'مضبوطی سے اختراع' یا 'پرانے راستے پر واپس'؟

2 اگست کو قومی اسمبلی کی قائمہ کمیٹی کے مانیٹرنگ وفد کے نصاب اور نصابی کتابوں کی جدت کے چوتھے اجلاس میں دو اہم بحث کے سوالات اٹھائے گئے: کیا ہمیں نئی ​​راہ (2018 جنرل ایجوکیشن پروگرام) پر مضبوطی سے عمل جاری رکھنا چاہیے یا "پرانے راستے کی طرف لوٹنا" (2006 پروگرام)؟ کیا ہمیں درسی مواد کو متنوع بنانے کے لیے نصابی کتب کو سماجی بنانا چاہیے یا نصابی کتب کا ایک مجموعہ رکھنا چاہیے؟

فیکلٹی آف جنرل ایجوکیشن میں نیچرل سائنس پیڈاگوجی کے لیکچرر کے طور پر، میری مندرجہ ذیل آراء ہیں:

جدت طرازی کے لیے پرعزم رہیں لیکن کوتاہیوں پر قابو پانے کے طریقے تلاش کریں۔

2006 کے نصاب کو تخفیف پسندی کے نقطہ نظر سے ڈیزائن کیا گیا تھا، جس میں ہر چیز کو پیچیدہ سے اس کی سب سے آسان اور بنیادی شکل تک کم کیا گیا تھا اور پھر ان بنیادی باتوں کے جوہر کو تلاش کیا گیا تھا۔ یہ 20 ویں صدی میں پوری دنیا میں تعلیم کا مشترکہ نقطہ نظر تھا، جس نے قدرتی علوم (KHTN) کو بنیادی علوم میں تقسیم کیا، بشمول فزکس، کیمسٹری اور حیاتیات۔

تدریسی عملہ اس سمت میں تربیت یافتہ ہے، ہر شخص اپنی مہارت کے مطابق صرف ایک مضمون پڑھا سکتا ہے۔ 2006 کے تعلیمی ماڈل کے بہت سے فوائد ہیں لیکن یہ آہستہ آہستہ ناکافی ہو گیا ہے، جسے "اندھے آدمی اور ہاتھی" کی کہانی میں واضح طور پر دکھایا گیا ہے۔ کہانی میں ہاتھی نیچرل سائنس کا موضوع ہے، ہاتھی کے حصے سائنس کی انفرادی شاخیں ہیں۔

اکیسویں صدی میں، سائنس نے بہت مضبوطی سے ترقی کی ہے، نوبل انعام ہر سال تحقیق اور دریافتوں کے لیے دیا جاتا ہے جنہیں "عجیب" سمجھا جاتا ہے، پے درپے پرانے قوانین کی تکمیل یا تردید ہوتی ہے۔ انفرادی سائنسی شعبوں کے درمیان کی سرحدیں دھیرے دھیرے دھندلی ہو رہی ہیں، یہاں تک کہ مکمل طور پر غائب ہو رہی ہیں۔ بہت سے شعبوں میں تجرباتی اعداد و شمار ایک دوسرے کی تکمیل کرتے ہیں، ایسے عملی ثبوت فراہم کرتے ہیں جو لوگوں کے لیے اپنے ارد گرد کی دنیا کے بارے میں اپنے تصور کو تبدیل نہ کرنا ناممکن بنا دیتے ہیں۔

اس لیے، تعلیم کو جدت طرازی کی جانی چاہیے، پیچیدگی کے تناظر میں منتقل ہونا چاہیے، مسائل کو کئی زاویوں سے دیکھنا چاہیے، دوسرے عوامل کے سلسلے میں۔ حقیقت میں، زیادہ تر چیزیں اور مظاہر پیچیدگی کے اصول کے مطابق چلتے ہیں۔ مثال کے طور پر، مواد کا استعمال، بیماری کی وجہ، موسمی حالات، معاشی اتار چڑھاو، سماجی رجحانات، ماحولیاتی اثرات... صرف اس صورت میں درست ہو سکتے ہیں جب پیچیدگی کے نقطہ نظر سے غور کیا جائے۔ پیچیدگی نظریہ پیچیدگی سائنس میں تیار ہوا ہے، جسے 21 ویں صدی میں تمام مسائل کے لیے بنی نوع انسان کا جدید نقطہ نظر سمجھا جاتا ہے۔

والدین اور طلباء ہو چی منہ شہر میں کتابوں کی دکان میں نصابی کتابیں تلاش کر رہے ہیں۔

دنیا بھر کے ممالک کے عمومی تعلیمی پروگرام کے فریم ورک میں قدرتی علوم کی تدریس کی مربوط شکل

