الغش بالذكاء الاصطناعي في القبول الجامعي: درس باهظ الثمن لكوريا

وأثارت هذه الحادثة جدلاً حاداً حول الثغرات في إدارة وتوجيه استخدام الذكاء الاصطناعي في التعليم العالي.

خلال امتحان منتصف الفصل الدراسي عبر الإنترنت في 15 أكتوبر، اكتشفت جامعة يونسي (كوريا الجنوبية) "عددًا كبيرًا من الأشخاص الذين يغشون باستخدام الذكاء الاصطناعي". وتحديدًا، كان هذا الامتحان جزءًا من دورة تدريبية عبر الإنترنت لـ 600 طالب في السنة الثالثة. قام العديد من الطلاب بتعديل زاوية الكاميرا أو التقاط صور للامتحان، ثم طلبوا من ChatGPT حل الأسئلة. تم اكتشاف هذه السلوكيات بعد فحص شامل للامتحان عبر الإنترنت.

وفقًا لممثل المدرسة، بادر حوالي 40 طالبًا بالإبلاغ عن سلوك الغش. انتشرت الحادثة بسرعة على وسائل الإعلام وشبكات التواصل الاجتماعي، مما أثار جدلًا حادًا في الأوساط الأكاديمية الكورية حول كيفية إدارة التطور السريع لتكنولوجيا الذكاء الاصطناعي في المدارس والاستجابة له.

فضيحة يونسي ليست حادثة معزولة، بل تعكس توجهًا شائعًا في الحياة المدرسية حاليًا. فقد أصبح الذكاء الاصطناعي أداة مألوفة لطلاب الجامعات الكورية، بل يُعتبر "مساعدًا" في الدراسة والبحث.

وفقًا لمسح أجراه معهد كوريا لأبحاث التعليم والتدريب المهني في عام 2024، من بين 726 طالبًا شملهم الاستطلاع ولديهم خبرة في استخدام الذكاء الاصطناعي التوليدي، قال 91.7% إنهم استخدموا الأداة لجمع المعلومات أو المساعدة في إكمال المهام.

قالت طالبة جامعية في سيول إن معظم أصدقائها يستخدمون ChatGPT أو Gemini لإنجاز واجباتهم المدرسية والحصول على شروحات إضافية. وأضافت: "إذا لم تستخدم هذه الأدوات، ستشعر بالتأخر. يمكن للآخرين إنهاء عملهم في بضع ساعات، بينما يستغرق الأمر منك يومًا كاملاً".

على منصة Everytime، وهي شبكة تواصل اجتماعي شهيرة للطلاب الكوريين، حظي موضوع "استخدام الذكاء الاصطناعي لإجراء الاختبارات الإلكترونية" بتعليقات كثيرة. واعترف أحد المستخدمين بأنه لصق جميع الأسئلة في ChatGPT، وأن الأداة أجابت على معظمها بشكل صحيح، مما جعله يشعر بأنه "أضاع وقته" في محاولة القيام بذلك بنفسه.

وفقًا للمجلس الكوري للتعليم الجامعي، لم تُصدر 77.1% من أصل 131 جامعة أي إرشادات رسمية بشأن استخدام الذكاء الاصطناعي في الفصول الدراسية. حتى تلك التي لديها لوائح عامة جدًا، تقتصر على شرط "ضمان دقة استخدام الذكاء الاصطناعي" أو "اتباع تعليمات المحاضرين".

يقول خبراء التعليم إن المشكلة لا تكمن في التكنولوجيا نفسها، بل في كيفية تعامل المدارس معها وإدارتها. فمجرد حظرها قد يدفع الطلاب إلى "منطقة رمادية" لاستخدام الذكاء الاصطناعي دون توجيه وإشراف مناسبين.

قال الدكتور كيم ميونغ جو، مدير معهد سلامة الذكاء الاصطناعي: "بدلاً من الحظر التام، ينبغي على الجامعات وضع إطار عمل للاستخدام المسؤول والشفاف للذكاء الاصطناعي". وأضاف: "قد يُسمح للطلاب باستخدام الذكاء الاصطناعي، ولكن يجب عليهم ذكر مصدر المعلومات بوضوح وشرح كيفية استخدامهم للأداة في النقاشات الأكاديمية".

وفقاً للدكتور كيم ميونغ جو، تحتاج الجامعات إلى تغيير هيكلها التعليمي، وإعادة العنصر "الإنساني" إلى مركز العملية التعليمية، بدلاً من هيمنة الذكاء الاصطناعي على عملية التعلم. ويرى أنه إذا كان استخدام الذكاء الاصطناعي أمراً حتمياً، فيجب على الجامعات تعليم الطلاب كيفية استخدامه بشكل أخلاقي وفعال.

أكد الدكتور كيم ميونغ جو، مدير معهد سلامة الذكاء الاصطناعي، على ضرورة إصلاح أساليب التقييم في التعليم العالي بشكل شامل. لا ينبغي أن يقتصر التقييم على النتائج النهائية فحسب، بل يجب أن يركز أيضًا على عملية التفكير وكيفية تفاعل الطلاب مع الأدوات التكنولوجية. كما يجب تعزيز أساليب التقييم، مثل العروض التقديمية المباشرة والمناظرات الأكاديمية والردود الشخصية، لتقييم قدرات الطلاب الحقيقية.

وفقًا لصحيفة ستريتس تايمز

المصدر: https://giaoducthoidai.vn/gian-lan-tri-tue-nhan-tao-trong-tuyen-sinh-bai-hoc-dat-gia-cho-han-quoc-post756613.html