امتحان التخرج من المدرسة الثانوية من الصعب "تجاوز المعايير"، من هو في وضع غير مؤات في سباق الجامعة؟

(دان تري) - تثير أسئلة اختبار الرياضيات واللغة الإنجليزية لامتحان التخرج من المدرسة الثانوية لعام 2025 سؤالاً كبيراً: هل تجاوزت أسئلة الاختبار متطلبات برنامج التعليم العام، مما وضع المرشحين الذين درسوا فقط في الكتب المدرسية في وضع غير مؤات؟

ملاحظة المحرر:

يُمثل امتحان تخرج الثانوية العامة لعام ٢٠٢٥ إنجازًا هامًا في تنفيذ برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨. وتسعى وزارة التعليم والتدريب إلى تحقيق ثلاثة أهداف من هذا الامتحان: تقييم نتائج تعلم الطلاب وفقًا لأهداف ومعايير البرنامج الجديد؛ واستخدام نتائج الامتحانات للنظر في اعتماد شهادة التخرج من الثانوية العامة، وأن تكون أحد أسس تقييم جودة التعليم والتعلم في مؤسسات التعليم العام وتوجيه هيئات إدارة التعليم؛ وتوفير بيانات موثوقة للجامعات ومؤسسات التعليم المهني للاستفادة منها في عملية التسجيل بروح الاستقلالية.

وعلى هذا الأساس، أجرت الوزارة ابتكارات قوية وجذرية في كل من لوائح الامتحانات والقبول الجامعي بهدف التعلم الحقيقي والاختبار الحقيقي، وتقليل ضغط الامتحانات، وتعزيز عملية التعليم والتعلم وفقًا لقدرات واهتمامات كل فرد، مع ضمان العدالة والشفافية.

ومع ذلك، ومع وضع هذه السياسات الطموحة موضع التنفيذ، نشأت سلسلة من التحديات.

من امتحانات اللغة الإنجليزية التي يصعب فيها تجاوز المستوى، إلى مصفوفة الاختبارات غير المتساوية للمواد، والفرق في الدرجات بين المجموعات، إلى القواعد المعقدة لتحويل الدرجات المكافئة... كل هذا يخلق عن غير قصد "امتيازات" لمجموعة من المرشحين ويوسع الفجوة مع المرشحين في المناطق الريفية والنائية.

في سلسلة المقالات "امتحان التخرج من المدرسة الثانوية وامتحان القبول الجامعي 2025: متاهة الابتكار والمخاوف بشأن العدالة"، لا ننظر فقط إلى المشكلات التي حدثت، بل نبحث بعمق أيضًا للعثور على الأسباب الجذرية، وبالتالي اقتراح الحلول وتقديم التوصيات العملية بحيث يكون امتحان التخرج من المدرسة الثانوية وامتحان القبول الجامعي في عام 2026 والأعوام التالية منافسة عادلة وشفافة حقًا لكل متعلم وكل مؤسسة تدريبية، وفي الوقت نفسه يؤثر إيجابًا على الابتكار في التدريس والتعلم على مستوى المدرسة الثانوية.

دموع طالب بعد امتحان الرياضيات في الثانوية العامة

بعد ظهر يوم 26 يونيو/حزيران، غادر أول طلاب مدرسة تشو فان آن الثانوية في هانوي بوابة المدرسة بعد أداء امتحان الرياضيات لتخرجهم من المدرسة الثانوية. انفجر أحد الطلاب بالبكاء بمجرد أن رأى أقاربه في انتظاره.

كان الاختبار أصعب مما تخيلت، أصعب بكثير من الاختبار التجريبي الذي أعلنته وزارة التعليم والتدريب ، هكذا عبرت م.، طالبة في الصف الثاني عشر تخصص فيزياء في مدرسة تشو فان آن الثانوية للموهوبين، بوجهٍ مرتبك وخائب الأمل. ربما يكون عدم القدرة على الحصول على 9 درجات في الرياضيات أمرًا يصعب على طالب موهوب مثل م. تقبّله.

