كيف نحصل على مجموعة موحدة وحديثة من الكتب المدرسية؟

الكتب المدرسية ليست ساحةً لمصلحة أي فئة، بل هي أساس المعرفة لجيل كامل من المواطنين. إذا لم نكن شفافين ونزيهين في عملية الاختيار، فستكون جميع الإصلاحات مجرد إجراء شكلي.

من المتوقع أن يُحدث القرار 71-NQ/TW نقطة تحول في التعليم في فيتنام. ويكمن أبرز ما في القرار في تركيزه على الموارد - الإدارة - التكنولوجيا، وفي الوقت نفسه، يضع خارطة طريق للعودة إلى مجموعة موحدة من الكتب المدرسية بدءًا من العام الدراسي 2026-2027، بهدف توفير الكتب المدرسية مجانًا بحلول عام 2030. ويقول الخبراء إن هذا خيار سياسي تقني، ولكنه ذو آثار بعيدة المدى، من حيث توحيد التقييم، وزيادة تكافؤ الفرص، وإتاحة مساحة مرنة للابتكار في أساليب التدريس.

قال السيد دينه دوك هين، المدير التنفيذي لمدرسة FPT Bac Giang الابتدائية والإعدادية والثانوية، إن القرار 71 يُظهر أن التفكير في السياسات "حصر الأرقام" في رافعات صلبة: فالأهداف لها معالم ومقاييس، والموارد لها حدود دنيا وحوافز، والحوكمة لها استقلالية ومراجعة لاحقة، والبرنامج لديه مجموعة من الكتب المدرسية كمعايير، والتكنولوجيا لديها الذكاء الاصطناعي والبيانات كبنية أساسية.

هل من المعقول الرجوع إلى مجموعة واحدة من الكتب المدرسية؟

صرح السيد دينه دوك هين، المدير التنفيذي لمدرسة باك جيانج الابتدائية والإعدادية والثانوية FPT، بأن الإنجاز الذي حققه القرار يكمن في ترابط "الأهداف والموارد والإدارة والتكنولوجيا". ولأول مرة، يُصاحب التزام الميزانية بنسب تتراوح بين 20% و5% و3% حوافز قوية على الأراضي والضرائب والأصول العامة لتحقيق الاستدامة المالية، بالإضافة إلى استقلالية تامة مع إمكانية إجراء تدقيق لاحق، وبرنامج للتحول الرقمي/الذكاء الاصطناعي يعتمد على بنية النظام، ولا يقتصر على المعدات فقط.

وعلاوة على ذلك، تساعد مجموعة موحدة من الكتب المدرسية الوطنية (بدءًا من العام الدراسي 2026-2027، بهدف توفير الكتب المدرسية مجانًا بحلول عام 2030) على توحيد التقييم وزيادة تكافؤ الفرص، وهو خيار تقني سياسي ولكنه له تأثيرات بعيدة المدى على جودة الأساس.

قال الباحث التربوي السيد نجوين سونغ هين، إننا مررنا بمرحلة التنشئة الاجتماعية مع العديد من مجموعات الكتب، وقد أظهر الواقع مزايا ولكن كشف أيضًا عن العديد من العيوب: فهي مكلفة ومعقدة وحتى تسبب منافسة غير صحية.

يرى السيد هين أنه في ظل الظروف الراهنة، يُعدّ العودة إلى مجموعة من الكتب المدرسية أمرًا منطقيًا. ومع ذلك، فإنّ مجموعة الكتب لا تعني بالضرورة أسلوبًا للتدريس. يجب أن تُجمّع الدولة هذه المجموعة من الكتب، استنادًا إلى العلوم الحديثة وأساليب التدريس، مع نقد اجتماعي واسع. بالإضافة إلى النسخ المطبوعة، نحتاج إلى تطوير منظومة من مواد التعلم الرقمية المصاحبة: محاضرات إلكترونية، وبنوك أسئلة، ومقاطع فيديو توضيحية، وغيرها، لدعم المعلمين والطلاب.

أكد السيد سونغ هين قائلاً: "المهم هو الحفاظ على اتساق المعايير، مع إتاحة المرونة في التدريس وتجنب الجمود. وبهذه الطريقة، يمكننا ضمان العدالة والمساواة في الوصول إلى المعرفة لجميع الطلاب، مع خلق الحافز لابتكار أساليب جديدة تلبي متطلبات العصر الرقمي".

وقال السيد دين دوك هين إن قضية العودة إلى مجموعة من الكتب المدرسية لا تعني حرمان "برنامج واحد، وكتب مدرسية عديدة"، بل إعادة تصميم إدارة البرنامج لضمان التقييم الموحد، والاختبار، والوصول العادل، وفي الوقت نفسه فتح مساحة مرنة في مواد التعلم التكميلية والوثائق المحلية.

