الجانب المظلم لتشديد التدريس والتعلم الإضافي: أتمنى ألا "تضرب وزارة التعليم والتدريب الطبل وتتخلى عن العصي"

بعد سلسلة المقالات "الزوايا المظلمة عند تنفيذ اللوائح الصارمة بشأن التدريس والتعلم الإضافي" المنشورة في صحيفة ثانه نين، أرسل أحد القراء رسالة إلى وزير التعليم والتدريب: "آمل حقًا أن يحافظ الوزير سون على موقفه ويجد أفضل حل لتنفيذ التعميم 29".

"يجب أن نفعل ذلك بجدية"

حظيت سلسلة المقالات بتعليقات وردود فعل واسعة من القراء. وتأمل العديد من الآراء أنه بدلاً من التهاون مع الواقع الصعب، و"الزوايا المظلمة"، وكثرة طرق التحايل على القانون عند تطبيق التعميم رقم 29، يجب على وزارة التعليم والتدريب أن تكون عازمة على تطبيقه حتى يعود التعليم والتعلم إلى مسارهما الصحيح.

كتب القارئ كوانغ فونغ نجوين: "صُنع التعميم رقم 29 لإصلاح قطاع التعليم ، ولكن إذا لم يُطبق، فسيكون ذلك مؤسفًا. آمل حقًا أن يحافظ الوزير سون على موقفه لإيجاد أفضل حل لتطبيق التعميم رقم 29."

ويأمل الكثير من القراء أن تتمكن وزارة التربية والتعليم والتدريب من إدارة ومعالجة التدريس الإضافي غير القانوني بشكل مستمر.

الصورة: SGD

اقترح القارئ لو دوك توين أيضًا: "يجب أن نتعامل مع الأمر بجدية. أي معلم يخالف القانون يُمكن نقله إلى الجبال، ويمكن فصل المخالفين المتكررين. إذا تعاملنا مع الأمر بأسلوب "الضرب على الطبول وترك العصي"، فبعد فترة سيعود كل شيء إلى ما كان عليه".

كتب القارئ هيو: "من الضروري التعامل بحزم مع المعلمين الذين يتجاهلون القانون عمدًا، ويسعون عمدًا للالتفاف عليه لمخالفة اللوائح. ومن الضروري إضافة لوائح تنص على أنه في حال ثبوت قيام أي معلم بسلوك التدريس الخصوصي أو التسويق أو اقتراح أو تعريف الطلاب بمراكز أو معلمين آخرين في المنهج الرئيسي، فسيتم حظر جميع الأنشطة التعليمية في المدرسة فورًا، وعندها سيكون للمعلمين حرية تدريس من يريدون".

أعربت القارئة أوين لي عن قلقها: "عندما صدر التعميم لأول مرة، كان قوياً وكان الناس يأملون في تنفيذه، ولكن تبين أنه كان مضيعة للوقت... يتعين على الناس المساهمة بشكل أكبر في الفصول الإضافية لأطفالهم".

وقال قارئ آخر "يجب أن نكون جادين وجادين كما هو الحال في الأعمال التجارية، واحد هو واحد، اثنان هو اثنان، وفكرة الرفع عالياً والضرب بخفة تعتبر سمة من سمات قطاع التعليم، وهو أمر غير جيد للمستقبل"...

سأل أحد القراء: "من يدير وكيف؟ في كثير من الأماكن الآن، ينتشر التعليم والتعلم الإضافي بشكل كبير، لا يختلف عما كان عليه الحال قبل صدور التعميم رقم ٢٩. حتى مع انتهاك التعميم رقم ٢٩ بشكل صارخ، كيف يُمكننا تعليم الطلاب بهذه الطريقة؟ إذا أمر الرؤساء مرؤوسيهم بذلك لكنهم لم يفعلوا، وإذا كان الرؤساء سريعي الغضب فسمح لهم المرؤوسون بالرحيل، فما الفائدة؟"

قال القارئ فان هونغ نجوين إن روح حظر الدروس الإضافية لطالما سعى إليها المجتمع بأسره، ودعمها دائمًا. يجب إدارتها باستمرار لتحقيق نتائج أفضل، فهي، على سبيل المثال، مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالتعليم الذي لا ينفصل أبدًا. إن تشجيع التعلم مدى الحياة والدروس الإضافية مدى الحياة أمر طبيعي تمامًا، ولكن يجب علينا حظر الدروس الإضافية التي تُسبب التعب والهدر، بل وتُعيق التعليم.