وتكرر نفس رد الفعل في صباح اليوم التالي مع مادة اللغة الإنجليزية، عندما علق العديد من الطلاب والمعلمين بأن الاختبار كان أكثر صعوبة من مستوى B1 في برنامج التعليم العام، حيث وصل مقطع القراءة حتى إلى مستويات B2 وC1.

في مساء يوم 27 يونيو/حزيران، عقدت وزارة التعليم والتدريب مؤتمرًا صحفيًا لاختتام امتحان الثانوية العامة لعام 2025. وخلال المؤتمر، أفاد مراسلو دان تري بصعوبة امتحاني الرياضيات واللغة الإنجليزية، حيث وصف العديد من المعلمين اختبار اللغة الإنجليزية بأنه "بصعوبة اختبار IELTS".

وفي رده على تعليقات الصحافة بشأن الامتحان، أكد البروفيسور نجوين نجوك ها - نائب مدير إدارة الجودة - أن الوزارة نظمت اختبارات واسعة النطاق لأسئلة الامتحان في جميع المناطق الثلاث لتقييم قدرات الطلاب من أجل ضبط مستوى الصعوبة في وضع أسئلة الامتحان.

عند إجراء الاختبار، درس المجلس البيانات بدقة أثناء عملية الاختبار. وصرح السيد نجوين نغوك ها قائلاً: "صعوبته تعتمد على النتائج الفعلية، مع اتباع الاختبار المرجعي بدقة".

مرشحون يتقدمون لامتحان التخرج من المدرسة الثانوية لعام 2025 في هانوي (الصورة: هاي لونغ).

في 15 يوليو، أعلنت وزارة التعليم والتدريب عن توزيع درجات امتحانات الثانوية العامة. وقد اتسم توزيع درجات مادتي الرياضيات واللغة الإنجليزية بتصميم رائع، كما علق البروفيسور نجوين دينه دوك (جامعة التكنولوجيا، جامعة هانوي الوطنية): "جميلٌ بشكلٍ مدهش".

وبناءً على ذلك، اختفى الرسم البياني على شكل سرج في اللغة الإنجليزية، وحل محله رسم بياني على شكل جرس تقريبًا، مائل قليلاً إلى اليمين.

كان الرسم البياني السرجي للغة الإنجليزية يُشكّل مصدر إزعاج لقطاع التعليم. فوجود قمتين عليه يُظهر تمايزًا كبيرًا في تعليم وتعلم اللغات الأجنبية، مما يعكس اختلاف الكفاءة بين المجموعة ذات الدرجات المنخفضة والمجموعة ذات الدرجات العالية.

في الوقت نفسه، يُعتبر طيف الدرجات الجرسي التوزيع الأمثل في التعليم، حيث يبلغ ذروته عند متوسط ​​الدرجات - حيث توجد غالبية الطلاب، ويكون الجانبان متماثلين. ويكون عدد الطلاب الحاصلين على درجات منخفضة جدًا أو مرتفعة جدًا صغيرًا جدًا، مما يُلغي "الفجوة" بين الدرجات الضعيفة والجيدة.

يعكس توزيع الدرجات على شكل جرس التمييز في الاختبار، ويميز بوضوح بين الطلاب المتفوقين والطلاب المتوسطين - وهو عامل مهم في القبول الجامعي.

ومع ذلك، لا يمكن للطلاب والجمهور إلا أن يقلقوا عندما يكون متوسط ​​الدرجات جيدًا ولكن نسبة الطلاب الذين حصلوا على درجات أقل من المتوسط ​​مرتفعة للغاية ونسبة الطلاب الذين حصلوا على درجات جيدة أو أعلى منخفضة.

تحديدًا، حصل 56.4% من المرشحين على درجات أقل من المتوسط ​​في الرياضيات. بينما حصل 12% فقط منهم على 7 درجات أو أعلى. وكان متوسط ​​الدرجات 4.78، والمتوسط ​​الحسابي 4.6.

في اللغة الإنجليزية، بلغت نسبة المرشحين الحاصلين على درجات أقل من المتوسط ​​38%، بينما بلغت نسبة المرشحين الحاصلين على درجات 7 أو أعلى 15%. وكان متوسط ​​الدرجات 5.38، بينما كان المتوسط ​​الحسابي 5.25.

