الابتكار في تدريب المعلمين: توحيد القدرات للعصر الرقمي

انطلاقا من هذا المطلب فإن تزويد الطلاب التربويين بالقدرات يتطلب خطوة كبيرة إلى الأمام، من تعليم القدرة الرقمية إلى التدريب المتعمق في أساليب التدريس بالذكاء الاصطناعي.

البروفيسور دكتور هوينه فان سون - مدير جامعة مدينة هو تشي منه للتعليم: "القدرة على التكيف - الإبداع - الإنسانية" - متطلبات المعلمين في العصر الرقمي

في سياق الثورة الصناعية 4.0، وخاصة موجة التحول الرقمي، لا يقوم المعلمون بنقل المعرفة فحسب، بل يتعين عليهم أيضًا إنشاء بيئة تعليمية رقمية، وقيادة إلهام التعلم، وتوجيه المستقبل للمتعلمين في عالم سريع التغير.

أن تصبح "معلمًا رقميًا" مطلبًا لا مفر منه في عصر الابتكار التعليمي . يحتاج المعلم إلى ثلاثة عناصر: إتقان التكنولوجيا، والتغيير الاستباقي، والتمسك بالقيم الإنسانية. لا يقتصر الأمر على مهارة استخدام البرمجيات والتكنولوجيا الرقمية فحسب، بل يشمل أيضًا القدرة على التفكير الرقمي، وتصميم تجارب تعليمية متعددة المنصات، وحتى القدرة على "قراءة" مشاعر الطلاب من خلال شاشة "باردة" يصعب أن تعكس المتعلم حقًا في الفصل الدراسي عبر الإنترنت.

يحتاج المعلمون الرقميون إلى إتقان الاستماع في عالم البيانات، وإثارة المشاعر باستخدام الأدوات التقنية، وغرس الشخصية من خلال كل تفاعل افتراضي. لم يعد دور المعلمين يقتصر على إلقاء المحاضرات، بل "يؤثرون" في عقول الطلاب بالتكنولوجيا، ويستغلونها، ويستخدمونها، ويتقنونها، ويشجعون الطلاب على استخدامها بمهارة ومسؤولية، ويضمنون استخدامها الأخلاقي...

في عصرنا هذا، لا يستطيع المعلم الوقوف في الصف، بل يبقى حاضرًا على جميع أجهزة التعلم، من الهواتف إلى الأجهزة اللوحية. الحضور الرقمي ليس مجرد تقنية، بل هو أيضًا فن إدارة مساحات التعلم عبر الإنترنت، وتنظيم الدروس الرقمية، والتفاعل المتعمق عبر منصات التكنولوجيا. الحضور الرقمي مطلب ملحّ وحاضر.

لا يكفي أن يكون المعلمون قادرين على استخدام الوسائل التعليمية بمهارة، بل الأهم من ذلك، أن يعرفوا كيفية تحويل الفصول الدراسية الرقمية إلى مساحات إبداعية وإنسانية وتفاعلية حقيقية. التكنولوجيا مجرد أداة. المعلم هو جوهر الفصل الدراسي، سواءً في الواقع أو في الفضاء الافتراضي.

من أهم سمات المعلم الرقمي روح التعلم المستمر. يحتاج المعلمون إلى تحديث معارفهم بشكل استباقي، واستكشاف تقنيات جديدة، ودمج التكنولوجيا الرقمية في العملية التعليمية. هذا عصر "يتعلم فيه الطلاب أسرع من المعلمين". لذلك، يضطر المعلمون إلى المضي قدمًا، أو على الأقل مرافقة الطلاب في رحلتهم نحو اكتساب المعرفة الجديدة.

