أكثر من 60% من المعلمين الفيتناميين يستخدمون الذكاء الاصطناعي، أي ما يقرب من ضعف زملائهم الأجانب

وبحسب دراسة استقصائية متعددة الجنسيات، يتكيف المعلمون في فيتنام بسرعة مع التكنولوجيا، وخاصة الذكاء الاصطناعي، ويتقدمون في العديد من المؤشرات مقارنة بزملائهم في الاقتصادات الكبرى.

وردت هذه المعلومات في تقرير برنامج التقييم الدولي للتدريس والتعلم (TALIS) لعام ٢٠٢٤، الصادر في أكتوبر ٢٠٢٥، والذي أجرته منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية (OECD) في ٥٥ نظامًا تعليميًا. يُعد TALIS أكبر مسح دولي عالمي للمعلمين ومديري التعليم، ويُقيّم كل ٥ ​​سنوات، وقد زادت مدته الآن إلى ٦ سنوات.

في فيتنام، شارك 4550 معلمًا ومديرًا في 202 مدرسة على مستوى البلاد في الاستطلاع من 28 مارس إلى 5 أبريل 2024. وعلى مستوى العالم، سجل الاستطلاع آراء حوالي 280 ألف معلم ومدير في 17 ألف مدرسة ثانوية وعدد قليل من المعلمين ومديري المدارس الابتدائية والثانوية، وفقًا لمنظمة التعاون الاقتصادي والتنمية.

أفضل 10 شركات في معدل تبني الذكاء الاصطناعي

وبشكل أكثر تحديدًا، ووفقًا لنتائج الاستطلاعات، أفاد 64% من المعلمين في فيتنام أنهم يستخدمون الذكاء الاصطناعي لتعليم ودعم الطلاب، ليحتلوا بذلك المرتبة الخامسة عالميًا، بعد الإمارات العربية المتحدة وسنغافورة (كلاهما بنسبة 75%) ونيوزيلندا (69%) وأستراليا (66%). ويقترب هذا المعدل من ضعف المتوسط ​​العالمي (36%)، ويختلف اختلافًا كبيرًا عن العديد من الاقتصادات الكبرى مثل الولايات المتحدة والمملكة المتحدة.

تم عقد تدريب للمعلمين حول تطبيق الذكاء الاصطناعي في تدريس العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات في أغسطس في مدينة هوشي منه

الصورة: NGOC LONG

في المقابل، تعد اليابان وفرنسا من الدول "الأدنى" من حيث معدل المعلمين الذين يستخدمون الذكاء الاصطناعي، حيث سجلت البيانات 17% و14% فقط على التوالي.

وفيما يتعلق بتطبيق الذكاء الاصطناعي، يستخدم معظم المعلمين الفيتناميين (95%) أدوات الذكاء الاصطناعي لإعداد خطط الدروس أو تصميم أنشطة التعلم بالإضافة إلى أنشطة مثل البحث وتلخيص موضوع ما (91%)، مما يساعد الطلاب على ممارسة مهارات جديدة في مواقف الحياة الواقعية (83%).

وفي الوقت نفسه، كان استخدام الذكاء الاصطناعي أقل شيوعًا عندما أراد المعلمون تعديل صعوبة المواد لتتناسب مع احتياجات التعلم لدى الطلاب الأفراد (77%)، ودعم الطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة (71%)، وتصنيف أعمال الطلاب أو تقييمها (65%).

وأضافت منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية أن 60% من المعلمين الفيتناميين الذين اعترفوا بعدم استخدام الذكاء الاصطناعي في التدريس خلال الاثني عشر شهرًا التي سبقت المسح، قالوا إنهم لا يملكون المعرفة والمهارات الكافية للتدريس باستخدام الذكاء الاصطناعي (أقل من متوسط ​​منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية البالغ 75%)، بينما قال 71% إن مدارسهم تفتقر إلى البنية التحتية لتطبيق الذكاء الاصطناعي (أعلى من متوسط ​​منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية البالغ 37%).

أجرى TALIS أيضًا استطلاعًا لآراء المعلمين تجاه الذكاء الاصطناعي، ووجد أن المعلمين الفيتناميين هم الأكثر تفاؤلًا بشأن سهولة استخدامه. إذ يرى 91% من المعلمين أن الذكاء الاصطناعي يساعدهم على إعداد خطط الدروس أو تحسينها، ويرى 90% منهم أنه يسمح لهم بتعديل المواد التعليمية لتناسب قدرات الطلاب المختلفة، ويرى 83% منهم أنه يساعد المعلمين على أتمتة المهام الإدارية.