إن الإحصائيات من توزيع الدرجات هي الإجابة الأكثر اكتمالا على السؤال حول ما إذا كانت امتحانات الرياضيات واللغة الإنجليزية صعبة حقا أم أنها مجرد آراء ذاتية لعدد قليل من المعلمين، وكذلك ما إذا كانت الأغلبية أو الأقلية من المرشحين الذين يغادرون قاعات امتحان الرياضيات واللغة الإنجليزية بوجوه محبطة هم الأغلبية.

المؤشرات الإحصائية الأساسية للرياضيات في عام 2025 مقارنة بعام 2024 (صورة: وزارة التربية والتعليم والتدريب).

قال أحد خبراء القبول إنه على الرغم من عدم وجود قمتي التمييز بين الضعيف والجيد في طيف الدرجات في اللغة الإنجليزية بعد الآن، فإن متوسط ​​الدرجات في طيف الدرجات أقل من المستوى الجيد، مما يدل على أن اللغة الإنجليزية لا تزال موضوعًا صعبًا بالنسبة لغالبية المرشحين، حتى عندما أصبحت اللغة الإنجليزية موضوعًا اختياريًا، مما يعني أن المرشحين الذين يتمتعون بالقوة في هذا الموضوع فقط هم من يختارون إجراء الاختبار.

لاختبار التخرج من المدرسة الثانوية هدفان رئيسيان: التخرج والقبول الجامعي. ووفقًا لتحليل هذا الخبير، فإن امتحان اللغة الإنجليزية لعام ٢٠٢٥ لن يُحقق هذين الهدفين على النحو الأمثل، في ظل التوزيع الحالي للدرجات.

مع هدف التخرج، تُعدّ نسبة الطلاب الذين لا يحصلون على متوسط ​​الدرجات مرتفعة للغاية، ولا تتوافق مع متطلبات ضمان المخرجات الأساسية. إذا لم تُعالَج هذه النسبة، فإن خطر "فشل" الطلاب في التخرج بسبب المواد الاختيارية قائم.

لأغراض القبول، يُصعّب نقص الدرجات العالية على الجامعات استخدامها لفرز المرشحين. وستُجبر هذه الجامعات على استخدام معايير إضافية أو دمج سنوات دراسية متعددة، وهي عوامل غالبًا ما تُشكك في نزاهتها، كما قال الخبير.

اختبار صعب لتصنيف الطلاب، أي مجموعة هي في وضع غير مؤات؟

تعليقًا على امتحان اللغة الإنجليزية لتخرج الثانوية العامة لعام ٢٠٢٥، علّق هوانغ دوك لونغ، الحاصل على ماجستير العلوم، والذي يتمتع بخبرة طويلة في تدريس اللغة الإنجليزية والكتابة الأكاديمية والمناقشة، قائلاً: "الامتحان سهل لمن يمتلكون الخبرة ومهارات في اجتيازه وقدرة على حل المشكلات، ويتكيفون مع مختلف أنواع الأسئلة، ويمتلكون في الوقت نفسه معرفة لغوية غنية وفهمًا للغات المتخصصة والعامة...".

بالنسبة للطلبة المتفوقين، فإنهم لا يتقنون المعرفة في برنامج التعليم العام فحسب، بل يتقنون أيضًا اللغة الإنجليزية الأكاديمية (المستوى C1 في الإطار الأوروبي المرجعي المشترك للغات)، في حين يتوقف معيار الإخراج لطلبة المدارس الثانوية عند المستوى B1 فقط.

بالنسبة للطلبة الذين ينتمون فقط لبرنامج التعليم العام بوزارة التربية والتعليم والتدريب، فإن هذا الامتحان صعب حقًا.

دينه ثو هونغ، الحاصلة على ماجستير في التربية، تخصص اللغة الإنجليزية، وتعمل حاليًا في مدرسة ابتدائية بولاية جورجيا الأمريكية، استخدمت موقع https://textinspector.com لقياس صعوبة قراءة النصوص في امتحان اللغة الإنجليزية لتخرج الثانوية العامة لعام ٢٠٢٥. ونتيجةً لذلك، كان مؤشر صعوبة القراءة مساويًا لمؤشر صعوبة طالب الدراسات العليا.

