ومن وجهة نظر شخص يدير مؤسسة تعليمية بشكل مباشر، والمسؤول عن جودة التدريس والتعلم، تود هذه المقالة تقديم وجهات نظر مستمدة من الممارسة التعليمية لتوضيح عقلانية وإلحاح هذا الحل.
الميراث والكفاءة والادخار ومكافحة الهدر: مشاكل عملية من المؤسسات التعليمية
الحجة الأولى والأكثر وضوحًا هي الجدوى الاقتصادية والكفاءة. فبعد سنوات طويلة من تطبيق سياسة "برنامج واحد، كتب دراسية متعددة"، بالإضافة إلى الإنجازات الأولية، لا يسعنا إلا أن ندرك عواقب الهدر.
بالنسبة للمدارس والمعلمين، يُشكّل تغيير الكتب المدرسية سنويًا، من خلال عملية اختيار مُعقّدة، عبئًا كبيرًا. في كل مرة تُغيّر فيها الكتب المدرسية، يجب إعادة تدريب جميع المعلمين من البداية. هذا العبء هائل. إذا اختير تجميع مجموعة جديدة تمامًا من الكتب، فهذا يعني أن النظام بأكمله سيُضطر إلى الشروع في دورة تدريبية واسعة النطاق غير مسبوقة، بأساليب وهياكل جديدة تمامًا. سيُكلّف هذا وقتًا وجهدًا وميزانية كبيرة. في الوقت نفسه، يُتيح اختيار إحدى مجموعات الكتب الثلاث الحالية الاستفادة الكاملة من إنجازات التدريب الحالية. بما أن المعلمين مُلِمّون بمجموعة واحدة على الأقل من الكتب، فسيكون الانتقال إلى مجموعة أخرى ضمن نفس "النظام البيئي" الحالي للأساليب أسهل بكثير وأقل تكلفة من البدء من الصفر.
بالنسبة لأولياء الأمور والطلاب، فهم الأكثر تضررًا بشكل مباشر. في كل مرة يغيرون فيها كتبهم، يضطرون إلى إنفاق مبالغ طائلة لشراء كتب جديدة. لا يمكن إعادة استخدام الكتب القديمة للأطفال الصغار، أو للعام الدراسي القادم، لأن المدرسة قد تختار مجموعة كتب مختلفة. إن وجود مجموعة كتب موحدة ومستقرة لفترة طويلة يُشعر أولياء الأمور بالأمان في استثمارهم. يمكن إعادة استخدام الكتب القديمة، مما يُساعد في تخفيف العبء الاقتصادي، خاصةً للأسر التي تمر بظروف صعبة. إن إنسانية هذا الحل وتوفيره أمران واضحان للغاية.
بالنسبة للمجتمع، لدينا ثلاث مجموعات من الكتب المدرسية جُمعت بعناية، ورُوِّجت، وطُبِّقت عمليًا. إنَّ إلغائها فجأةً كليًا لإنشاء مجموعة جديدة يُعدُّ إهدارًا فادحًا للموارد الاجتماعية. إنَّ خيار "اختيار مجموعة واحدة لكل مستوى" يستغلُّ الجوهر والذكاء اللذين لُخِّصا في هذه المجموعات الثلاث، مما يُحوِّلها من "متنافسة" إلى "متكاملة" مع بعضها البعض في مختلف المستويات التعليمية. وهذا يحمي أيضًا الشركات والناشرين الذين استثمروا بشجاعة في مجال "تأميم الكتب المدرسية"، مُجنِّبين بذلك خطر الإفلاس والعواقب الاجتماعية والاقتصادية المُصاحبة له.
الاتساق والتوحيد والجودة المهنية: ضمان اتساق الأهداف التعليمية
من منظور الإدارة المهنية، يُعدّ تزامن البرامج عاملاً أساسياً لضمان جودة التعليم. فاستخدام مجموعات متعددة من الكتب المدرسية في الصف الدراسي نفسه، رغم اتباعها جميعها لبرنامج موحد، يُحدث في الواقع اختلافات في منهجية ترتيب المحتوى والمنهج، وحتى في بعض المواد اللغوية.
عندما يستخدم كل مستوى مجموعة موحدة من الكتب المدرسية، تُبنى "رحلة تعلم مستمرة" للطلاب. سيتعلمون وفقًا لنظام منهجيّ، وسلسلة معرفية منطقية ومتسقة من بداية المستوى إلى نهايته. هذا مهمٌّ بشكل خاص في المرحلة الابتدائية، حيث تُشكّل أسس المعرفة والمهارات الأساسية للأطفال الصغار. سيكون الانتقال بين الصفوف سلسًا للغاية، حيث يستطيع معلمو الصفوف العليا فهم ما تعلمه الطلاب وكيف تعلموه في الصفوف الدنيا بسهولة، مما يضمن لهم توارثًا وتطورًا مناسبين.
الكتب الدراسية الثلاثة الحالية (ربط المعرفة بالحياة، آفاق إبداعية، طائرة ورقية) هي نتاج هيئات تحرير مرموقة، خضعت لعملية مراجعة دقيقة. لكل منها مزاياها الخاصة، وهي مناسبة لمختلف الفئات والفئات. بدلاً من المخاطرة بمجموعة كتب جديدة كلياً لم تُختبر عملياً، يُعد اختيار إحدى هذه المجموعات الثلاث "المُختارة" قراراً آمناً ومسؤولاً. يرتكز هذا الاختيار على استلهام الأفضل، لا على الانطلاق من المجهول.