من أكبر المخاوف عند انتقال التعليم إلى العالم الرقمي خطر فقدان الإنسانية والعاطفة في الفصل الدراسي. لذلك، لا ينبغي للمعلمين الرقميين إتقان التكنولوجيا فحسب، بل أيضًا إتقان المشاعر، والحفاظ على التواصل، والاهتمام بعلم نفس المتعلمين. يجب أن يكون المعلمون سندًا عاطفيًا في خضم تدفق المعلومات المضطرب، شخصًا يعرف كيف يلمس القلوب بكلمات بسيطة، شخصًا يبني الثقة من خلال كل إجابة وسؤال.

تختلف احتياجات التعلم لدى الطلاب المعاصرين؛ فبعضهم يجيد اللغات، وبعضهم الآخر يجيد المهارات البصرية أو الحركية. في البيئة الرقمية، يحتاج المعلمون إلى امتلاك القدرة على استخدام التكنولوجيا لتصميم مسارات تعلم مناسبة، تجمع بين تنوع المحتوى وتعدد أساليب التعبير والتقييم. هذه ليست مجرد مهارة تقنية، بل هي قدرة تربوية حديثة تجمع بين فهم علم نفس الطلاب، واستخدام بيانات التعلم، ومهارات إدارة الصف المتمايزة.

الدكتور تون كوانج كونج - رئيس كلية تكنولوجيا التعليم، جامعة التربية (جامعة فيتنام الوطنية، هانوي): تزويد المعلمين المستقبليين بأساليب التعلم والتفكير التعليمي باستخدام الذكاء الاصطناعي

برز الذكاء الاصطناعي كعامل مؤثر، مما يتطلب تحولاً عاجلاً في قطاع التعليم. لا يقتصر الذكاء الاصطناعي على الأدوات والحلول ومنصات التكامل، بل يتطلب أيضاً البحث ووضع أسس جديدة لـ"التربية الرقمية، وتربية الذكاء الاصطناعي".

في جوهره، يتعلق الأمر بالتوازن بين تنفيذ الأنشطة التعليمية والتربوية في السياق الحالي استنادًا إلى "الشراكة" بين تكنولوجيا الذكاء الاصطناعي و"استقلالية" المستخدمين.

مع ظهور نماذج تعليمية غير تقليدية قائمة على منصات التكنولوجيا الرقمية، وخاصةً الذكاء الاصطناعي، تشهد العلاقة بين المعلمين والمتعلمين، وبين المتعلمين ومحتوى التعلم، وبين أساليب التعلم واحتياجاته، تغيرات جذرية، نحو التخصيص وتجارب التعلم المرنة. ويتجه أسلوب بناء وتنفيذ البرامج التعليمية بشكل متزايد نحو "تصميم التدريس" و"تجارب التعلم" للتكيف مع الاحتياجات الناشئة باستمرار.

بشكل عام، تتمثل الكفاءات الجديدة المُحددة لطلاب إعداد المعلمين في التربية الرقمية (استخدام الذكاء الاصطناعي بمسؤولية وأخلاق وفعالية)، والقدرة على تصميم تجارب تعليمية باستخدام الذكاء الاصطناعي (لتعزيز الاستقلالية وتقرير المصير ومهارات حل المشكلات المعقدة لدى المتعلمين). لذلك، يجب تدريب طلاب إعداد المعلمين على تبني أفكار جديدة في التدريس، وأساليبه، والتطوير المهني القائم على التعلم مدى الحياة، والقدرة على التكيف الاستباقي.

في مواجهة هذا المطلب، يتعين على كليات إعداد المعلمين اتخاذ إجراءات استراتيجية ووضع خطط تنفيذية محددة، مع اعتبار الذكاء الاصطناعي "عاملًا" جديدًا ذا دور فعال في عملية تدريب المعلمين للطلاب. فالذكاء الاصطناعي ليس مجرد أداة أو حل أو مساعد، بل هو أيضًا "عامل" و"شريك" يشارك بفعالية في عملية البناء والإبداع المشترك لحل المشكلات الجديدة في الأنشطة التربوية.

