تکنیکی انقلاب اور مصنوعی ذہانت (AI) کے ساتھ تیزی سے بدلتی ہوئی دنیا کے تناظر میں، تعلیم - جسے "اعلیٰ قومی پالیسی" سمجھا جاتا ہے - کو بے مثال چیلنجوں کا سامنا ہے۔ اکیسویں صدی کے وسط تک ایک ترقی یافتہ ملک بننے کے ہدف کے ساتھ ویتنام، حکمت عملی، انضمام اور جدید طرز حکمرانی کی سمت میں تعلیم پر اپنی سوچ کو دوبارہ قائم کیے بغیر اس خواہش کو حاصل نہیں کر سکتا۔

14 ویں پارٹی کانگریس کے مسودہ دستاویز نے نشاندہی کی: "تعلیم اور تربیت میں بنیادی اور جامع اختراعات کا نفاذ ابھی تک ہم آہنگ نہیں ہے، اس میں منظمیت کا فقدان ہے، اور اب بھی مبہم ہے۔ تعلیم اور تربیت میں سماجی کاری کا نفاذ انحراف کے آثار کو ظاہر کرتا ہے۔ تعلیم اور تربیت کا معیار، خاص طور پر تعلیم، شخصیت، اعلیٰ تربیت، سست روی اور تربیت میں بہتری کے لیے تعلیم اور تربیت کا معیار ہے۔ الگ تھلگ علاقوں، اور نسلی اقلیتی علاقوں کو اب بھی بہت سی مشکلات کا سامنا ہے، اساتذہ کے لیے حکومت اور پالیسیاں اب بھی ناکافی ہیں۔"

یہ بے تکلف تبصرے سچائی کو براہ راست دیکھنے کے عزم کو ظاہر کرتے ہیں، سوچ اور اسٹریٹجک مینجمنٹ میں "مقامی اختراع" سے جدت کی طرف جانے کی ضرورت کو کھولتے ہیں۔

تعلیم کو قومی تقدیر سے جوڑنا

کوئی ملک لوگوں کے لیے اسٹریٹجک وژن کے بغیر آگے نہیں بڑھ سکتا۔ کئی سالوں سے، ویتنامی تعلیم کے بارے میں اکثر بڑے اہداف کے ساتھ بات کی جاتی رہی ہے، لیکن عمل درآمد میں مستقل مزاجی کا فقدان ہے۔ ہر اصطلاح، ہر علاقہ، اور یہاں تک کہ ہر اسکول کے اپنے "پروجیکٹ" ہوتے ہیں، بعض اوقات اوور لیپنگ اور قلیل مدتی۔ تعلیمی پروگرام کو مضامین کے لحاظ سے تبدیل کیے جانے سے لے کر امتحانات، ٹیسٹوں اور تشخیص کی شکل تک جس میں استحکام کا فقدان ہے، طلباء غیر فعال ہیں، اور جب سخت میکانزم اور جدت طرازی میں خود مختاری کے تقاضوں کے پابند ہوتے ہیں تو اسکولوں کو مشکلات کا سامنا کرنا پڑتا ہے۔ یہ حقیقت کی طرف لے جاتا ہے: تعلیم کا حقیقت میں قوم کی تقدیر سے کوئی تعلق نہیں ہے، اور اسے ایک پائیدار ترقی کی حکمت عملی کے طور پر منصوبہ بندی نہیں کی گئی ہے۔

