هناك حاجة ماسة إلى استراتيجية منظمة جيداً لدمج الذكاء الاصطناعي في المدارس.

أحدث الذكاء الاصطناعي مؤخراً تأثيراً عميقاً على العديد من المجالات، بما في ذلك التعليم. وقد حان الوقت للنظر في دمج قدرات الذكاء الاصطناعي بشكل منهجي في المدارس، بهدف بناء إطار وطني للكفاءات في مجال الذكاء الاصطناعي، وتطوير قوة عاملة قادرة على إتقان الذكاء الاصطناعي بشكل إبداعي ومسؤول.

انتشار الذكاء الاصطناعي في المدارس والتحديات التي يجب معالجتها.

شهدت السنوات الأخيرة ارتفاعاً ملحوظاً في معدل استخدام الذكاء الاصطناعي بين الطلاب. وأظهرت البيانات التي عُرضت في ورشة عمل "تطوير قدرات الذكاء الاصطناعي للمتعلمين" بجامعة العلوم الاجتماعية والإنسانية في 28 أكتوبر، استناداً إلى استطلاع رأي شمل نحو 500 طالب من مختلف التخصصات في جامعات هانوي، أن 98.9% من المشاركين أفادوا باستخدامهم الذكاء الاصطناعي في دراستهم أو لأغراض الترفيه.

تُظهر الإحصائيات أيضًا أن حوالي 15% من المدارس في المدن الفيتنامية الكبرى قد طبّقت الذكاء الاصطناعي في التعليم، حيث بلغت النسبة في هانوي حوالي 25% وفي مدينة هو تشي منه حوالي 30%. وتُعدّ الرياضيات واللغة الإنجليزية والعلوم وعلوم الحاسوب من أكثر المواد الدراسية التي يدعمها الذكاء الاصطناعي. والجدير بالذكر أن طلاب الجامعات، بالإضافة إلى العديد من طلاب المدارس الإعدادية وحتى الابتدائية، قد استخدموا الذكاء الاصطناعي كأداة تعليمية فعّالة.

صرح البروفيسور لي آنه فينه، مدير معهد العلوم التربوية في فيتنام، بأنه تم إجراء استطلاع رأي لدعم تطوير إطار عمل لكفاءات الذكاء الاصطناعي لدى المتعلمين، شمل أكثر من 11000 طالب وطالبة في المرحلة الإعدادية، وذلك في نهاية عام 2023. وأظهر الاستطلاع أن 87% من الطلاب المشاركين لديهم معرفة ما بالذكاء الاصطناعي (مثل الوصول إليه، وتجربته في اللعب، والتعلم منه، وما إلى ذلك). كما قيّموا استخدام الذكاء الاصطناعي بأنه فعال للغاية.

الأستاذ الدكتور لي آنه فينه، مدير معهد فيتنام للعلوم التربوية التابع لوزارة التعليم والتدريب (صورة: ها توان)

أما بالنسبة للمعلمين، فقد كشف استطلاع رأي شمل ما يقرب من 35000 معلم في المدارس المتوسطة والثانوية في نهاية عام 2024 أن 76٪ من المعلمين استخدموا الذكاء الاصطناعي في التدريس، وقد قيّموا فعاليته بدرجة عالية.

قدّم البروفيسور لي آنه فينه معلوماتٍ أوضح فيها أن الطلاب والمعلمين أشاروا إلى صعوباتٍ وقيودٍ في استخدام الذكاء الاصطناعي. وبناءً على ذلك، حدّد الطلاب ثلاث صعوباتٍ رئيسية: أولًا، نقص المعرفة؛ ثانيًا، نقص المعدات التكنولوجية في المدارس؛ وثالثًا، والأهم، نقص التوجيه من المعلمين. إذ يتعلم معظم الطلاب ويتعاملون مع الموضوع بشكلٍ مستقل، مع مشاركةٍ وتوجيهٍ محدودين نسبيًا من المعلمين.

فيما يتعلق بالمعلمين، أفاد معظمهم بأنهم تعلموا تقنية الذكاء الاصطناعي واستخدموها من خلال الدراسة الذاتية. وقد يكون بعضهم قد شارك في دورات تدريبية نظمتها وزارة التربية والتعليم أو إدارة التعليم والتدريب، وتلقى نحو 30% منهم تدريباً في دورات نظمتها المدرسة نفسها أو بالتعاون مع شركاء تقنيين خارجيين.

يعتقد المعلمون أن التحدي الأكبر في دمج الذكاء الاصطناعي في التدريس لا يزال يتمثل في نقص التدريب والدعم، بالإضافة إلى المخاوف بشأن الخصوصية وأمن البيانات ودقة وموثوقية أدوات الذكاء الاصطناعي.

