امتحان التخرج من المدرسة الثانوية صعب "خارج المستوى"، من هو في وضع غير مؤات في سباق الجامعة؟

(دان تري) - تثير أسئلة امتحان الرياضيات واللغة الإنجليزية لامتحان التخرج من المدرسة الثانوية لعام 2025 سؤالاً كبيراً: هل تجاوزت أسئلة الامتحان متطلبات برنامج التعليم العام، مما وضع المرشحين الذين درسوا فقط في الكتب المدرسية في وضع غير مؤات؟

ملاحظة المحرر:

يُمثل امتحان تخرج الثانوية العامة لعام ٢٠٢٥ إنجازًا هامًا في تنفيذ برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨. وقد حددت وزارة التعليم والتدريب ثلاثة أهداف لهذا الامتحان: تقييم نتائج تعلم الطلاب وفقًا لأهداف ومعايير البرنامج الجديد؛ واستخدام نتائج الامتحانات للنظر في اعتماد شهادة التخرج من الثانوية العامة، لتكون أحد أسس تقييم جودة التعليم والتعلم في مؤسسات التعليم العام وتوجيه هيئات إدارة التعليم؛ وتوفير بيانات موثوقة للجامعات ومؤسسات التعليم المهني للاستفادة منها في التسجيل بروح الاستقلالية.

وعلى هذا الأساس، أجرت الوزارة ابتكارات قوية وجذرية في كل من أنظمة الامتحانات والقبول الجامعي بهدف التعلم الحقيقي والاختبار الحقيقي، وتقليل ضغط الامتحانات، وتعزيز عملية التعليم والتعلم وفقا لقدرات واهتمامات كل فرد، مع ضمان العدالة والشفافية.

ومع ذلك، ومع وضع هذه السياسات الطموحة موضع التنفيذ، نشأت سلسلة من التحديات.

من امتحانات اللغة الإنجليزية التي تتجاوز مستويات صعوبتها المستوى المطلوب، إلى مصفوفة الاختبارات غير المتساوية لكل مادة، والفرق في الدرجات بين المجموعات، إلى القواعد المعقدة لتحويل الدرجات المكافئة... كل هذا يخلق عن غير قصد "امتيازات" لمجموعة من المرشحين ويوسع الفجوة مع المرشحين في المناطق الريفية والنائية.

في سلسلة المقالات "امتحان التخرج من المدرسة الثانوية وامتحان القبول الجامعي 2025: متاهة الابتكار والمخاوف بشأن العدالة"، لا ننظر فقط إلى المشكلات التي حدثت، بل نبحث بعمق أيضًا للعثور على الأسباب الجذرية، وبالتالي اقتراح الحلول وتقديم التوصيات العملية بحيث يكون امتحان التخرج من المدرسة الثانوية وامتحان القبول الجامعي في عام 2026 والأعوام التالية منافسة عادلة وشفافة حقًا لكل متعلم وكل مؤسسة تدريبية، مع التأثير بشكل إيجابي أيضًا على الابتكار في التدريس والتعلم على مستوى المدرسة الثانوية.

دموع طالب بعد امتحان الرياضيات في الثانوية العامة

بعد ظهر يوم 26 يونيو/حزيران، غادر أول طلاب مدرسة تشو فان آن الثانوية في هانوي بوابة المدرسة بعد أداء امتحان الرياضيات لتخرجهم من المدرسة. انفجر أحد الطلاب بالبكاء بمجرد أن رأى أقاربه في انتظاره.

كان الاختبار أصعب مما تخيلت، أصعب بكثير من الاختبار التجريبي الذي أعلنته وزارة التعليم والتدريب ، هكذا عبّر م.، طالب في الصف الثاني عشر تخصص فيزياء في مدرسة تشو فان آن الثانوية للموهوبين، عن دهشته وخيبة أمله. ربما يكون عدم القدرة على الحصول على 9 درجات في الرياضيات أمرًا يصعب على طالب موهوب مثل م. تقبّله.

وتكرر نفس رد الفعل في صباح اليوم التالي مع اللغة الإنجليزية، حيث علق العديد من الطلاب والمعلمين بأن الاختبار كان أكثر صعوبة من مستوى B1 في برنامج التعليم العام، حتى أن فقرة القراءة وصلت إلى مستويات B2 وC1.

