يبتكر المعلمون أساليبهم، مما يمنع الطلاب من الاعتماد على الذكاء الاصطناعي.

(Baohatinh.vn) - في حين أن الذكاء الاصطناعي أصبح مألوفًا بشكل متزايد للطلاب، فإن حقيقة أن العديد منهم يسيئون استخدام هذه الأداة أو حتى يعتمدون عليها تثير قلقًا بين المعلمين وأولياء الأمور في ها تينه.

Báo Hà Tĩnh•10/12/2025

أصبح استخدام الذكاء الاصطناعي في التعليم شائعاً مؤخراً بين الطلاب في مختلف المراحل التعليمية. فبدلاً من البحث والتحليل وتطوير مهارات حل المشكلات بشكل مستقل، يميل العديد من الطلاب إلى الاعتماد كلياً على أدوات الذكاء الاصطناعي لإنجاز الواجبات ومراجعة المواد الدراسية، وحتى المحتوى الذي يتطلب تفكيراً نقدياً فردياً.

قالت نغوين نغوك ترا مي، وهي طالبة في الصف التاسع في مدرسة نغوين هوان تو الثانوية (حي ها هوي تاب): "في الوقت الحالي، في الصفوف النهائية مثل صفنا، يكون حجم الواجبات المنزلية كبيرًا جدًا، والمعرفة صعبة، والمتطلبات أعلى. لذلك، غالبًا ما أضطر إلى الاعتماد على أدوات الذكاء الاصطناعي للحصول على الدعم، وأستخدمها بشكل متكرر."

يتزايد عدد الطلاب الذين يستخدمون الذكاء الاصطناعي في دراستهم. *(الصورة لأغراض التوضيح فقط - الإنترنت)*

إن الاستخدام المتكرر للذكاء الاصطناعي يخلق واقعاً مقلقاً: فالطلاب أصبحوا معتادين على المساعدة الفورية، مما يحد تدريجياً من قدرتهم على التعلم بشكل مستقل ويظهر علامات الاعتماد على التكنولوجيا.

بعد أن تعرّفت فو نغوين باو تشي (الصف الحادي عشر، مدرسة فان دين فونغ الثانوية) على الذكاء الاصطناعي منذ المرحلة الإعدادية، وجدت هذه التقنية الآن بمثابة "رفيق" مألوف في دراستها. وتقول تشي: "كلما واجهت مسائل صعبة أو قضايا رياضية تتجاوز قدراتي، يكون أول ما يخطر ببالي هو التفكير في أدوات الذكاء الاصطناعي لإيجاد الحل".

في ظلّ الضغوط المتزايدة التي يواجهها الطلاب بسبب الدرجات والمواعيد النهائية وأعباء العمل الهائلة، يبرز الذكاء الاصطناعي كحلّ مثالي لتحسين إدارة الوقت ورفع مستوى التحصيل الدراسي. خلال تدريسه وإرشاده للطلاب في مشاريع البحث العلمي ورسائل التخرج، صادف الأستاذ بيان فان كوين، المحاضر في كلية التربية (جامعة ها تينه)، العديد من الحالات التي قدّم فيها الطلاب مخططات ومقالات أُنشئت بالكامل باستخدام الذكاء الاصطناعي.

قال الأستاذ بين فان كوين: "بعض الطلاب، فور تلقيهم موضوع أطروحاتهم، يرسلون لي المخطط أو حتى المقال كاملاً في غضون دقائق. للوهلة الأولى، تبدو هذه المخططات والمقالات منظمة ومفصلة للغاية؛ إلا أن الطلاب يستخدمون الذكاء الاصطناعي لكتابة كل شيء ونسخه. ببضع سطور من التوجيهات وثوانٍ معدودة من الانتظار، يحصلون على النتيجة. إن الاعتماد على الذكاء الاصطناعي "ليفكر نيابةً عنك" يصبح إدماناً بسهولة بسبب "كسل" المتعلمين المتأصل".

قد يصبح المستخدمون الذين يعتمدون بشكل مفرط على الذكاء الاصطناعي "عبيداً رقميين". *(صورة توضيحية من الإنترنت)*

في العصر الرقمي ، يُعدّ استخدام برامج الدردشة الآلية وأدوات الذكاء الاصطناعي في التعليم اتجاهًا لا مفر منه. إلا أن هذا قد أدى أيضًا إلى إساءة استخدام عدد كبير من الطلاب للذكاء الاصطناعي، حتى أنهم يستخدمونه للغش في دراستهم وامتحاناتهم. ولا تقتصر المعاناة على المدارس فحسب، بل يواجه العديد من أولياء الأمور أيضًا صعوبة في ضبط استخدام أبنائهم للذكاء الاصطناعي.