"لذلك، نرى أنه حتى بدون دمج تعليم الذكاء الاصطناعي بشكل منهجي وشامل في المدارس الثانوية، يظل هذا المجال حيويًا، ويمكن للمعلمين والطلاب استخدامه في التعلم. ومع ذلك، فبدون توفير معلومات كافية وأساليب تعليمية مناسبة، لن يحقق استخدام الذكاء الاصطناعي في المدارس النتائج المرجوة"، هذا ما أكده البروفيسور لي آنه فينه.

أعربت نغوين ثي نيب، مديرة مدرسة تشو فان آن الثانوية المتخصصة (هانوي)، عن رأيها في تطبيق الذكاء الاصطناعي في المدارس الثانوية، مشيرةً إلى أن الذكاء الاصطناعي بات اليوم اتجاهاً رائجاً يحمل في طياته العديد من الجوانب الإيجابية، ولذا فمن غير الممكن منع الطلاب من استخدامه. وأضافت: "الأهم هو توجيه الطلاب حول كيفية استخدامه، ولتحقيق ذلك، فإن أهم عنصر، بل وأهم مرجع، هو الكادر التدريسي".

في مدرسة تشو فان آن الثانوية للموهوبين، ومنذ العام الدراسي 2024-2025 وحتى الآن، نُظمت دورتان تدريبيتان على الأقل للمعلمين حول توظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي في العملية التعليمية. وقالت السيدة نغوين ثي نيب: "عندما يمتلك المعلمون أساسًا متينًا، يصبحون هم من يُعلّمون الطلاب، ويرشدونهم إلى كيفية استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي بشفافية وفعالية، وبشكل أخلاقي على وجه الخصوص".

نغوين ثي نيب، مدير مدرسة تشو فان آن الثانوية المتخصصة (هانوي).

ومع ذلك، أعرب مدير المدرسة الرائدة في هانوي أيضاً عن قلقه بشأن كيفية منع الطلاب من إساءة استخدام الذكاء الاصطناعي بطريقة تؤثر سلباً على تفكيرهم النقدي وإبداعهم أثناء دراستهم.

"للوقاية من الآثار السلبية للذكاء الاصطناعي على الطلاب، وبناءً على ملاحظاتي وخبرتي العملية، أعتقد أن للمعلمين دورًا محوريًا. ولتحقيق ذلك، يجب أن نتلقى نحن المعلمين تدريبًا شاملًا، وأن نفهم طبيعة الذكاء الاصطناعي وأخلاقياته... وبناءً على ما نتعلمه ونتدرب عليه، يمكننا مواصلة تثقيف الطلاب في هذه المسائل"، هذا ما صرحت به السيدة نغوين ثي نيب، مضيفةً أنه من الضروري تحديد أهداف تطوير الكفاءة في مجال الذكاء الاصطناعي لكل فئة، بدءًا من المعلمين والطلاب وصولًا إلى كل مدرسة.

الدكتور لي لينه لونغ، نائب مدير معهد تكنولوجيا البلوك تشين والذكاء الاصطناعي

بحسب الدكتور لي لينه لونغ، نائب مدير معهد تكنولوجيا البلوك تشين والذكاء الاصطناعي، مع انتشار الذكاء الاصطناعي على نطاق واسع، فإن السؤال الذي يواجه المعلمين والتقنيين ليس "هل يجب علينا استخدام الذكاء الاصطناعي أم لا؟" بل "هل ندرب مستخدمي الذكاء الاصطناعي، أم خبراء الذكاء الاصطناعي؟"

لم يعد الذكاء الاصطناعي مجرد تقنية؛ بل تطور إلى شيء آخر. المهارات التي يحتاجها العاملون الحاليون والمستقبليون. وقد طبقت الدول المتقدمة في جميع أنحاء العالم سياسات تعليمية قوية لدعم تطوير قدرات الذكاء الاصطناعي.

"في الواقع، لقد طبقنا الذكاء الاصطناعي بقوة كبيرة، لكن لا تزال هناك صعوبات في التعليم. نحن بحاجة إلى تعزيز تطبيق الذكاء الاصطناعي وزيادة القدرة على استخدامه. لا يمكننا الاكتفاء بفهم ماهية الذكاء الاصطناعي فحسب؛ بل نحتاج إلى دمجه في عملية التعليم والتعلم بطريقة جوهرية وموحدة، مع تقييم نتائج التعلم"، هذا ما صرح به الدكتور لي لينه لونغ.

أدخلوا الذكاء الاصطناعي إلى المدارس في أسرع وقت ممكن.