في مساء يوم 27 يونيو/حزيران، عقدت وزارة التعليم والتدريب مؤتمرًا صحفيًا لاختتام امتحان الثانوية العامة لعام 2025. وفي هذا المؤتمر، أفاد مراسلو دان تري بصعوبة امتحاني الرياضيات واللغة الإنجليزية، حيث اعتبر العديد من المعلمين أن اختبار اللغة الإنجليزية "يعادل في صعوبته اختبار IELTS".

وفي رده على تعليقات الصحافة حول الامتحان، أكد البروفيسور نجوين نجوك ها - نائب مدير إدارة الجودة - أن الوزارة نظمت اختبارات واسعة النطاق لأسئلة الامتحان في جميع المناطق الثلاث لتقييم قدرات الطلاب من أجل ضبط مستوى الصعوبة في وضع أسئلة الامتحان.

عند إجراء الاختبار، درس المجلس البيانات بدقة أثناء عملية الاختبار. وصرح السيد نجوين نغوك ها قائلاً: "صعوبته تعتمد على النتائج الفعلية، مع اتباع الاختبار المرجعي بدقة".

مرشحون يتقدمون لامتحان التخرج من المدرسة الثانوية لعام 2025 في هانوي (الصورة: هاي لونغ).

في 15 يوليو، أعلنت وزارة التعليم والتدريب عن توزيع درجات امتحانات الثانوية العامة. وقد اتسم توزيع درجات مادتي الرياضيات واللغة الإنجليزية بتصميم رائع، كما علق البروفيسور نجوين دينه دوك (جامعة التكنولوجيا، جامعة فيتنام الوطنية، هانوي)، قائلاً: "إنه رائعٌ بشكلٍ مدهش".

وبناءً على ذلك، اختفى الرسم البياني على شكل سرج في اللغة الإنجليزية، وحل محله رسم بياني على شكل جرس تقريبًا، مائل قليلاً إلى اليمين.

كان الرسم البياني السرجي للغة الإنجليزية يُشكّل مصدر إزعاج لقطاع التعليم. فوجود قمتين عليه يُظهر تمايزًا كبيرًا في تعليم وتعلم اللغات الأجنبية، مما يعكس اختلافًا في الكفاءة بين المجموعة ذات الدرجات المنخفضة والمجموعة ذات الدرجات العالية.

في الوقت نفسه، يُعتبر طيف الدرجات الجرسي التوزيع الأمثل في التعليم، حيث يبلغ ذروته عند متوسط الدرجات - حيث توجد غالبية الطلاب، ويكون الجانبان متماثلين. ويكون عدد الطلاب الحاصلين على درجات منخفضة جدًا أو مرتفعة جدًا صغيرًا جدًا، وتُزال "الفجوة" بين الضعيف والجيد.

يعكس توزيع الدرجات على شكل جرس التمييز في الاختبار، ويميز بوضوح بين الطلاب المتفوقين والطلاب المتوسطين - وهو عامل مهم في القبول الجامعي.

ومع ذلك، لا يمكن للطلاب والجمهور إلا أن يقلقوا عندما يكون متوسط الدرجات جيدًا ولكن نسبة الطلاب الذين حصلوا على درجات أقل من المتوسط مرتفعة للغاية ونسبة الطلاب الذين حصلوا على درجات جيدة أو أعلى منخفضة.

تحديدًا، حصل 56.4% من المرشحين على درجات أقل من المتوسط في الرياضيات. بينما حصل 12% فقط منهم على 7 درجات أو أعلى. وكان متوسط الدرجات 4.78، والمتوسط الحسابي 4.6.

في اللغة الإنجليزية، بلغت نسبة المرشحين الحاصلين على درجات أقل من المتوسط 38%، بينما بلغت نسبة المرشحين الحاصلين على درجات 7 أو أعلى 15%. وكان متوسط الدرجات 5.38، بينما كان المتوسط الحسابي 5.25.