دریں اثنا، فن لینڈ، جاپان یا سنگاپور جیسے جدید تعلیمی نظام والے ممالک کے پاس ایک ایسا وژن ہے جو کئی دہائیوں پر محیط ہے، ایک انسان دوست فلسفہ کے ساتھ، لوگوں پر توجہ مرکوز کرتا ہے، اور ایک مستحکم اور ہم آہنگ پالیسی کے نظام سے مربوط ہے۔ ویتنامی تعلیم کو ایک نئی حکمت عملی کی ضرورت ہے - تعلیم کو نہ صرف صنعت کے معاملے کے طور پر بلکہ ایک قومی ذمہ داری کے طور پر بھی۔ نہ صرف "تدریس کے خطوط" کے طور پر بلکہ قومی مسابقت میں سرمایہ کاری کے طور پر۔ ہمیں واضح طور پر اس کی وضاحت کرنے کی ضرورت ہے: 21ویں صدی کے لیے ویتنامی لوگوں کی تربیت عالمی شہریوں کی تربیت ہے جو جانتے ہیں کہ کس طرح مربوط اور تخلیقی ہونا ہے، لیکن پھر بھی قومی شناخت کو برقرار رکھتے ہیں۔

W-ہائی اسکول امتحان تعلیم 4 (1).jpg
امیدوار 2025 ہائی اسکول گریجویشن کا امتحان دے رہے ہیں۔ تصویر: تھاچ تھاو

عالمی مقابلہ میں مضبوط انضمام

تعلیمی انضمام صرف بیرون ملک تعلیم حاصل کرنے یا بین الاقوامی تعاون کے بارے میں نہیں ہے۔ یہ ویتنام کے مخصوص حالات کا احترام کرتے ہوئے بین الاقوامی معیارات کے مطابق تعلیمی نظام کو معیاری اور جدید بنانے کا عمل ہے۔ حالیہ برسوں میں، ہم نے کئی یونیورسٹیوں، ہائی اسکولوں اور یہاں تک کہ پرائمری اسکولوں کو اپنی تدریس میں بین الاقوامی پروگراموں کو متعارف کراتے ہوئے دیکھا ہے۔ تاہم، یہ انضمام اب بھی صرف ایک رسمی ہے اور اس نے معیار میں کوئی بنیادی تبدیلی پیدا نہیں کی ہے۔

دریں اثنا، دنیا اعلیٰ معیار کے انسانی وسائل کے لیے سخت مقابلے کے دور میں داخل ہو رہی ہے۔ اگر ویتنام تیزی سے ضم نہیں ہوتا ہے، تو تعلیم پیچھے رہ جائے گی، نہ صرف علم کی تربیت میں بلکہ تخلیقی صلاحیت، تنقیدی سوچ اور موافقت پیدا کرنے میں بھی - وہ خصوصیات جن کا عالمی لیبر مارکیٹ مطالبہ کر رہی ہے۔

نچلی سطح کو بااختیار بنانا، کارکردگی سے منسلک

آج تعلیم میں سب سے بڑی رکاوٹوں میں سے ایک مرکزی، پیچیدہ انتظامی طریقہ کار ہے۔ سرکاری اسکول اکثر تنظیم، عملے اور مالیات کے سلسلے میں قواعد و ضوابط کے پابند ہوتے ہیں، جس سے پرنسپلز کے لیے فعال طور پر کام کرنا مشکل ہو جاتا ہے۔ نظام اب بھی "انتظامیہ" کے بجائے "انتظام" پر زیادہ توجہ دیتا ہے۔ اساتذہ بہت دباؤ میں ہیں: ریکارڈ، کتابیں، تشخیصات، اور اسکول سے باہر مقابلے، جبکہ منصوبہ بندی اور حقیقی زندگی کی جدت طرازی کے عمل میں حصہ لینے کا بہت کم موقع ہے۔ والدین کو تشویش ہے کہ اسکول بہت زیادہ انتظامی ہیں اور ان میں تخلیقی صلاحیتوں کی کمی ہے۔ طالب علم محسوس کرتے ہیں کہ ان کے سیکھنے میں الہام اور حقیقت سے تعلق نہیں ہے۔

