'جدت میں استقامت' یا 'پرانے طریقوں کی طرف لوٹنا'؟

2 اگست کو نصاب اور نصابی کتب میں اصلاحات پر قومی اسمبلی کی قائمہ کمیٹی کے نگران وفد کے چوتھے اجلاس میں بحث کے دو اہم سوالات اٹھائے گئے: کیا ہمیں ثابت قدمی سے نئے راستے (2018 کے عمومی تعلیمی نصاب) پر چلتے رہنا چاہیے یا پرانے طریقوں (2006 کے نصاب) کی طرف لوٹنا چاہیے؟ کیا درسی مواد کو متنوع بنانے کے لیے درسی کتابوں کو سماجی بنانا چاہیے، یا نصابی کتب کا ایک مجموعہ ہونا چاہیے؟

فیکلٹی آف جنرل ایجوکیشن میں قدرتی سائنس کی تعلیم کے لیکچرر کے طور پر، میری مندرجہ ذیل آراء ہیں:

ہمیں اختراع کے لیے پرعزم رہنا چاہیے، لیکن ہمیں خامیوں پر قابو پانے کے طریقے بھی تلاش کرنے چاہییں۔

2006 کے نصاب کو تخفیف پسندی کے نقطہ نظر سے ڈیزائن کیا گیا تھا، جس میں ہر چیز کو پیچیدہ سے لے کر سب سے آسان اور بنیادی شکلوں تک لے جایا گیا تھا، پھر ان بنیادی باتوں کے جوہر کو تلاش کیا گیا تھا۔ یہ 20 ویں صدی کے دوران دنیا بھر میں تعلیم میں ایک عام نقطہ نظر تھا، جس نے فزکس، کیمسٹری اور حیاتیات سمیت قدرتی علوم کو بنیادی علوم میں تقسیم کیا۔

تدریسی عملے کو اس تدریسی سمت میں تربیت دی جاتی ہے، ہر استاد اپنی مہارت کے مطابق صرف ایک مضمون پڑھانے کے قابل ہوتا ہے۔ 2006 کے تعلیمی ماڈل کے بہت سے فوائد تھے لیکن آہستہ آہستہ ناکافی ہوتے گئے، جس کا واضح طور پر "ہاتھی کا معائنہ کرنے والے اندھے آدمی" کی کہانی سے ظاہر ہوتا ہے۔ کہانی میں، ہاتھی نیچرل سائنسز کے موضوع کی نمائندگی کرتا ہے، اور ہاتھی کے حصے انفرادی سائنسی مضامین کی نمائندگی کرتے ہیں۔

اکیسویں صدی میں، سائنس نے تیزی سے ترقی کی ہے، نوبل انعام ہر سال تحقیق اور دریافتوں کے لیے دیا جاتا ہے جنہیں "غیر معمولی" سمجھا جاتا ہے، جو کہ یکے بعد دیگرے پرانے قوانین کو مکمل یا تردید کرتی ہے۔ انفرادی سائنسی مضامین کے درمیان سرحدیں دھیرے دھیرے دھندلی ہو گئی ہیں، یا مکمل طور پر ختم ہو گئی ہیں۔ بہت سے شعبوں کے تجرباتی اعداد و شمار ایک دوسرے کی تکمیل کرتے ہیں، عملی ثبوت فراہم کرتے ہیں جو لامحالہ تبدیل کرتے ہیں کہ لوگ اپنے ارد گرد کی دنیا کو کیسے دیکھتے ہیں۔

لہٰذا، تعلیم کو جدت لانی چاہیے، پیچیدہ نقطہ نظر کی طرف موڑنا، دوسرے عوامل کے سلسلے میں مسائل کو متعدد زاویوں سے دیکھنا چاہیے۔ حقیقت میں، زیادہ تر چیزیں اور مظاہر پیچیدہ اصولوں کے مطابق چلتے ہیں۔ مثال کے طور پر، مواد کے استعمال، بیماریوں کی وجوہات، موسمی حالات، معاشی اتار چڑھاو، سماجی رجحانات، ماحولیاتی اثرات وغیرہ کو صرف ایک پیچیدہ نقطہ نظر سے ہی درست طور پر سمجھا جا سکتا ہے۔ کمپلیکسزم پیچیدہ سائنس کے میدان میں تیار ہوا ہے، جسے 21 ویں صدی میں تمام مسائل کے لیے نوع انسانی کا جدید نقطہ نظر سمجھا جاتا ہے۔

والدین اور طلباء ہو چی منہ شہر میں کتابوں کی دکان پر درسی کتابیں تلاش کر رہے ہیں۔

دنیا بھر کے ممالک کے عمومی تعلیمی نصاب کے فریم ورک میں سائنس کی تعلیم کے مربوط طریقے۔