• فن لینڈ میں، پروگرام کی تجدید 2014 میں کی گئی، سرکاری طور پر 2016 میں گریڈ 1 سے 6 تک، اور 2019 میں گریڈ 7 سے 9 تک لاگو کیا گیا۔
• پرانا برطانوی پروگرام 1999 میں تیار کیا گیا تھا، نیا پروگرام 2013 میں تیار کیا گیا تھا، پہلی جماعت کے طالب علموں کے لیے 2014-2015 کے تعلیمی سال میں فوری طور پر لاگو کیا گیا تھا، دیگر گریڈز اب بھی 1999 کے پرانے پروگرام کا مطالعہ کرتے ہیں۔
• جرمنی نے 2011-2012 تعلیمی سال سے درخواست دی۔
• سنگاپور 2013-2014 تعلیمی سال میں لاگو ہوتا ہے۔
• امریکہ لاگو ہوتا ہے۔   تعلیمی سال 2014-2015۔

مندرجہ بالا ممالک کے نیچرل سائنس پروگرام کے مواد میں سائنسی طریقوں، فزکس، کیمسٹری، بائیولوجی، ارتھ سائنس، ڈیزائن ٹیکنالوجی... کا علم شامل ہے جو آج کے ویتنام میں مربوط موضوعات کی شکل میں پیش کیا گیا ہے۔

اس طرح، تعلیمی رجحان کے مطابق، 2019-2020 تعلیمی سال میں ویتنام میں تعلیمی اختراع ایک بروقت سمت ہے۔ عام طور پر 2018 کے جنرل ایجوکیشن پروگرام، اور خاص طور پر مربوط نیچرل سائنس کے مضمون کے ڈیزائن نے دنیا کے جدید تعلیمی نظاموں سے رابطہ کیا ہے۔

لہذا، ویتنام کو نافذ کرنے میں ثابت قدم رہنا چاہیے لیکن موجودہ عالمگیریت کے معیارات کے مطابق تعلیمی اہداف کو حاصل کرتے ہوئے، کوتاہیوں پر قابو پانے کے طریقے تلاش کرنا چاہیے۔

کیا قدرتی سائنس کی نصابی کتابوں کا ایک متحد مجموعہ ہونا چاہیے؟

نئے پروگرام کے مطابق، نیچرل سائنس کا مضمون وسیع لیکن گہرا نہیں بنایا گیا ہے۔ مقصد یہ ہے کہ طلباء کو ان کی حقیقی، پیچیدہ نوعیت میں اپنے اردگرد کے مسائل، اشیاء اور مظاہر کو سمجھنے میں مدد فراہم کی جائے۔ نیچرل سائنس کی نوعیت طبیعیات، کیمسٹری اور حیاتیات کی میکانکی ترکیب نہیں ہے۔ نیا پروگرام ڈیزائن کیا گیا ہے اور اسے 6 مواد کے سلسلے میں تقسیم کیا گیا ہے۔ لہٰذا، نیچرل سائنس کے اساتذہ کو مختلف نالج بلاکس کے درمیان نامیاتی تعلق میں مواد کے سلسلے کو سمجھنا چاہیے۔

نیچرل سائنس کے مضمون کی پہلی مواد لائن سائنسی طریقہ کے بارے میں سکھاتی ہے، جس سے طلباء کو مسائل تک پہنچنے اور حل کرنے کا "درست طریقہ" جاننے میں مدد ملتی ہے۔ اگر تعلیم بہت زیادہ نظریاتی ہے، تو طلباء میں اعداد و شمار کے ساتھ کام کرنے اور شواہد کی بنیاد پر مسائل کو حل کرنے کی مہارت اور عادات کی کمی ہوگی۔ لہٰذا، اساتذہ کو تدریسی طرز تدریس سے ایک طریقہ کار کی رہنمائی کی طرف منتقل ہونا چاہیے، جس سے طلباء کو سبق کے مقاصد کے مطابق سیکھنے کی ضروریات کو پورا کرنے میں مدد ملتی ہے۔

قدرتی سائنس کی نصابی کتابوں کے مختلف سیٹ ہیں جو طلباء اور اساتذہ دونوں کے لیے چیلنجز پیش کرتے ہیں۔