إن الإحصائيات الناتجة عن توزيع الدرجات هي الإجابة الأكثر اكتمالاً على ما إذا كانت امتحانات الرياضيات واللغة الإنجليزية صعبة حقًا أم أنها مجرد حكم شخصي لعدد قليل من المعلمين، فضلاً عن ما إذا كانت الأغلبية أو الأقلية من المرشحين يغادرون قاعات امتحان الرياضيات واللغة الإنجليزية بوجوه خيبة الأمل.

المؤشرات الإحصائية الأساسية للرياضيات في عام 2025 مقارنة بعام 2024 (صورة: وزارة التربية والتعليم والتدريب).

قال أحد خبراء القبول إنه على الرغم من عدم وجود قمم جيدة-ضعيفة في طيف الدرجات في اللغة الإنجليزية بعد الآن، فإن متوسط الدرجات في طيف الدرجات أقل من المستوى الجيد، مما يدل على أن اللغة الإنجليزية لا تزال موضوعًا صعبًا بالنسبة لغالبية المرشحين، على الرغم من أن اللغة الإنجليزية أصبحت موضوعًا اختياريًا، مما يعني أن المرشحين الذين يتمتعون بالقوة في هذا الموضوع فقط هم من يختارون إجراء الاختبار.

لاختبار التخرج من المدرسة الثانوية هدفان رئيسيان: التخرج والقبول الجامعي. ووفقًا لتحليل هذا الخبير، فإن اختبار اللغة الإنجليزية لعام ٢٠٢٥، في ظل النطاق الحالي للدرجات، لا يُحقق هذين الهدفين على النحو الأمثل.

مع هدف التخرج، تُعدّ نسبة الطلاب الذين لا يحصلون على متوسط الدرجات مرتفعة للغاية، ولا تتناسب مع متطلبات ضمان المخرجات الأساسية. إذا لم تُعالَج هذه النسبة، فإن خطر "فشل" الطلاب في التخرج بسبب المواد الاختيارية قائم.

لأغراض القبول، يُصعّب نقص الدرجات العالية على المدارس استخدامها لفرز المرشحين. وستُجبر المدارس على استخدام معايير إضافية أو دمج سجلات دراسية لسنوات متعددة، وهي عوامل غالبًا ما تُشكك في نزاهتها، كما قال الخبير.

اختبار صعب لتصنيف الطلاب، أي مجموعة هي في وضع غير مؤات؟

تعليقًا على امتحان اللغة الإنجليزية لتخرج الثانوية العامة لعام ٢٠٢٥، علّق هوانغ دوك لونغ، الحاصل على ماجستير العلوم، والذي يتمتع بخبرة طويلة في تدريس اللغة الإنجليزية والكتابة الأكاديمية والتفكير النقدي، قائلاً: "الامتحان سهل لمن يمتلكون الخبرة ومهارات حل المشكلات وأساليب الاختبار، ويتكيفون مع مختلف أنواع الأسئلة، ويمتلكون في الوقت نفسه معرفة لغوية غنية وفهمًا للغات المتخصصة والعامة...".

بالنسبة للطلبة المتفوقين، فإنهم لا يتقنون المعرفة في برنامج التعليم العام فحسب، بل يتقنون أيضًا اللغة الإنجليزية الأكاديمية (المستوى C1 في الإطار الأوروبي المرجعي المشترك للغات)، في حين يتوقف معيار الإخراج لطلبة المدارس الثانوية عند المستوى B1 فقط.

بالنسبة للطلبة الذين ينتمون فقط لبرنامج التعليم العام التابع لوزارة التربية والتعليم والتدريب، فإن هذا الامتحان صعب حقًا.

استخدمت دينه ثو هونغ، الحاصلة على ماجستير في تعليم اللغة الإنجليزية، والتي تعمل حاليًا في مدرسة ابتدائية بولاية جورجيا الأمريكية، الموقع الإلكتروني https://textinspector.com لقياس صعوبة فقرات القراءة في امتحان اللغة الإنجليزية لتخرج المرحلة الثانوية لعام ٢٠٢٥. ونتيجةً لذلك، كان مؤشر صعوبة القراءة مساويًا لمؤشر صعوبة طالب الدراسات العليا.

