через те, як були поставлені питання на іспитах на випускному іспиті, але й через вимоги математичної програми в новій програмі загальної освіти. Навіть батьки, коли хочуть, щоб їхні діти практикували математику для іспитів, більше не практикуватимуться за попереднім форматом, а повинні зосередитися на розвитку математичних навичок, що відповідають реальності.

МАТЕМАТИКА РЕАЛІСТИЧНІША

Доцент Фам Сі Нам зазначив, що в минулому ми схильні давати дуже складні задачі, і якщо студенти могли їх розв’язати, вони були успішними, тоді як багато інших країн запитували студентів, у чому сенс розв’язувати ці задачі. «Якщо ми даємо складні задачі, навіть задачі, які знають розв’язувати лише деякі люди, а інші – ні, то складні задачі не мають великого сенсу», – сказав пан Нам. За словами пана Нама, завдання, пов’язані з реальністю, можуть не вирішити їх одразу, але, очевидно, студенти вважатимуть це змістовним і намагатимуться досліджувати та вивчати реальність, щоб це зробити.

Пояснюючи математичне моделювання, пан Нам сказав, що є реальна ситуація, ми спрощуємо її, щоб мати модель, а потім переходимо до задачі. Після вирішення суто математичної задачі ми повертаємося до вирішення практичної задачі.

Отже, як розробити навчання таким чином, щоб воно пов’язувалося з реальністю? Доцент Нам зазначив, що метою практичного навчання є викладання суті проблеми. Наразі технології дуже допомагають у створенні привабливих кліпів для уроків. Вчителі математики не лише дають чисто математичні вправи, а й підключаються, щоб учні розуміли, що відбувається в суспільстві. Це вимагає від вчителів спостерігати за життям і бачити, що можна застосувати для розробки математичних задач, пов’язаних з реальністю.

Вчителям також потрібно просити учнів шукати інформацію, знаходити рішення проблем, ставити перед учнями ситуації та дозволяти учням самостійно вибирати оптимальне рішення. Однак, незважаючи на математичне моделювання та практичні зв'язки, вчителям необхідно звертати увагу на принцип, що, даючи вправи, вони не повинні перевищувати вимог програми. Навпаки, вони повинні виходити з цих вимог, щоб давати відповідні вправи. Різниця між пов'язанням проблеми з практикою полягає в тому, щоб створити можливості для учнів висловлюватися та розкривати більше, тим самим розкриваючи «приховані здібності» учнів, і оцінювання учнів буде кращим.

У практичній частині, коментуючи реальні життєві проблеми, які вчителі створюють для навчання своїх учнів на різних рівнях, доцент Фам Сі Нам запропонував вчителям знайти способи розпочати урок, щоб викликати потребу в навчанні та створити мотивацію для учнів, щоб вони зацікавилися уроком. Для цього реальні життєві проблеми мають бути більш реалістичними, щоб учні були зацікавлені у вирішенні проблеми.

На завершення, доцент Фам Сі Нам наголосив, що необхідно змінити спосіб викладання та перевірки знань з математики. Ця зміна може бути недоречною спочатку, але, за словами пана Нама, якщо ви не наважитеся це зробити, бо боїтеся помилитися, це буде неможливо.

Випускний іспит 2025 року буде оновлено у напрямку оцінки здібностей, посилення практичних факторів та логічного мислення, що вимагатиме активніших змін у викладанні та навчанні в школах.

Фото: ТМ

ВИКЛАДАННЯ ЛІТЕРАТУРИ: «ГЛИБОКЕ» ПИСЬМО ПОЧИНАЄТЬСЯ З «ГЛИБОКОГО ЧИТАННЯ»

Також у рамках заходу пані Тран Фуонг Тхань, вчителька літератури середньої школи Олімпія ( Ханой ), зазначила, що «глибоке письмо» – це необхідна навичка для розвитку мислення учнів та здатності висловлювати емоції та особисту думку. Коли учні пишуть «поверхнево», вони часто просто повторюють зразки текстів, використовують порожню мову або пишуть, щоб виконати завдання. Це непомітно перешкоджає розвитку самостійного мислення.

Якщо ми хочемо, щоб учні розвивали самостійне мислення, здатність до зв'язків та рефлексії, ми вимагаємо від них глибшого письма, більш автентичного ставлення до свого читацького досвіду та емоцій. Щоб досягти «глибокого письма», шлях починається з «глибокого читання», пані Тхань представляє техніку, яку вона застосовує досить ефективно, а саме використання образу «дзеркального відображення» в процесі читання коротких оповідань.

Вона навела конкретний приклад вивчення оповідання «Човен у морі» Нгуєн Мінь Чау. Відповідно, замість того, щоб просто просити учнів проаналізувати персонажів відповідно до наявних ідей, вчителька запропонувала їм подивитися на себе, наприклад: «Якби ви були рибалкою, що б ви відчували?»...

Підкреслюючи основну відмінність цього методу, пані Тхань сказала: «Це вже не вимога аналізувати персонажів, а прохання до учнів поміркувати над собою у творі. Цей метод допомагає учням вести прямий діалог із твором, автором, життям і, найголовніше, із самими собою».

У процесі «глибокого письма» вчителі не є односторонніми передавачами знань чи нав’язуючими шаблонами, а компаньйонами. «Ми не надаємо готових моделей, не змушуємо учнів писати однаково, а даємо пропозиції, відкриті запитання та простір для вибору власного способу вираження», – сказала пані Тхань.

Як і пан Фам Сі Нам, пані Тран Фуонг Тхань вважає, що прийняття недосконалості початкового стилю письма; зосередження на глибині мислення та емоціях, які висловлюють студенти, – це довгий, але вартий шлях. Цей метод не вимагає від студентів розуміння всього після кожного уроку, але достатньо лише легкого «зіткнення», глибокої «точки дотику» з твором, щоб викликати думки, емоції та допомогти їм знайти свій особистий голос у стосунках з твором та автором; тим самим ефективно та стійко сприяючи процесу глибокого навчання.

Навчання має бути більш ґрунтовним.

Виступаючи перед пресою після оприлюднення результатів тестів та контрольних балів за цьогорічний випускний іспит у середній школі, пан Хюїнь Ван Чуонг, директор Департаменту управління якістю (Міністерство освіти та навчання), заявив, що з оновленими тестовими питаннями, спрямованими на оцінку здібностей, посилення практичних елементів та логічного мислення, навчання в школах має бути активніше змінено; вимагаючи від учнів практичного навчання, розуміння сутності знань, навичок читання, розуміння та аналізу відповідно до духу Програми загальної освіти 2018 року.

За словами пана Чуонга, іспит на випускний іспит у 2026 році буде продовжено організовувати відповідно до плану, затвердженого Рішенням Прем'єр-міністра № 4068, яке впроваджено з іспиту 2025 року. Виходячи з досвіду проведення іспиту на випускний іспит у 2025 році, Міністерство освіти та навчання проведе завчасну та дистанційну підготовку, щоб іспит наступного року був безпечним, серйозним, об'єктивним, чесним, відповідав вимогам та був зручним для кандидатів.

Джерело: https://thanhnien.vn/tu-ky-thi-tot-nghiep-thpt-day-hoc-can-cham-vao-thuc-tien-185250724215011674.htm