بسبب قلقها من أن يصبح طفلها معتمداً بشكل مفرط على التكنولوجيا وكسولاً في التفكير، لم تبدأ السيدة فو ثي ثو، من حي تران فو، بتعريف طفلها على أدوات دعم التعلم مثل ChatGPT أو Gemini إلا عندما التحق بالصف السابع... تقول السيدة ثو: "يستطيع طفلي حل العديد من التمارين بمفرده تماماً، ولكن إذا تشتت انتباهي ولو قليلاً، فإنه يطلب المساعدة من الذكاء الاصطناعي. أريد أن يتمكن طفلي من استخدام التكنولوجيا، لكنني أخشى أيضاً أن يصبح معتمداً عليها بشكل مفرط. أصعب ما في الأمر هو عدم معرفة كيفية ضبط الأمور بالشكل المناسب".

تقوم السيدة فو ثي ثو بتوجيه طفلها في استخدام أداة الدردشة الآلية المدعومة بالذكاء الاصطناعي.

يُقدّم الذكاء الاصطناعي عشرات الأدوات المختلفة لتلبية احتياجات الطلاب المتنوعة. في الوقت نفسه، فإن سهولة وصول الطلاب إلى التكنولوجيا في عصرنا الحالي تجعل خطر "قيام الذكاء الاصطناعي بواجباتهم المدرسية" أمرًا لا مفر منه. ولا يقتصر منع الطلاب من إساءة استخدام الذكاء الاصطناعي على توعية الطلاب وفهمهم فحسب، بل يتطلب أيضًا إشرافًا من أولياء الأمور وتوجيهًا سليمًا من المعلمين والمدارس. ويتطلب هذا أيضًا من المعلمين التكيف مع هذا الواقع الجديد وإيجاد طرق لتوجيه الطلاب بحيث يصبح الذكاء الاصطناعي أداةً لدعم التفكير النقدي، لا وسيلةً مختصرةً لمساعدتهم على اجتياز الاختبارات.

بدلاً من حظر الذكاء الاصطناعي، اختار العديد من المعلمين والمدارس تبني هذه التقنية، بهدف خلق تجارب تفاعلية للطلاب وتوجيههم لاستخدامها بالشكل الأمثل. وقالت السيدة فان ثي هونغ ها من مدرسة نغوين هوان تو الثانوية (حي ها هوي تاب): "في المرحلة الثانوية، يكون معظم الطلاب على دراية بالذكاء الاصطناعي، لذا نعمل على زيادة دمجه في دروسنا. وهذا يساعد الطلاب على استخدامه بثقة، وفهم بعض مبادئه الأساسية، وتصميم أدوات ذكاء اصطناعي بسيطة وتعديلها..."

يتزايد استخدام المعلمين للذكاء الاصطناعي في دروسهم.

في الوقت نفسه، يختار العديد من المعلمين تغيير أساليب تقييم قدرات الطلاب. تقول السيدة نجو ثي هانغ نغا، معلمة في مدرسة نغوين دو الثانوية (حي ثانه سين): "مع التطور السريع لأدوات الذكاء الاصطناعي، بتنا مضطرين لتغيير أساليب تقييم قدرات الطلاب. لم يعد بإمكاننا الاعتماد فقط على الاختبارات أو النتائج النهائية، إذ يصعب تحديد النتائج التي تمثل عمل الطالب نفسه وتلك التي ساعده فيها الذكاء الاصطناعي. بدلاً من ذلك، يجب على المعلمين مراقبة العملية برمتها، وزيادة استخدام جلسات الأسئلة والأجوبة والمناقشات المباشرة لتقييم القدرات بدقة والحد من اعتماد الطلاب على الذكاء الاصطناعي في أداء واجباتهم".

يختار العديد من المعلمين تغيير طريقة تقييمهم لقدرات الطلاب للحد من إساءة استخدام الذكاء الاصطناعي في التعلم.

لا يقتصر الذكاء الاصطناعي على كونه قضية تقنية فحسب، بل هو مسألة منظور تعليمي في العصر الجديد. كيف لنا أن نمنع الطلاب من مجرد نسخ النتائج، ونحثهم بدلاً من ذلك على التفكير والتحليل بشكل مستقل؟ يكمن الحل في تحول شامل من تصميم الدروس وتقييم الكفاءات إلى توجيه واضح حول كيفية التعامل مع الفضاء الرقمي. يُغير الذكاء الاصطناعي أساليب التعلم، لكن الابتكار الاستباقي للمعلمين وشعور الطلاب بالمسؤولية هما العاملان الحاسمان في جعل الذكاء الاصطناعي رفيقًا إيجابيًا، يُعزز التفكير النقدي والإبداع لدى شباب اليوم.