وعلقت السيدة هونغ قائلة: "تشير مؤشرات أخرى أيضًا إلى أن أصعب مقطع قراءة في اختبار العينة لا يزال أسهل بكثير من الاختبار الذي عقد في 27 يونيو، ويبدو أن كلا مقطعي القراءة يتجاوزان المستوى 3 كما حددته وزارة التعليم والتدريب في أهداف برنامج الابتكار لمستوى المدرسة الثانوية".

وفقًا للتعميم رقم 01 الصادر عام 2014، فإنّ شرط مخرجات طلاب المرحلة الثانوية هو المستوى الثالث ضمن إطار إتقان اللغات الأجنبية ذي الستة مستويات في فيتنام، وهو ما يعادل مستوى B1. إلا أن الامتحان يتضمن العديد من الأسئلة في المستوى B2، وحتى C1، وفقًا لتقييم معلمي اللغة الإنجليزية.

علّق السيد هوانغ دوك لونغ، الحاصل على ماجستير العلوم، قائلاً إن امتحان اللغة الإنجليزية لتخرج الثانوية العامة لعام ٢٠٢٥ سيُمنح الأفضلية للمرشحين الذين استثمروا المال والوقت في دراسة برامج أكاديمية إضافية للغة الإنجليزية، ومنها التحضير لاختبار IELTS.

وتظهر تقييمات المعلمين لأسئلة الامتحانات وكذلك الدرجات المتوسطة في الرياضيات واللغة الإنجليزية أنه إذا درس الطلاب المواد الرئيسية فقط والتزموا بالمناهج والكتب المدرسية، فإنهم سيكونون في وضع غير مؤات في السباق للدخول إلى المدارس العليا.

وفي الوقت نفسه، تظل فرص الدراسة الإضافية غير متكافئة بين المناطق وبين المرشحين ذوي الظروف الاجتماعية والاقتصادية المختلفة.

إن الغرض من جعل الامتحانات صعبة هو التمييز بين الطلاب وتصنيفهم، مما يخدم القبول في الجامعات بشكل فعال، لكنه أيضًا يميز بشكل غير مقصود بين المرشحين الذين يتلقون فصولًا إضافية وأولئك الذين لا يتلقونها، والمرشحين الذين لديهم إمكانية الوصول إلى اللغة الإنجليزية الأكاديمية والمرشحين الذين لا يفعلون ذلك.

وبعبارة أخرى، فإن تصنيف الطلاب لا يتبع بشكل وثيق وصف إطار الكفاءة الذي يتعين تحقيقه في برنامج الإطار المعلن لعام 2018.

الحاجة إلى سد الفجوة بين التعلم والاختبار

قبل أربعة أشهر من امتحان التخرج من المدرسة الثانوية، دخل التعميم رقم 29، الذي ينظم التدريس والتعلم الإضافي، حيز التنفيذ. لا يُسمح للمدارس بتدريس أكثر من حصتين دراسيتين لكل مادة أسبوعيًا، حتى لو تطوعت بالتدريس مجانًا.

وجهة نظر وزارة التربية والتعليم والتدريب عند إصدار هذا التعميم هي استهداف المدارس التي لا يوجد بها فصول إضافية أو دروس خصوصية للسبب: من حيث المبدأ، ضمنت المدارس والمعلمون الذين ينفذون ساعات الدراسة المقررة حصول الطلاب على القدر الكافي من المعرفة وتلبية متطلبات برنامج التعليم العام لعام 2018.

في مؤتمر تدريب امتحانات التخرج من المرحلة الثانوية، الذي عُقد في أوائل أبريل، أكد نائب الوزير فام نغوك ثونغ مجددًا: "التحضير للامتحانات مسؤولية المدرسة. ضعف الطلاب ناتج عن سوء تدريس المنهج الرئيسي، ولا عذر لهم في ذلك".

وقال نائب الوزير فام نغوك ثونغ "إذا قام المعلمون بالتدريس بشكل جيد كل يوم، وكل فصل دراسي، وطوال العام، فلن يكون الامتحان مرهقًا بعد الآن"، مضيفًا أنه من المتوقع إجراء امتحان التخرج من المدرسة الثانوية لعام 2026 في وقت مبكر حتى لا تطول فترة المراجعة.