مثال کے طور پر، ہاتھیوں کا مطالعہ کرتے وقت، طالب علم صرف مشاہدہ نہیں کرتے اور یہ نتیجہ اخذ کرتے ہیں کہ ہاتھی بہت بڑے ہیں۔ طلباء کو اپنے نتائج کو بحث کرنے اور ثابت کرنے کے لیے حساب کتاب کرنا، دوسرے جانوروں کے ساتھ تناسب کا موازنہ، یا اونچائی، وزن... کی پیمائش کرنا ضروری ہے۔ سائنسی طریقے سے کام کرنے کے ساتھ، چھوٹی عمر کے طلباء ڈیٹا کا احترام کرنے، جذباتی طور پر کام نہ کرنے، تجربے، فیصلے اور بھیڑ کی سوچ کی بنیاد پر نتائج اخذ کرنے کی عادت بناتے ہیں۔ نئے سائنسی طریقہ کار کے مطابق سیکھنے کے نتائج کی عملی اہمیت ہے، جب اسے زندگی پر لاگو کیا جائے گا، طلباء کو معلوم ہو جائے گا کہ تنقیدی انداز میں کیسے سوچنا ہے۔

نصابی کتابیں سیکھنے کے مواد کا ایک کھلا ذریعہ ہیں، اساتذہ کو مناسب علم کا انتخاب کرنے، مواد کے سیاق و سباق کے لیے غیر ضروری فالتو حصوں کو دلیری سے ہٹانے کا مکمل اختیار حاصل ہے۔ معلومات کے زیادہ ہونے کی ضرورت نہیں ہے لیکن درست ہونا ضروری ہے، تاکہ مواد کے بہاؤ کو سیکھنے والوں کے لیے ایک بامعنی اور پرکشش کہانی کی طرف لے جا سکے۔ ایسا کرنا بالکل آسان نہیں ہے۔

اس کے علاوہ وزارت تعلیم و تربیت کی طرف سے جاری کردہ عمومی تعلیمی پروگرام اور نصابی کتب میں بہت فرق ہے۔ کتابیں انفرادی اسباق میں بڑے مواد کو کاٹنے کی شکل میں مرتب کی گئی ہیں، اس کے ساتھ الگ تدریسی اور سیکھنے کی سرگرمیاں بھی شامل ہیں۔

خاص طور پر، سائنسی طریقوں پر پہلی مواد کی لائن، اگرچہ بہت اہم ہے، کتابوں میں بہت موٹے طریقے سے مرتب کی گئی ہے۔ چونکہ انہیں پہلے کبھی تربیت نہیں دی گئی تھی، اس لیے تربیت کے انچارج عملے کو بھی فزکس، کیمسٹری اور بیالوجی کے شعبوں کے مطابق تفویض کیا جاتا ہے۔ فی الحال، ایسے بہت سے درس گاہیں یا افراد نہیں ہیں جو قدرتی علوم کے علم کو صحیح معنوں میں سمجھتے ہیں، تاکہ اساتذہ کو واحد مضمون کے علم کے ابتدائی بلاکس کے درمیان پیچیدہ، پوشیدہ روابط کو دیکھنے میں مدد ملے۔

مندرجہ بالا صورت حال کے پیش نظر، کیا ملک بھر میں نیچرل سائنس کی نصابی کتب کا ایک مجموعہ ہونا چاہیے؟ نصابی کتب کا یہ مجموعہ ایک رہنما خطوط ہے، جو 2018 کے عمومی تعلیمی پروگرام کی روح اور نقطہ نظر میں مواد اور مقاصد کو یکجا کرتا ہے۔ مواد لمبا یا سمجھنے میں مشکل نہیں ہونا چاہئے، لیکن اسے کشید کیا جانا چاہئے اور ایک منطقی سائنسی سلسلہ میں ایک ساتھ جوڑا جانا چاہئے۔

نیچرل سائنس کی نصابی کتاب کی سیریز کو صرف 6 مواد کے سلسلے پر توجہ مرکوز کرنے کی ضرورت ہے، جو سائنسی شعبوں کے مربوط ڈھانچے کی صحیح نمائندگی کرتی ہے۔ ایسا کرنے سے، نئی نصابی کتاب اساتذہ کو اپنا نقطہ نظر تبدیل کرنے، قدرتی سائنس کے معنی اور مجموعی خوبصورتی کو دیکھنے میں مدد کر سکتی ہے، جیسا کہ وہ فزکس، کیمسٹری اور حیاتیات سے محبت کرتے ہیں۔

قدرتی سائنس کی نصابی کتابوں کے ایک متفقہ سیٹ کے ساتھ تدریسی طریقوں اور تکنیکوں کے ساتھ جو پچھلے وقتوں میں مسلسل تربیت دی جاتی رہی ہیں، ہمیں یقین ہے کہ اساتذہ اپنے مربوط قدرتی سائنس کے اسباق کو اچھی طرح سے پڑھ سکتے ہیں، سمجھ سکتے ہیں اور اس پر عمل درآمد کر سکتے ہیں۔

ماخذ لنک: https://thanhnien.vn/mon-tich-hop-kien-dinh-doi-moi-hay-loi-cu-ta-ve-185230809122452189.htm