يبتكر المعلمون أساليبهم، مما يمنع الطلاب من الاعتماد على الذكاء الاصطناعي.

أصبح استخدام الذكاء الاصطناعي في التعليم شائعاً مؤخراً بين الطلاب في مختلف المراحل التعليمية. فبدلاً من البحث والتحليل وتطوير مهارات حل المشكلات بشكل مستقل، يميل العديد من الطلاب إلى الاعتماد كلياً على أدوات الذكاء الاصطناعي لإنجاز الواجبات ومراجعة المواد الدراسية، وحتى المحتوى الذي يتطلب تفكيراً نقدياً فردياً.

قالت نغوين نغوك ترا مي، وهي طالبة في الصف التاسع في مدرسة نغوين هوان تو الثانوية (حي ها هوي تاب): "في صفوف المرحلة النهائية مثل صفنا، يكون حجم الواجبات المنزلية كبيراً جداً، والمعرفة أيضاً أكثر صعوبة وتطلباً. لذلك، غالباً ما أضطر إلى الاعتماد على أدوات الذكاء الاصطناعي للحصول على الدعم، وأستخدمها كثيراً".

يتزايد عدد الطلاب الذين يستخدمون الذكاء الاصطناعي في دراستهم. *(الصورة لأغراض التوضيح فقط - الإنترنت)*

إن الاستخدام المتكرر للذكاء الاصطناعي يخلق واقعاً مقلقاً: فالطلاب أصبحوا معتادين على المساعدة الفورية، مما يحد تدريجياً من قدرتهم على التعلم بشكل مستقل ويظهر علامات الاعتماد على التكنولوجيا.

بعد أن تعرّفت فو نغوين باو تشي (الصف الحادي عشر، مدرسة فان دين فونغ الثانوية) على الذكاء الاصطناعي منذ المرحلة الإعدادية، وجدت هذه التقنية الآن بمثابة "رفيق" مألوف في دراستها. وتقول تشي: "كلما واجهت مسائل صعبة أو قضايا رياضية تتجاوز قدراتي، يكون أول ما يخطر ببالي هو التفكير في أدوات الذكاء الاصطناعي لإيجاد الحل".

في ظلّ تزايد الضغوط التي يواجهها الطلاب فيما يتعلق بالدرجات والمواعيد النهائية وكمّ هائل من الواجبات المنزلية، يبرز الذكاء الاصطناعي كحلّ مثالي لتحسين إدارة الوقت ورفع مستوى التحصيل الدراسي. وقد لاحظ الأستاذ بيان فان كوين، المحاضر في كلية التربية بجامعة ها تينه، خلال تدريسه وتوجيهه للطلاب في اختيار مواضيع البحث العلمي وكتابة أطروحات التخرج، حالات عديدة أرسل فيها الطلاب مخططات ومقالات كانت نتاجًا كاملًا للذكاء الاصطناعي.

قال الأستاذ بيان فان كوين: "هناك طلابٌ، بعد استلامهم موضوعات أطروحاتهم، يرسلون لي المخطط فورًا، بل ويكتبون المقال بعد دقائق معدودة. للوهلة الأولى، تبدو تلك المخططات والمقالات مُحكمة التنظيم ومفصلة للغاية، إلا أن الطلاب يستخدمون الذكاء الاصطناعي لكتابة النص ونسخه بالكامل. ببضع سطور من التعليمات، وثوانٍ معدودة من الانتظار، تصبح النتائج جاهزة على الفور. إن طلب المساعدة من الذكاء الاصطناعي "ليفكر نيابةً عنك، وينفذ نيابةً عنك" قد يُصبح إدمانًا بسهولة، نظرًا لطبيعة المتعلم "الكسولة".

قد يصبح المستخدمون الذين يعتمدون بشكل مفرط على الذكاء الاصطناعي "عبيدًا رقميين". *صورة توضيحية من الإنترنت*

في العصر الرقمي ، يُعدّ استخدام برامج الدردشة الآلية وأدوات الذكاء الاصطناعي في التعليم اتجاهًا لا مفر منه. ولكن نتيجةً لذلك، يُسيء العديد من الطلاب استخدام الذكاء الاصطناعي، بل ويستخدمونه للغش في الدراسة والامتحانات. ولا يقتصر الأمر على المدارس فحسب، بل يشعر العديد من أولياء الأمور بالحيرة أيضًا لعجزهم عن السيطرة على استخدام أبنائهم للذكاء الاصطناعي.