وأوضح السيد هين أن خارطة الطريق الموحدة للعام الدراسي 2026-2027 والتعليم المجاني بحلول عام 2030 أمر ممكن إذا صاحبته ثلاثة أمور.

الأول هو هيئة تحرير ومراجعة مستقلة لضمان الجودة الأكاديمية؛ والثاني هو إصدار نسختين ورقية ورقمية بالتوازي مع معايير البيانات المفتوحة، بمشاركة منظومة مواد التعلم الرقمية وتكنولوجيا التعليم؛ والثالث هو تدريب المعلمين، وتشغيل آلية تغذية راجعة، وتحديثها سنويًا، بحيث لا تكون الكتب المدرسية "ثابتة" بل تستفيد من ممارسات الصف الدراسي. والنقطة الأساسية هي تصميم الاختبارات والتقييمات بناءً على مجموعة من الكتب لخلق مؤشرات متسقة، وتجنب "الاختلاف المرحلي" بين محتوى التدريس ومقاييس الجودة.

لا يمكن التخلي عن الكتب المدرسية الثلاثة السابقة بشكل كامل

صرح السيد نجوين سونغ هين - وهو باحث تربوي - أنه إذا كان علينا أن نبدأ من الصفر فقط للحصول على مجموعة موحدة من الكتب المدرسية، فسيكون ذلك مضيعة كبيرة للوقت والمال.

مع ذلك، يرى السيد هين أن خيار اختيار مجموعة واحدة من ثلاثة كتب غير معقول أيضًا، لأنه يفرض الإرادة، ويخلق شعورًا بالظلم بسهولة، ويهدر قدرًا كبيرًا من القيمة المعرفية في المجموعات الأخرى. هذه الطريقة سريعة، لكنها ستخلف عواقب اجتماعية وخيمة.

أميل إلى الخيار الثالث، وهو اختيار أفضل الكتب من كل مجموعة لدمجها في مجموعة مشتركة. يتطلب هذا تقييمًا مستقلًا وموضوعيًا ومرموقًا. لا يمكننا أن نسمح لمصالح المجموعة بالهيمنة. حينها فقط يمكننا تلبية المعايير التي نتوقعها،" عبّر السيد هين عن رأيه.

ماذا سيحدث إذًا للكتب المدرسية الثلاثة الحالية؟ يرى هذا الخبير أنه لا ينبغي التخلي عنها تمامًا، لأنها تُمثل الأصول الفكرية للمجتمع. لكن لا يمكن أن "تتعايش" إلى الأبد، لأن ذلك سيُطيل أمد الفوضى. الحل المنطقي هو الاحتفاظ بالأفضل، واستبعاد الضعيف، وتحريرها بما يتوافق مع السياق. يمكن أن تُصبح الكتب المدرسية الثلاثة الحالية، بعد فحصها، مصدرًا مرجعيًا للمعلمين والطلاب.

ما أود التأكيد عليه هو أن الكتب المدرسية ليست ساحةً لمصلحة أي فئة، بل هي أساس معرفي لجيل كامل من المواطنين. إذا لم نكن شفافين ونزيهين في عملية الاختيار، فستكون جميع الإصلاحات مجرد إجراء شكلي، كما قال السيد هين.

يعتقد السيد دينه دوك هين أن الصورة المستقبلية تتمحور حول ثلاثة محاور. أولًا، يُصبح الذكاء الاصطناعي والبيانات البنية التحتية للتعلم والإدارة، بدءًا من منصة التعليم الوطنية التي تُطبّق الذكاء الاصطناعي على معايير الكفاءة الرقمية والذكاء الاصطناعي للنظام بأكمله. وهذا يُساعد على ربط بيانات التعليم والموارد البشرية بسوق العمل، وتقليص الفجوة بين العرض والطلب على المهارات، وإفساح المجال لتكنولوجيا التعليم والإدارة القائمة على البيانات.

ثانيا، تصبح الجامعات قطب نمو المعرفة في المنطقة: إن هدف زيادة المنشورات الدولية بنسبة 12% سنويا، والاختراعات بنسبة 16% سنويا، و2000 محاضر دولي من شأنه أن يقرب قدرة البحث والتطوير للمؤسسات من الجامعات، مما يعزز تسويق نتائج البحوث.

ثالثًا، إعادة التوازن في هيكل المتعلمين: بحلول عام ٢٠٣٠، سيدرس ما لا يقل عن ٣٥٪ منهم العلوم الأساسية والهندسة والتكنولوجيا، مما يُعزز أسس الصناعات الرائدة والتحول الرقمي للاقتصاد. ويتمثل الأثر المشترك في زيادة الإنتاجية الإجمالية، وخلق وظائف تتطلب مهارات عالية، وتعزيز القدرة التنافسية التكنولوجية. ( تسجيل دو هوب )

المصدر: https://tienphong.vn/lam-cach-nao-de-co-mot-bo-sgk-thong-nhat-hien-dai-post1779051.tpo