وعلقت السيدة هونغ قائلة: "تشير مؤشرات أخرى أيضًا إلى أن أصعب مقطع قراءة في اختبار العينة لا يزال أسهل بكثير من الاختبار الذي عقد في 27 يونيو، ويبدو أن كلا مقطعي القراءة يتجاوزان المستوى 3 كما حددته وزارة التعليم والتدريب في أهداف برنامج الابتكار لمستوى المدرسة الثانوية".

وفقًا للتعميم رقم 01 الصادر عام 2014، فإنّ شرط مخرجات طلاب المرحلة الثانوية هو المستوى الثالث ضمن إطار إتقان اللغات الأجنبية ذي الستة مستويات في فيتنام، وهو ما يعادل مستوى B1. إلا أن الامتحان يتضمن العديد من الأسئلة في المستوى B2، وحتى C1، وفقًا لمعلمي اللغة الإنجليزية.

علّق السيد هوانغ دوك لونغ، الحاصل على ماجستير العلوم، قائلاً إن امتحان اللغة الإنجليزية لتخرج الثانوية العامة لعام ٢٠٢٥ سيُمنح الأفضلية للمرشحين الذين استثمروا المال والوقت في دراسة برامج أكاديمية إضافية للغة الإنجليزية، ومنها التحضير لاختبار IELTS.

وتظهر تقييمات المعلمين لأسئلة الامتحانات وكذلك الدرجات المتوسطة في الرياضيات واللغة الإنجليزية أنه إذا درس الطلاب المواد الرئيسية فقط والتزموا بالمناهج والكتب المدرسية، فإنهم سيكونون في وضع غير مؤات في السباق للدخول إلى المدارس العليا.

وفي الوقت نفسه، تظل فرص الدراسة الإضافية غير متكافئة بين المناطق وبين المرشحين ذوي الظروف الاجتماعية والاقتصادية المختلفة.

الغرض من وضع أسئلة اختبار صعبة هو التمييز بين الطلاب وتصنيفهم، مما يخدم القبول في الجامعة بشكل فعال، لكنه يميز بشكل غير مقصود بين المرشحين الذين يتلقون فصولاً إضافية وأولئك الذين لا يتلقونها، والمرشحين الذين لديهم إمكانية الوصول إلى اللغة الإنجليزية الأكاديمية والمرشحين الذين لا يفعلون ذلك.

وبعبارة أخرى، فإن تصنيف الطلاب لا يتبع بشكل وثيق وصف إطار الكفاءة الذي يتعين تحقيقه في برنامج الإطار المعلن لعام 2018.

الحاجة إلى سد الفجوة بين التعلم والاختبار

قبل أربعة أشهر من امتحان التخرج من المدرسة الثانوية، دخل التعميم رقم 29، الذي ينظم التدريس والتعلم الإضافي، حيز التنفيذ. لا يُسمح للمدارس بتدريس أكثر من حصتين أسبوعيًا لكل مادة، حتى لو كانت تتطوع بالتدريس مجانًا.

وجهة نظر وزارة التربية والتعليم والتدريب عند إصدار هذا التعميم هي استهداف المدارس التي لا يوجد بها فصول إضافية أو دروس خصوصية للسبب: من حيث المبدأ، ضمنت المدارس والمعلمون الذين ينفذون ساعات الدراسة المقررة حصول الطلاب على القدر الكافي من المعرفة وتلبية متطلبات برنامج التعليم العام لعام 2018.

في مؤتمر تدريب امتحانات التخرج من المرحلة الثانوية، الذي عُقد في أوائل أبريل، أكد نائب الوزير فام نغوك ثونغ مجددًا: "التحضير للامتحانات مسؤولية المدرسة. ضعف الطلاب ناتج عن سوء تدريس المنهج الرئيسي، ولا عذر لهم في ذلك".

وقال نائب الوزير فام نغوك ثونغ "إذا قام المعلمون بالتدريس بشكل جيد كل يوم، وكل فصل دراسي، وطوال العام، فلن يكون الامتحان مرهقًا بعد الآن"، مضيفًا أنه من المتوقع إجراء امتحان التخرج من المدرسة الثانوية لعام 2026 في وقت مبكر حتى لا يتعين إطالة فترة المراجعة.