ونظرًا لقلقها من اعتماد طفلها المفرط على التكنولوجيا وكسله عن التفكير، بدأت السيدة فو ثي ثو، من حي تران فو، مؤخرًا بالسماح لطفلها باستخدام أدوات دعم التعلم مثل ChatGPT أو Gemini، وهو الآن في الصف السابع. وتقول السيدة ثو: "يستطيع طفلي ابتكار العديد من التمارين بنفسه، ولكن إذا أهملته قليلًا، سيلجأ إلى الذكاء الاصطناعي. أريد أن يتمكن طفلي من استخدام التكنولوجيا، لكنني أخشى أيضًا أن يصبح معتمدًا عليها بشكل مفرط. أصعب ما في الأمر هو عدم معرفة كيفية ضبط ذلك بشكل مناسب".

تقوم السيدة فو ثي ثو بتوجيه طفلها لاستخدام أداة الدردشة الآلية المدعومة بالذكاء الاصطناعي.

يضم الذكاء الاصطناعي عشرات الأدوات المختلفة التي تلبي احتياجات الطلاب المتعددة. ومع سهولة وصول الطلاب إلى التكنولوجيا في عصرنا الحالي، يصعب تجنب مخاطر "التعلم الآلي نيابةً عنهم". ولمنع إساءة استخدام الطلاب للذكاء الاصطناعي، لا بد من توعية الطلاب وإدراكهم، بالإضافة إلى رقابة الأهل وتوجيه المعلمين والمدارس بشكل سليم. ويتطلب ذلك أيضًا من المعلمين التكيف مع الواقع الجديد، وإيجاد طريقة لتوجيه الذكاء الاصطناعي ليصبح أداة داعمة للتفكير، لا مجرد وسيلة مختصرة للطلاب للتأقلم.

بدلاً من حظر الذكاء الاصطناعي، اختار العديد من المعلمين والمدارس توظيف التكنولوجيا، بهدف وحيد هو توفير تجربة تعليمية تفاعلية للطلاب، وتوجيههم لاستخدام هذه الأداة بشكل صحيح. وقالت السيدة فان ثي هونغ ها - مدرسة نغوين هوان تو الثانوية (حي ها هوي تاب): "في المرحلة الثانوية، يكون معظم الطلاب على دراية بالذكاء الاصطناعي ولديهم إمكانية الوصول إليه، لذلك نعمل على زيادة دمج الذكاء الاصطناعي في الدروس. ومن ثم، نساعد الطلاب على استخدام الذكاء الاصطناعي بثقة، وفهم بعض المبادئ الأساسية، وتصميم أدوات ذكاء اصطناعي بسيطة وتعديلها...".

يشجع المعلمون على استخدام الذكاء الاصطناعي في فصولهم الدراسية.

في الوقت نفسه، يختار العديد من المعلمين تغيير أساليب تقييم قدرات الطلاب. تقول السيدة نجو ثي هانغ نغا، معلمة في مدرسة نغوين دو الثانوية (حي ثانه سين): "مع التطور السريع لأدوات الذكاء الاصطناعي، بتنا مضطرين لتغيير أساليب تقييم قدرات الطلاب. لم يعد بإمكاننا الاعتماد فقط على الاختبارات أو النتائج النهائية، إذ يصعب تحديد النتائج التي تمثل عمل الطالب نفسه وتلك التي ساعده فيها الذكاء الاصطناعي. بدلاً من ذلك، يجب على المعلمين مراقبة العملية برمتها، وزيادة استخدام جلسات الأسئلة والأجوبة والمناقشات المباشرة لتقييم القدرات بدقة والحد من اعتماد الطلاب على الذكاء الاصطناعي في أداء واجباتهم".

يختار العديد من المعلمين تغيير طريقة تقييمهم لقدرات الطلاب للحد من إساءة استخدام الذكاء الاصطناعي في التعلم.

لا يقتصر الذكاء الاصطناعي على كونه مجرد تقنية، بل هو أيضاً مسألة منظور تعليمي في العصر الجديد. كيف نجعل الطلاب لا يكتفون بنسخ النتائج، بل يحفزونهم على التفكير والتحليل؟ يكمن الحل في تغيير جذري في أساليب تصميم المحاضرات وتقييم الكفاءات، وصولاً إلى توجيه المناهج المعرفية بوضوح في الفضاء الرقمي. يُغير الذكاء الاصطناعي طريقة تعلمنا، لكن الابتكار الاستباقي للمعلمين وشعور الطلاب بالمسؤولية هما العاملان الحاسمان ليصبح الذكاء الاصطناعي رفيقاً فاعلاً، يُطلق العنان للتفكير والإبداع لدى شباب اليوم.