إنَّ إيجاد طريقة جديدة للتفكير في المناهج التربوية، تُركِّز بشكل متزايد على قدرة المتعلمين على تحديد مسارهم وتوجيه عملية تعلمهم وتكييفها، بالاعتماد على تكنولوجيا تتجاوز الحدود المادية، هو أمرٌ ينبغي مواصلة البحث فيه ودمجه بشكل شامل في محتوى البرامج وأساليب التدريب. ينبغي أن تُركِّز الحركة التربوية في مؤسسات تدريب المعلمين اليوم على تزويد معلمي المستقبل بكيفية التعلم باستخدام الذكاء الاصطناعي، وكيفية التفكير في التدريس باستخدامه، لا أن يُسلِّموا به لهم.

السيد نجو هوي تام - خبير تعليمي، ماجستير في تصميم المناهج الدراسية، جامعة هيوستن (الولايات المتحدة الأمريكية): بناء إطار شامل للكفاءات للطلاب التربويين

يحتاج معلم المستقبل إلى أن يتم تشكيله من خلال إطار متعدد الأبعاد من الكفاءة، بما في ذلك: الخبرة العميقة ومتعددة التخصصات؛ الكفاءة الرقمية وكفاءة الذكاء الاصطناعي (استخراج البيانات والمعلومات؛ التواصل والتعاون في البيئات الرقمية؛ إنشاء المحتوى الرقمي؛ السلامة والأمن الرقمي؛ حل المشكلات في البيئات الرقمية)؛ تطبيق الذكاء الاصطناعي؛ المهارات الأساسية للقرن الحادي والعشرين، بما في ذلك: التفكير النقدي والإبداعي، التواصل والتعاون، الذكاء العاطفي - EQ؛ القدرة على التكيف والتعلم مدى الحياة؛ الصفات الأخلاقية، حب المهنة.

يتطلب تزويد المعلمين الطلاب بالمهارات اللازمة لتدريس المهارات الرقمية قفزة نوعية من تدريس المهارات الرقمية إلى توفير تدريب متعمق في أساليب تدريس الذكاء الاصطناعي. ويضع إطار عمل المهارات الرقمية لوزارة التعليم والتدريب (التعميم رقم 02/2025/TT-BGDDT) أساسًا مشتركًا ضروريًا لجميع المتعلمين.

مع ذلك، بالنسبة لطلاب التربية، يُعدّ هذا شرطًا ضروريًا فحسب. الشرط الكافي والحاسم هو الكفاءة التربوية المتخصصة في بيئة الذكاء الاصطناعي. لا تقتصر هذه الكفاءة على معرفة كيفية استخدام ChatGPT أو غيره من الأدوات، بل تشمل أيضًا معرفة كيفية التدريس باستخدام هذه الأدوات.

ويشمل ذلك القدرة على تصميم مطالبات تحفز التفكير النقدي بدلاً من مجرد البحث عن إجابات؛ والقدرة على توجيه الطلاب في تقييم وتحسين المحتوى الذي يولد بواسطة الذكاء الاصطناعي؛ والقدرة على بناء اختبارات وتقييمات "مقاومة للذكاء الاصطناعي" والاستفادة بشكل إبداعي من الذكاء الاصطناعي لقياس قدرات التفكير العليا.

هذه الكفاءة التربوية المتخصصة هي ما يميز المستخدم الماهر للتكنولوجيا عن المعلم الفعال في العصر الرقمي. لذلك، ينبغي أن تتجاوز برامج التدريب الإطار العام للكفاءات الرقمية لتشمل تطوير وحدات دراسية متعمقة وأنشطة عملية في مجال تدريس الذكاء الاصطناعي.