حظي التعميم رقم 29 بتأييد واسع من المجتمع، ويُعتبر إنجازًا كبيرًا في "تحرير" العديد من الطلاب وأولياء الأمور من وضع الدروس الإضافية "الطوعية ولكن الإجبارية". في الوقت نفسه، تؤثر اللوائح الجديدة المتعلقة بالتدريس والتعلم الإضافي بشكل مباشر على أساليب التدريس والتعلم الحالية في المدارس، مما يعزز روح التعلم الذاتي والوعي به وروح المبادرة لدى الطلاب.

ومع ذلك، لكي يطبق التعميم رقم 29 بفعالية على المدى الطويل، يلعب الابتكار في الامتحانات دورًا بالغ الأهمية. فعندما تتجاوز أسئلة الامتحانات "متطلبات البرنامج ونطاق الكتب الدراسية"، سيعود انتشار الدروس الإضافية، والتحضير للامتحانات، و"أوراق الغش" بطريقة أو بأخرى لتلبية احتياجات الطلاب وأولياء أمورهم في الامتحانات.

قام الدكتور ساي كونغ هونغ، الخبير في التقييم والتقويم التعليمي، بتحليل الأمر قائلاً: "وفقًا لروح برنامج التعليم العام لعام 2018، تعد الكتب المدرسية أداة لتحديد "المتطلبات التي يجب تحقيقها"، أي الحد الأدنى من الكفاءات والمعرفة والمهارات التي يحتاج الطلاب إلى إتقانها بعد فترة من الدراسة.

ومن حيث المبدأ، ينبغي أن ترتكز امتحانات التخرج على هذه المتطلبات لضمان الاتساق والمعقولية في التقييم.

إن عدم الاتساق بين التدريس والتعلم والاختبارات يُصعّب على الطلاب الذين لا يحضرون دروسًا إضافية تحقيق درجات عالية. وعندما لا تصبح الكتب المدرسية أساسًا موثوقًا للطلاب للدراسة بمفردهم، يُجبرون على الاعتماد على اختبارات تدريبية ودروس إضافية.

إذا لم يُحسّن هذا الوضع في السنوات القادمة، فسيؤدي إلى تراجع دافعية الطلاب وقدرتهم على الدراسة الذاتية. وبالتالي، سيكون من الصعب تحقيق الأهداف النبيلة والإنسانية للتعميم رقم ٢٩، الذي يُنظّم التدريس والتعلم الإضافي، بفعالية.

إن أكبر مشكلة أشار إليها العديد من خبراء الاختبارات فيما يتعلق بامتحان التخرج من المدرسة الثانوية هي التضارب بين هدفين: الاعتراف بالتخرج والقبول الجامعي. ففي بعض السنوات، كانت أسئلة الامتحان متحيزة بشكل مفرط تجاه عدد الطلاب، مما تسبب في صعوبات في القبول. أما هذا العام، فقد أصبح هيكل الامتحان متحيزًا تجاه التصنيف، مما يجعله غير عادل وغير مُناسب لغالبية المرشحين - وهم الهدف الرئيسي لامتحان التخرج من المدرسة الثانوية.

إن كون التخرج سهلاً بدرجة كافية وصعوبة تصفية المرشحين للالتحاق بالجامعة يشكل تحديًا لعملية تطوير الاختبار.

يرث امتحان التخرج من المرحلة الثانوية لعام ٢٠٢٦ تجربة عام ٢٠٢٥ - السنة الأولى من امتحانات التخرج من المرحلة الثانوية في ظل برنامج التعليم العام الجديد - ومن المتوقع أن يُعالج التحديات المذكورة أعلاه، بما في ذلك تعديل صعوبة الامتحان، والموازنة بين صعوبة وسهولة المواد الاختيارية. تتطلب عملية التعديل لجعل الامتحان يفي بالمعايير أدلةً عمليةً ووقتًا.

المصدر: https://dantri.com.vn/giao-duc/de-thi-tot-nghiep-thpt-kho-vuot-chuan-ai-thiet-trong-cuoc-dua-dai-hoc-20250804031933636.htm