حظي التعميم رقم 29 بتأييد واسع من المجتمع، ويُعتبر إنجازًا كبيرًا في "تحرير" العديد من الطلاب وأولياء الأمور من وضع الدروس الإضافية "الطوعية ولكن الإجبارية". في الوقت نفسه، تؤثر اللوائح الجديدة المتعلقة بالتدريس والتعلم الإضافي بشكل مباشر على أساليب التدريس والتعلم الحالية في المدارس، مما يعزز روح التعلم الذاتي والوعي به وروح المبادرة لدى الطلاب.

ومع ذلك، لكي يُطبّق التعميم رقم 29 على المدى الطويل، يلعب إصلاح الامتحانات دورًا بالغ الأهمية. فعندما تتجاوز أسئلة الامتحانات متطلبات البرنامج ونطاق الكتب الدراسية، سيعود انتشار الدروس الإضافية، والتحضير للامتحانات، و"أوراق الغش" بطريقة أو بأخرى لتلبية احتياجات الطلاب وأولياء أمورهم في الامتحانات.

قام الدكتور ساي كونغ هونغ، الخبير في التقييم والتقويم التعليمي، بتحليل الأمر قائلاً: "وفقًا لروح برنامج التعليم العام لعام 2018، تعد الكتب المدرسية أداة لتحديد "المتطلبات التي يجب تحقيقها"، أي الحد الأدنى من الكفاءات والمعرفة والمهارات التي يحتاج الطلاب إلى إتقانها بعد فترة من الدراسة.

ومن حيث المبدأ، ينبغي أن ترتكز امتحانات التخرج على هذه المتطلبات لضمان الاتساق والمعقولية في التقييم.

إن عدم الاتساق بين التدريس والتعلم والاختبارات يُصعّب على الطلاب الذين لا يحضرون دروسًا إضافية تحقيق درجات عالية. وعندما لا تصبح الكتب المدرسية أساسًا موثوقًا للطلاب للدراسة بمفردهم، يُجبرون على الاعتماد على اختبارات تدريبية ودروس إضافية.

إذا لم يُحسّن هذا الوضع في السنوات القادمة، فسيؤدي إلى تراجع دافعية الطلاب وقدرتهم على الدراسة الذاتية. وبالتالي، سيكون من الصعب تحقيق الأهداف النبيلة والإنسانية للتعميم رقم ٢٩، الذي يُنظّم التدريس والتعلم الإضافي، بفعالية.

إن أكبر مشكلة أشار إليها العديد من خبراء الاختبارات فيما يتعلق بامتحان التخرج من المدرسة الثانوية هي التضارب بين هدفين: الاعتراف بالتخرج والقبول الجامعي. ففي بعض السنوات، تكون أسئلة الامتحان متحيزة بشكل مفرط نحو الاتجاه العام، مما يُصعّب عملية القبول. أما هذا العام، فيميل هيكل الامتحان نحو التصنيف، مما يجعله غير عادل ويصعب تحقيقه بالنسبة لغالبية المرشحين - وهم الهدف الرئيسي لامتحان التخرج من المدرسة الثانوية.

إن سهولة التخرج وصعوبة تصفية المرشحين للالتحاق بالجامعة تشكل تحديًا لعملية تطوير الاختبار.

يرث امتحان تخرج الثانوية العامة لعام ٢٠٢٦ تجارب عام ٢٠٢٥ - السنة الأولى لامتحانات تخرج الثانوية العامة في ظل برنامج التعليم العام الجديد - ومن المتوقع أن يُعالج التحديات المذكورة أعلاه، بما في ذلك تعديل صعوبة الامتحان، والموازنة بين صعوبة وسهولة المواد الاختيارية. تتطلب عملية التعديل لضمان استيفاء الامتحان للمعايير أدلةً عمليةً ووقتًا.

المصدر: https://dantri.com.vn/giao-duc/de-thi-tot-nghiep-thpt-kho-vuot-chuan-ai-thiet-trong-cuoc-dua-dai-hoc-20250804031933636.htm