في سياق إعادة صياغة الذكاء الاصطناعي لمستقبل التعليم العالمي، يمكن القول إنه في فيتنام، تحتاج إلى رؤية استراتيجية وإجراءات جذرية لتحويل التحديات إلى فرص، والارتقاء بمكانة المعلمين وجودة نظام التعليم بأكمله. ولتحقيق هذه الرؤية، لا بد من سياسات متزامنة وجذرية على المستوى الكلي. فيما يلي خمس توصيات استراتيجية لوزارة التعليم والتدريب والجهات المعنية:

أولاً، من الضروري البحث بشكل عاجل عن إطار عمل رسمي لكفاءات الذكاء الاصطناعي، مُخصص للمعلمين، بمن فيهم طلاب التربية والمعلمون، وإصداره. سيكون هذا الإطار وثيقة قانونية أساسية، تُوجّه الابتكار الشامل لبرامج التدريب في المدارس التربوية وبرامج تدريب المعلمين على مستوى البلاد.

ثانيًا، من الضروري بناء مشروع وطني، على غرار مشاريع تطوير التكنولوجيا المتقدمة أو صناعة أشباه الموصلات، يُركز على الاستثمار بكثافة في البنية التحتية الرقمية، ومختبرات الذكاء الاصطناعي، وبرامج استقطاب وتدريب خبراء الذكاء الاصطناعي للجامعات التربوية الرائدة. وتُعدّ هذه مهمةً ملحةً لضمان كوادر بشرية عالية الكفاءة، قادرة على قيادة عملية التحول الرقمي في جميع أنحاء الصناعة، وتحقيق الأهداف الطموحة للقرار 131/QD-TTg.

ثالثًا، بدلًا من الاكتفاء بتنظيم دورات تدريبية مركزية، من الضروري الاستفادة من النموذج الفنلندي الناجح لبناء برامج تدريب أثناء الخدمة وفقًا لنموذج الشبكات. وبناءً على ذلك، سيتم تدريب فريق أساسي من المعلمين في المناطق تدريبًا مكثفًا، ثم يصبحون مرشدين وداعمين وينقلون الخبرات إلى زملائهم في مدارسهم. يُسهم هذا النموذج في إحداث تغيير مستدام، وينتشر بسرعة أكبر.

رابعًا، ينبغي للدولة أن تلعب دورًا رياديًا في الاستثمار في بناء مستودع وطني للتعلم الرقمي، وتشجيع وتمويل تطوير أدوات الذكاء الاصطناعي التعليمية مفتوحة المصدر. ويجب اختبار هذه الأدوات بدقة من حيث الجودة ومنهجية التدريس والأخلاقيات قبل نشرها على نطاق واسع. وهذا من شأنه ضمان وصول جميع المدارس إلى التكنولوجيا على قدم المساواة، مع تجنب الاعتماد على الحلول التجارية الحصرية والمكلفة، والتي قد تشكل خطرًا على أمن البيانات.

خامسًا، يتطلب انتشار الذكاء الاصطناعي التوليدي تغييرًا جذريًا في مفهوم الاختبار والتقييم. على وزارة التعليم والتدريب البحث وإصدار لوائح وإرشادات جديدة بشأن استخدام (أو عدم استخدام) الذكاء الاصطناعي في التعلم والواجبات والامتحانات. يجب أن يتحول تركيز أنشطة التقييم من اختبار القدرة على حفظ المعرفة إلى تقييم الكفاءات العليا، مثل حل المشكلات والتفكير النقدي والإبداع والتعاون، وهي كفاءات لا يمكن للذكاء الاصطناعي أن يحل محلها.

التعليم الرقمي لا يعني استبدال المعلمين بالآلات، بل إعطاء المعلمين قوة جديدة - القدرة على تخصيص رحلة تطوير كل طالب.

يحتاج المعلم في العصر الرقمي إلى إتقان التكنولوجيا، والتمسك بالقيم الإنسانية، وربط الجيل الجديد بإيمان وفهم وروح المعلم الحقيقي. ولتحقيق ذلك، على كل معلم أن يتجاوز منطقة راحته، وأن يصبح متعلمًا نشطًا، ومصممًا مرنًا، وقائدًا ملهمًا بحق. - الأستاذ الدكتور هوينه فان سون

المصدر: https://giaoducthoidai.vn/doi-moi-dao-tao-su-pham-chuan-hoa-nang-luc-cho-ky-nguyen-so-post756806.html