هل "الحاجة" إلى الفصول الإضافية ناتجة عن المناهج والمعلمين وطرق الاختبار؟

أعجب العديد من القراء بالتأملات والملاحظات الواردة في سلسلة المقالات، لا سيما تعليقات أولياء الأمور الذين قالوا: "بدون حصص إضافية، كيف يُمكن النجاح؟" في الامتحانات الصعبة ذات معدلات المنافسة العالية والأسئلة المُربكة والمُربكة التي تُجبر الطلاب على الدراسة بجد.

اتفق القراء أيضًا على شيوع ظاهرة "جذب" المعلمين لطلابهم إلى مراكز الدروس الخصوصية بدلًا من التدريس في المدرسة كما كان الحال سابقًا. بل وقدموا معلومات عن بعض المدارس التي "تواطأ" فيها المعلمون لتبادل المعلمين.

في كل مركز، يشارك معلمون من المدرسة في تدريس طلابهم. المقال دقيق جدًا بشأن الوضع الحالي للدروس الخصوصية... آمل أن تقوم وزارة التعليم والتدريب بتفتيش المراكز والمعلمين المخالفين للقانون ومعاقبتهم بشدة، فلا تجعلوا هذه المراكز أماكن يُجبر فيها المعلمون الطلاب على الدراسة..."، هذا تعليق قارئ مجهول.

في مخالفة للرأي القائل بأن الدروس الخصوصية حاجة طبيعية للمجتمع، جادل أحد القراء: "إن التدريس لا يصبح حاجة إلا عندما يفتقر المنهج إلى التطبيق العملي، ويعتمد بشكل كبير على النظرية، ولا يكون التدريس الجماعي كافياً لدعم الطلاب الأفراد.

في الدول المتقدمة، لا تحظى الدروس الخصوصية بشعبية كبيرة نظرًا لفعالية نظام التعليم، ودعم الطلاب في الفصول الدراسية، وتصميم الامتحانات بطريقة إنسانية. أما في فيتنام، فإن المعلمين أنفسهم هم من يبتكرون هذه "الحاجة الفطرية": إلقاء محاضرات سطحية في الفصل، وتكليف الطلاب بدروس صعبة، ثم طلب دروس خصوصية لحلها.

وفقًا لهذا القارئ، لا يُمكن التذرع بانخفاض دخل المعلمين لتبرير سلوكياتهم غير الأخلاقية. فإذا اعتُبرت الدروس الخصوصية "أسلوب حياة"، فإن أي مهنة يُمكنها "التحايل على القانون" لكسب المال. علاوة على ذلك، عندما يُعطي المعلمون الأولوية للطلاب الذين يحضرون حصصًا إضافية، فإن ذلك يُسبب ظلمًا للطلاب الذين لا يحضرون حصصًا إضافية، مُخالفًا بذلك مبدأ التعليم العادل. كما يُؤدي هذا أيضًا إلى استغلال التعليم تجاريًا، وتحويل المدارس إلى أدوات لكسب المال.

هل تُحسّن الدروس الإضافية قدرات الطلاب؟ الدروس الإضافية لا تُحسّن مهارات التفكير، بل تُكثّف المعرفة وتُطبّق الأسئلة بطريقة نمطية. نتيجةً لذلك، يفقد الطلاب إبداعهم، ويُقلّلون من قدرتهم على الدراسة الذاتية، ويصبحون معتمدين على المعلمين. على المدى البعيد، تُدمّر هذه الدروس دافعية التعلم السليمة.

أشار هذا القارئ أيضًا إلى الجوانب السلبية المقلقة لمشكلة الدروس الخصوصية المدفوعة. ومن أبرز عواقبها تشويه أهداف التعليم.

أكد وزير التعليم والتدريب، نجوين كيم سون، في جلسة عمل عُقدت مؤخرًا مع السلطات المحلية، أن "المدارس المنظمة والتدريس السليم يجب أن يمنعا إجبار الطلاب على حضور دروس إضافية بأي شكل من الأشكال. فالدروس الإضافية قد تُحسّن الأداء الأكاديمي، لكنها لا تُسهم كثيرًا في تطوير المتعلمين".

المصدر: https://thanhnien.vn/goc-khuat-khi-siet-day-them-hoc-them-mong-bo-gd-dt-dung-danh-trong-bo-dui-185250618110008604.htm