أحدث التطور المذهل الأخير في مجال الذكاء الاصطناعي أثراً عميقاً وواسع النطاق على جميع المجالات تقريباً، بما في ذلك التعليم. ووفقاً للأستاذ المشارك هوانغ مينه سون، مدير جامعة هانوي الوطنية، فإن التعليم من أكثر المجالات تأثراً، وسيكون أيضاً المجال الأكثر استفادة من استغلال وتطبيق الذكاء الاصطناعي.

كما نصّ القرار رقم 71-NQ/TW الصادر عن المكتب السياسي بوضوح على ضرورة تعميم التحول الرقمي الشامل، وتطبيق التكنولوجيا والذكاء الاصطناعي بقوة في التعليم والتدريب. وأكد القرار على الحاجة إلى رفع معايير الكفاءة الرقمية والذكاء الاصطناعي للمعلمين والمتعلمين على جميع المستويات، وإدراج هذا المحتوى في المناهج الدراسية على جميع المستويات.

الأستاذ المشارك، الدكتور هوانغ مينه سون، مدير جامعة هانوي الوطنية

"لا شك أن متطلبات الكفاءة لخريجي اليوم تختلف اختلافًا كبيرًا عن السابق. ففي السابق، كان يُشترط على الخريجين إتقان مهارات الحاسوب، التي كانت تُعتبر الحد الأدنى من متطلبات العمل. أما اليوم، فيحتاج الخريجون، بالإضافة إلى المنهجية، إلى معرفة أساسية بالذكاء الاصطناعي والمهارات الرقمية"، هذا ما صرّح به الأستاذ المشارك، الدكتور هوانغ مينه سون، مضيفًا أنه ينبغي دمج الذكاء الاصطناعي فورًا في عملية التعليم والتعلم. ولا يقتصر هذا على تلبية متطلبات سوق العمل المتغيرة أو متطلبات الوظائف بعد التخرج فحسب، بل يُمكّن الطلاب أيضًا من استخدام أحدث الأدوات وتوظيفها بفعالية في عملية تعلمهم لتحسين جودة دراستهم، وبالتالي تطوير كفاءاتهم وتعزيزها.

لذلك، يجب تنفيذ تطوير المهارات الرقمية ومهارات الذكاء الاصطناعي للطلاب في وقت مبكر، بدءًا من مستوى الجامعة، وإذا أمكن، حتى في وقت أبكر على مستوى المدرسة الثانوية.

بحسب الأستاذ المشارك هوانغ مينه سون، فقد حددت جامعة هانوي الوطنية التوجه التنموي لتطبيق التكنولوجيا الرقمية والذكاء الاصطناعي كأحد ركائز استراتيجيتها التنموية حتى عام 2530، مع رؤية تمتد حتى عام 2045. ويأمل أن تقوم مؤسسات التعليم العالي ببناء نموذج لتطوير القدرات الرقمية والذكاء الاصطناعي لدى الكوادر الإدارية والمعلمين والطلاب في جميع الجامعات والمدارس الثانوية ومؤسسات التعليم المهني.

الأستاذ المشارك، الدكتور دو فان هونغ، رئيس قسم علوم المعلومات والمكتبات، جامعة العلوم الاجتماعية والإنسانية

صرح الأستاذ المشارك، الدكتور دو فان هونغ، رئيس قسم علوم المعلومات والمكتبات، في جامعة العلوم الاجتماعية والإنسانية، بأنه بناءً على المشاورات مع الخبراء والباحثين والمحاضرين والطلاب، وبالإشارة إلى الإطار الدولي للكفاءات الرقمية والذكاء الاصطناعي المستخدم على نطاق واسع، تعاونت جامعة العلوم الاجتماعية والإنسانية مع وحدة شريكة لتطوير إطار كفاءات الذكاء الاصطناعي لطلاب الجامعة.

تم بناء إطار كفاءة الذكاء الاصطناعي بهدف توفير أساس لتطوير برامج التدريب، وتزويد طلاب الجامعات بالقدرة على استخدام وتقييم وإنشاء والتفاعل بمسؤولية مع تكنولوجيا الذكاء الاصطناعي في دراساتهم وأبحاثهم.

بفضل هذه الوثيقة، يمكن للمؤسسات التدريبية والمحاضرين والطلاب توجيه تعلمهم وتطوير مهارات الذكاء الاصطناعي والتكيف بفعالية مع سياق التحول الرقمي، وتحويل الذكاء الاصطناعي إلى مساعد قوي دون الاعتماد عليه بشكل مفرط.

شباب

المصدر: https://nhandan.vn/can-som-co-mot-chien-luoc-bai-ban-dua-tri-tue-nhan-tao-vao-truong-hoc-post918695.html