دریں اثنا، عالمی رجحان تعلیمی اداروں کو بااختیار بنانے کی طرف تیزی سے منتقل ہو رہا ہے، سکولوں کو پیداوار کے معیار کے لیے ذمہ دار "خودمختار لرننگ یونٹس" سمجھ کر۔ خود مختاری کا مطلب سستی نہیں ہے، بلکہ احتساب کے ساتھ بااختیار بنانا ہے۔ جدید گورننس ماڈل کے بغیر - اتھارٹی، ذمہ داری اور کارکردگی کو جوڑتے ہوئے، جدت کی تمام کوششیں سطحی رہیں گی۔

آؤٹ پٹ کا سخت کنٹرول: جڑا ہوا لیکن ڈھیلا نہیں۔

جدید تعلیم کو "بند" نہیں کیا جا سکتا، لیکن اسے ایک کھلے ماڈل کی پیروی کرنی چاہیے - لچکدار، تعلیم کی سطحوں کے درمیان، ماہرین تعلیم اور پیشوں کے درمیان، اسکولوں اور معاشرے کے درمیان۔ تاہم، کھلے پن کو "حتمی گرہ": آؤٹ پٹ پر کوالٹی کنٹرول کے ساتھ ہاتھ میں جانا چاہیے۔

حقیقت میں، یونیورسٹیوں سمیت بہت سے اسکول اب بھی داخلے کے نتائج کا پیچھا کرتے ہیں۔ طلباء آسانی سے تعلیم کی سطح سے گزر سکتے ہیں، لیکن ان کی حقیقی صلاحیتوں کی تصدیق نہیں کی جاتی ہے۔

اس سے پتہ چلتا ہے کہ تعلیم کو ایک معیاری، شفاف اور مستقل تشخیصی نظام کی ضرورت ہے جو نہ صرف علم کی پیمائش کرے بلکہ صلاحیت، خوبیوں اور اطلاق کی صلاحیت کا بھی جائزہ لے۔ یہ ماڈل بہت سے ممالک میں کامیابی کے ساتھ لاگو کیا گیا ہے، جہاں سرٹیفکیٹس، پیشہ ورانہ صلاحیت اور سیکھنے کے نتائج کا آزادانہ طور پر جائزہ لیا جاتا ہے – اسکولوں، سیکھنے والوں اور معاشرے کے درمیان اعتماد کا طریقہ کار پیدا کرنا۔

ایک نئے وژن کے ساتھ "تڑپ" پر قابو پانا

ویتنام کی تعلیم کو انتخاب کے وقت کا سامنا ہے: یا تو چھوٹی چھوٹی تبدیلیاں کرنا جاری رکھیں، یا ایک نئے وژن اور قومی تزویراتی سوچ کے ساتھ ڈھٹائی سے ترقی کے ایک اہم مرحلے میں داخل ہوں۔ "رکاوٹیں" جو کئی سالوں سے چلی آرہی ہیں: بھاری نصاب سے لے کر سخت انتظامی طریقہ کار، اعلیٰ معیار کے اساتذہ کی کمی، علاقائی عدم مساوات تک سب کی واضح طور پر نشاندہی کی گئی ہے۔ لیکن ہمارے پاس جس چیز کی کمی ہے وہ حل نہیں بلکہ ایک وژن ہے جو ہر طرح سے آگے بڑھنے کی ہمت رکھتا ہے، بنیادی طور پر بدلنے کی ہمت رکھتا ہے۔

تعلیمی اصلاحات کی کہانی اکثر "پرانی قمیض کو نئے دھاگے سے جوڑنا" جیسی ہوتی ہے۔ ہر سال ہدایات اور منصوبے ہوتے ہیں، لیکن پائیدار نتائج پیدا کرنے کے لیے بہت سی پالیسیوں کو مسلسل لاگو نہیں کیا جاتا۔