من الشواغل التي يجب معالجتها ما إذا كانت مجموعة الكتب المدرسية الموحدة ستُضعف إبداع المعلمين. يُظهر الواقع عكس ذلك. فقد صُمم برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨ في اتجاه مفتوح، والكتب المدرسية الحالية مُصممة أيضًا في هذا الاتجاه. الكتب المدرسية مجرد وسيلة، والمعلمون هم العناصر الإبداعية. عندما تتوفر مجموعة ثابتة من الكتب المدرسية، سيتاح للمعلمين مزيد من الوقت لإجراء بحوث معمقة، والإبداع في أساليب التدريس، وتطوير مواد تعليمية تكميلية، بدلًا من عناء التعود على مجموعات جديدة من الكتب المدرسية كل عام. الاستقرار هو أساس الإبداع المستدام والعميق.
العدالة والجدوى في الإدارة والتوجيه: وجهة نظر من الداخل
ومن موقعي كمدير تعليمي مباشر في المنشأة، أرى أن هذا الخيار يحقق العدالة والجدوى العالية في الإدارة والتوجيه من المستوى المركزي إلى المستوى المحلي.
يُحقق خيار "كل مستوى يختار مجموعة واحدة" العدالة بين الناشرين الثلاثة. تُتاح لكل وحدة فرصة المساهمة بمجموعة كتب واحدة على الأقل لكل مستوى تعليمي على مستوى البلاد. هذا لا يُقدّر مساهماتهم فحسب، بل يُجنّب أيضًا النزاعات والشكاوى التي قد تنشأ في حال اختيار مجموعة واحدة فقط لجميع المستويات التعليمية واستبعاد المجموعتين الأخريين تمامًا. يُعدّ هذا حلاً متناغمًا، يُظهر احترامًا للمنظمات والأفراد الذين شاركوا في عملية تعميم الكتب المدرسية.
يتضح أنه إذا اضطرت وزارة التعليم والتدريب إلى تجميع مجموعة كتب جديدة كليًا، فسيكون عبء العمل هائلاً وضغط الوقت كبيرًا جدًا. وقد يؤثر "سباق الوقت" على جودة مجموعة الكتب. في الوقت نفسه، سيساعد الاختيار من بين ثلاث مجموعات كتب متاحة على اختصار العملية بشكل كبير، مع التركيز على التقييم والمقارنة لاختيار مجموعة الكتب الأنسب لكل مستوى تعليمي.
في قطاع التعليم والتدريب، سيصبح عمل توجيه وتدريب المعلمين أسهل وأكثر توحيدًا. فبدلاً من الاضطرار إلى إدارة وتدريب مجموعات مختلفة من الكتب في المجال نفسه، ستُركز مستويات الإدارة فقط على مجموعة كتب واحدة لكل مستوى تعليمي. وهذا يُحسّن فعالية جلسات التدريب، ويضمن تزويد جميع المعلمين بالمعارف ومهارات التدريس بطريقة منهجية وموحدة.
في الوقت نفسه، سيسهل على المدارس وضع الخطط التعليمية، وتنظيم الأنشطة المهنية، وتبادل الخبرات التعليمية. فعندما يستخدم كلٌّ من المجموعة التعليمية والمدرسة مجموعة الكتب نفسها، ستكون لملاحظة فعالية التدريس وممارستها وتقييمها "مقياس" مشترك، مما يُهيئ بيئةً للتشارك والتقدم المتبادل بين أعضاء هيئة التدريس.
بناءً على التحليل السابق، وبمسؤولية شخص يعمل في الإدارة التعليمية على مستوى القاعدة الشعبية، يرى المؤلف أن خيار اختيار مجموعة موحدة من الكتب المدرسية حسب المستوى الدراسي، استنادًا إلى مجموعات الكتب المدرسية الثلاث الحالية، هو الخيار الأكثر منطقية وجدوى ومسؤولية في السياق الحالي. يوازن هذا الخيار بين عوامل: الإرث والابتكار، والكفاءة الاقتصادية وجودة التعليم، والوحدة والإبداع، ومتطلبات الإدارة، وحقوق المتعلمين.
لا شك أن الهدف النبيل المبدئي لسياسة تعدد مجموعات الكتب المدرسية لا ينكر، إلا أن التنفيذ كشف عن عيوب تستدعي المعالجة العاجلة. يُعد هذا التعديل خطوةً صحيحةً وضروريةً لترسيخ دعائم النظام التعليمي، واستقراره، والمضي قدمًا نحو تعليم أكثر جودةً وفعاليةً وإنسانية. بهذا الخيار الحكيم، سيستقر قطاع التعليم على مسار الابتكار، وسيكون أبناؤنا هم المستفيدين الأكبر.
المصدر: https://tienphong.vn/lua-chon-sach-giao-khoa-theo-cap-hoc-giai-phap-hop-ly-tu-goc-nhin-quan-ly-co-so-giao-duc-post1797495.tpo
تعليق (0)