• فن لینڈ میں، پروگرام میں 2014 میں اصلاحات کی گئی تھیں، سرکاری طور پر 2016 میں گریڈ 1 سے 6 تک، اور 2019 میں گریڈ 7 سے 9 تک لاگو کیا گیا تھا۔
• پرانا برطانوی نصاب 1999 میں تیار کیا گیا تھا، نیا نصاب 2013 میں تیار کیا گیا تھا اور پہلی جماعت کے طلباء کے لیے 2014-2015 کے تعلیمی سال میں فوری طور پر نافذ کیا گیا تھا، جب کہ دوسرے درجات 1999 کے پرانے نصاب کی پیروی کرتے رہے۔
• جرمنی نے اسے 2011-2012 کے تعلیمی سال سے نافذ کیا۔
• سنگاپور نے اسے 2013-2014 تعلیمی سال میں نافذ کیا۔
• امریکہ کا اطلاق ہوتا ہے۔   تعلیمی سال 2014-2015۔

مذکورہ ممالک میں سائنس کے نصاب میں سائنسی طریقوں، طبیعیات، کیمسٹری، حیاتیات، زمینی سائنس، ڈیزائن ٹیکنالوجی وغیرہ کا علم شامل ہے، جو کہ اس وقت ویتنام میں ایک مربوط موضوعاتی شکل میں پیش کیا گیا ہے۔

اس طرح، 2019-2020 تعلیمی سال کے دوران ویتنام میں تعلیمی اصلاحات تعلیمی رجحانات کے مطابق ایک بروقت اور مناسب سمت ہے۔ عام طور پر 2018 کا جنرل ایجوکیشن پروگرام، اور خاص طور پر مربوط نیچرل سائنس نصاب نے دنیا بھر میں جدید تعلیمی نظاموں کے معیارات تک رسائی حاصل کی ہے۔

لہذا، ویتنام کو موجودہ عالمی معیارات کے مطابق کوتاہیوں پر قابو پانے اور تعلیمی اہداف کے حصول کے طریقے تلاش کرتے ہوئے ان پالیسیوں کو ثابت قدمی سے نافذ کرنا چاہیے۔

کیا سائنس کی نصابی کتابوں کا ایک متفقہ مجموعہ ہونا چاہیے؟

نئے نصاب کے مطابق نیچرل سائنس کا مضمون وسیع لیکن گہرائی میں نہیں ہے۔ مقصد یہ ہے کہ طلباء کو اپنے ارد گرد کے مسائل، اشیاء اور مظاہر کو ان کی حقیقی، پیچیدہ قدرتی شکل میں سمجھنے میں مدد فراہم کی جائے۔ نیچرل سائنس کا جوہر فزکس، کیمسٹری اور بیالوجی کا مکینیکل امتزاج نہیں ہے۔ نیا نصاب ڈیزائن کیا گیا ہے اور اسے چھ موادی علاقوں میں تقسیم کیا گیا ہے۔ لہٰذا، نیچرل سائنس کے اساتذہ کو مختلف نالج بلاکس کے درمیان نامیاتی تعلق میں مواد کے ان شعبوں کو سمجھنا چاہیے۔

نیچرل سائنس کے نصاب کا پہلا جزو سائنسی طریقہ کار پر توجہ مرکوز کرتا ہے، جس سے طلباء کو مسائل تک پہنچنے اور حل کرنے کا "صحیح طریقہ" سیکھنے میں مدد ملتی ہے۔ اگر تعلیم بہت زیادہ نظریاتی ہے، تو سیکھنے والوں میں ڈیٹا کے ساتھ کام کرنے اور شواہد کی بنیاد پر مسائل کو حل کرنے کی مہارت اور عادات کی کمی ہوگی۔ لہٰذا، اساتذہ کو لیکچر پر مبنی تدریسی انداز سے طریقہ کار کے رہنما کے طور پر کام کرنے کی طرف منتقل ہونا چاہیے، جس سے طلباء کو سبق کے مقاصد کے مطابق سیکھنے کی ضروریات کو پورا کرنے میں مدد ملتی ہے۔

اس وقت سائنس کی نصابی کتابوں کے مختلف سیٹ موجود ہیں، جو طلباء اور اساتذہ دونوں کے لیے بہت سے چیلنجز پیدا کر رہے ہیں۔