وفي المؤشرات الثلاثة المذكورة أعلاه، احتلت فيتنام المرتبة الأولى بين 55 نظامًا تعليميًا شاركت في المسح، وفقًا لإحصاءات منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية.

استمر هذا التفاؤل عندما سأل TALIS المعلمين عن مخاوفهم بشأن استخدام الذكاء الاصطناعي. ويرجع ذلك إلى أن 39% فقط من المعلمين الفيتناميين يعتقدون أن الذكاء الاصطناعي سيُتيح للطلاب فرصًا للغش من خلال تقديم أعمال الآخرين على أنها أعمالهم، وهو أدنى معدل بين أنظمة التعليم التي شملها الاستطلاع، وأقل بكثير من متوسط ​​منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية (72%).

97% من المعلمين الفيتناميين راضون عن عملهم في التدريس

هناك مشكلة أخرى، وهي أنه خلال جائحة كوفيد-19، اضطرت العديد من الأنظمة التعليمية إلى التحول إلى التعليم الإلكتروني أو التعليم الهجين، ولا تزال بعض الأماكن تُحافظ على هذه الأساليب التعليمية. في فيتنام، يُدرّس 37% من المعلمين العاملين في المدارس درسًا واحدًا على الأقل بنظام التعليم الهجين أو التعليم الإلكتروني، وهذه النسبة تزيد عن ضعف المتوسط ​​العالمي (16%).

عالميًا، تتفاوت المواقف ومستويات استخدام الأدوات الرقمية لدعم تعلم الطلاب تفاوتًا كبيرًا بين الأنظمة التعليمية. فبينما يتفق معظم المعلمين على أن هذه الأدوات تزيد من مشاركة الطلاب، يعتقد أقل من 50% من المعلمين في فرنسا والسويد وفنلندا وغيرها أنها قادرة على تحسين الأداء الأكاديمي. في المقابل، يتفق أكثر من 95% من المعلمين في ألبانيا والمملكة العربية السعودية وفيتنام على هذا الرأي.

أجرى مشروع TALIS أيضًا استطلاعًا لآراء المعلمين الفيتناميين حول العديد من الجوانب المتعلقة ببرامج تدريب المعلمين. وأظهرت النتائج أن 86% من المعلمين حديثي التخرج يرون أن المعارف والمهارات التي اكتسبوها في كليات تدريب المعلمين تُمكّنهم من استخدام الموارد والأدوات الرقمية بكفاءة في التدريس. ومع ذلك، بعد التخرج، وجد 30% من المعلمين الجدد صعوبة في مواصلة التعلم لتحسين خبراتهم بسبب نقص الموارد الرقمية المناسبة.

ومن النقاط الجديرة بالملاحظة أيضًا أن 97% من المعلمين الفيتناميين راضون عن وظائفهم في التدريس، وهي نسبة لم تتغير عن استطلاع عام 2018. ويتمتع المعلمون في المدارس الريفية والحضرية بمستويات متشابهة من الرضا الوظيفي، ولم يُعرب سوى 3% من المعلمين دون سن الثلاثين عن نيتهم ​​ترك مهنة "النقل البحري" خلال السنوات الخمس المقبلة، وهي نسبة أقل بكثير من متوسط ​​منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية البالغ 20%.

92% من المعلمين يتفقون على أن مهنة التدريس تحظى باحترام المجتمع.

تحتل فيتنام أيضًا المرتبة الأولى في العديد من المؤشرات المتعلقة بوضع المعلمين، متفوقةً بذلك على العديد من أنظمة التعليم الأخرى عالميًا. ومن بين هذه المؤشرات، يُوافق 92% من المعلمين على أن مهنة التدريس تحظى باحترام المجتمع (وهي نسبة أعلى بكثير من متوسط ​​منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية البالغ 22%)، ويُوافق 87% منهم أو يُوافقون بشدة على أن آراءهم تحظى باحترام صانعي القرار (وهي أيضًا نسبة أعلى من متوسط ​​منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية البالغ 16%).

المصدر: https://thanhnien.vn/hon-60-giao-vien-vn-dung-ai-gan-gap-doi-dong-nghiep-nuoc-ngoai-185251115113112122.htm