نچلی سطح پر، بہت سے اسکول ایک ہی وقت میں دو کام انجام دے رہے ہیں: طلباء کو علم سکھانے کے ساتھ ساتھ ریکارڈ، منصوبوں اور رپورٹوں کے بعد "چلتے ہوئے"۔ دور دراز علاقوں میں، اساتذہ کو اب بھی بغیر بجلی یا انٹرنیٹ کے کلاس رومز میں پڑھانا پڑتا ہے، جب کہ شہر میں طالب علموں کو امتحان دینے، اضافی کلاسیں لینے اور رسمی طریقے سے "بین الاقوامی معیار کے مطابق چلانے" کا دباؤ ہے۔ ضرورت سے زیادہ ڈیجیٹل تبدیلی، مستقل مزاجی کا فقدان، اساتذہ کو اپنی مہارت پر توجہ مرکوز کرنے کے لیے وقت بچانے میں مدد کرنے کے بجائے، اسکولوں کے لیے ایک بوجھ بن گیا ہے۔

ان مسائل کو صرف تکنیکی تبدیلیوں سے حل نہیں کیا جا سکتا۔ ہمیں ایک نظامی وژن کی ضرورت ہے جہاں تعلیم کو ایک قدر کی زنجیر کے طور پر دیکھا جائے - فلسفہ، نصاب، عملے سے لے کر مالیاتی اور انتظامی میکانزم تک۔ اگر تعلیمی فلسفہ مبہم رہتا ہے، اگر اساتذہ پر بھروسہ نہیں کیا جاتا ہے، اگر سیکھنے والوں کو تخلیقی مضامین کی بجائے "مواصلات کا سامان" سمجھا جاتا ہے، تو اس سے کوئی فرق نہیں پڑتا ہے کہ ہم کتنی ہی بار اختراع کریں، ہم پھر بھی نقطہ آغاز پر واپس آئیں گے۔

ویتنامی تعلیم کے لیے ایک نئے وژن کو ویتنامی لوگوں کی ترقی پر توجہ مرکوز کرنی چاہیے جو خود انحصار، تخلیقی، اور عالمی انضمام کے قابل ہوں۔ ایسی تعلیم نہ صرف "کیا" سکھاتی ہے بلکہ "کیسے سیکھنا ہے"، "کیسے سوچنا ہے" اور "کیسے جینا ہے" کی تربیت بھی دیتی ہے۔ یہ اسکول کی چار دیواری میں محدود نہیں ہے، بلکہ کمیونٹی، معاشرے اور کاروبار تک پھیلا ہوا ہے - جہاں زندگی بھر سیکھنا لوگوں کے لیے زندگی کا ایک طریقہ بن جاتا ہے۔

توقع ہے کہ 14ویں پارٹی کانگریس اس وژن کو قائم کرنے کے مواقع فراہم کرے گی۔ جب تعلیم کو قومی ترقی کی حکمت عملی کے مرکز میں رکھا جائے گا، تو معاشیات ، سائنس، ثقافت سے لے کر قومی دفاع تک کے تمام شعبوں کو اعلیٰ معیار کے انسانی وسائل سے ایندھن فراہم کیا جائے گا۔ تعلیم نہ صرف بنیاد ہے بلکہ اقتدار کی تمنا کی محرک قوت بھی ہے۔

'گریجویشن اور یونیورسٹی کے امتحانات کو کم کرنے کی سمت میں اصلاح کرنا اور پورے کورس میں تشخیصات میں اضافہ کرنا' 14ویں پارٹی کانگریس کی ڈرافٹ پولیٹیکل رپورٹ پر زور دیا گیا: ایک جدید قومی تعلیم کی تعمیر قومی ترقی کے لیے ایک فوری ضرورت ہے، کیونکہ یہ اعلیٰ معیار کے انسانی وسائل کی تربیت کرتی ہے، مسابقت کو بہتر کرتی ہے اور جدت کو فروغ دیتی ہے۔

ماخذ: https://vietnamnet.vn/giao-duc-can-tu-duy-chien-luoc-va-quan-tri-hien-dai-de-vuot-qua-diem-nghen-2459646.html