مثال کے طور پر، ہاتھیوں کا مطالعہ کرتے وقت، طلباء صرف مشاہدہ نہیں کرتے اور یہ نتیجہ اخذ کرتے ہیں کہ ہاتھی بہت بڑے ہیں۔ انہیں حساب کرنا سیکھنا چاہیے، دوسرے جانوروں کے ساتھ تناسب کا موازنہ کرنا، یا اپنے نتائج کو دلیل اور ثابت کرنے کے لیے اونچائی اور وزن کی پیمائش کرنا چاہیے۔ اس سائنسی نقطہ نظر کے ساتھ، طالب علموں میں چھوٹی عمر سے ڈیٹا کا احترام کرنے، جذباتی ردعمل سے گریز کرنے، اور تجربے، فیصلے، اور ریوڑ کی ذہنیت کی بنیاد پر نتائج اخذ کرنے سے گریز کرنے کی عادت پیدا ہوتی ہے۔ اس سائنسی طریقہ کار کو استعمال کرتے ہوئے سیکھنے کے نتائج کی عملی اہمیت ہے۔ جب زندگی پر لاگو ہوتا ہے، طلباء تنقیدی سوچ کی مہارتیں تیار کرتے ہیں۔

نصابی کتابیں سیکھنے کے کھلے وسائل ہیں، جو اساتذہ کو مناسب علم کا انتخاب کرنے اور سیاق و سباق سے غیر ضروری یا غیر متعلقہ معلومات کو دلیری سے ہٹانے کے لیے مکمل خود مختاری دیتی ہیں۔ معلومات کے وسیع ہونے کی ضرورت نہیں ہے، لیکن سیکھنے والوں کے لیے ایک معنی خیز اور دل چسپ کہانی میں بیانیہ کی رہنمائی کے لیے یہ درست ہونا چاہیے۔ اس کو حاصل کرنا کسی بھی طرح آسان نہیں ہے۔

مزید برآں، وزارت تعلیم و تربیت کی طرف سے جاری کردہ مجموعی عمومی تعلیمی پروگرام اور نصابی کتب میں نمایاں فرق ہے۔ کتابیں بڑے مواد کو انفرادی اسباق میں تقسیم کرکے مرتب کی گئی ہیں، اس کے ساتھ غیر منسلک تدریسی اور سیکھنے کی سرگرمیاں ہیں۔

خاص طور پر، سائنسی طریقہ کار پر پہلا مواد کا علاقہ، اس کے اہم کردار کے باوجود، نصابی کتب میں ناقص طور پر مرتب کیا گیا ہے۔ پیشگی تربیت کی کمی کی وجہ سے، انسٹرکٹرز کو فزکس، کیمسٹری اور بیالوجی میں ان کی مہارت کی بنیاد پر تفویض کیا جاتا ہے۔ فی الحال، قدرتی سائنس کے علم کی حقیقی تفہیم کے حامل بہت سے اساتذہ یا افراد نہیں ہیں جو اساتذہ کو ابتدائی واحد مضمون کے نالج بلاکس کے درمیان پیچیدہ اور پیچیدہ روابط کو دیکھنے میں مدد کریں۔

موجودہ حالات کے پیش نظر، شاید فوری ترجیح سائنس کی نصابی کتب کا ملک گیر سیٹ ہونا چاہیے۔ نصابی کتب کا یہ مجموعہ 2018 کے عمومی تعلیمی نصاب کی روح اور تناظر کے مطابق مواد اور مقاصد کو یکجا کرتے ہوئے ایک رہنما کے طور پر کام کرے گا۔ مواد لمبا یا سمجھنا مشکل نہیں ہونا چاہیے، بلکہ مختصر اور منطقی ساخت کا ہونا چاہیے۔

سائنس کی نصابی کتابوں کی سیریز کو صرف چھ مواد والے علاقوں پر توجہ مرکوز کرنی چاہیے، جو سائنسی شعبوں کے مربوط ڈھانچے کی درست عکاسی کرتی ہے۔ ایسا کرنے سے، نئی نصابی کتابیں اساتذہ کو سائنس کے مجموعی معنی اور خوبصورتی کو دیکھتے ہوئے اپنا نقطہ نظر تبدیل کرنے میں مدد کر سکتی ہیں، جیسا کہ وہ فزکس، کیمسٹری اور حیاتیات کی تعریف کرتے ہیں۔

سائنس کی نصابی کتابوں کے ایک متحد سیٹ کے ساتھ جو تدریسی طریقوں اور تکنیکوں کے ساتھ مل کر جو پچھلے عرصے میں مسلسل تربیت دی جاتی رہی ہیں، ہمیں یقین ہے کہ اساتذہ اپنے مربوط سائنس کے اسباق کو مکمل طور پر پڑھ سکتے ہیں، سمجھ سکتے ہیں اور اس پر مؤثر طریقے سے عمل درآمد کر سکتے ہیں۔

ماخذ لنک: https://thanhnien.vn/mon-tich-hop-kien-dinh-doi-moi-hay-loi-cu-ta-ve-185230809122452189.htm