اختلال التوازن في التعليم والحاجة إلى الابتكار الشامل

في سياق التعليم العالي الفيتنامي، لطالما أثارت مسألة جودة التدريب بين القطاعات جدلاً واسعاً. وتتضح حقيقة متزايدة الوضوح: لا يرتبط التدريب النظري بالتطبيق العملي، مما يؤدي إلى السعي وراء الإنجازات، ومعايير إنتاجية غير مناسبة، وقدرات طلابية لا تلبي المتطلبات الاجتماعية للتعليم والتدريب في بلدنا اليوم.

من بين أكثر من ألف طالب من خريجي جامعة هانوي الطبية عام ٢٠٢٥، حصل ٤٦ منهم على تقدير ممتاز، أي ما يعادل حوالي ٤.٣٪، بانخفاض عن عام ٢٠٢٤، وهو من بين أدنى المعدلات في البلاد. في الوقت نفسه، ترتفع نسبة الخريجين المتفوقين والجيدين في التخصصات الأخرى بشكل ملحوظ، وخاصة في الكليات الاقتصادية مثل جامعة التجارة الخارجية، التي ستتخرج في أبريل ٢٠٢٥، حيث حصل ما يقرب من ٨٠٪ من أصل ١٣٠٠ طالب على تقدير ممتاز وجيدة. في عام ٢٠٢٥، سجلت جامعة الاقتصاد الوطني حصول نصف أكثر من ٤٦٠٠ طالب على تقدير ممتاز. وقد أشارت هذه "الأرقام الدالة" إلى اختلال التوازن في نسبة الخريجين المتفوقين والجيدين في نظام التعليم الجامعي في السنوات الأخيرة.

قصة التعلم والألقاب

أولاً، يمكن ملاحظة أن معدل القبول في المجال الطبي يتراوح بين 17 و28 نقطة، وهو من بين المعاهد ذات معدلات القبول المرتفعة نسبياً. ومع ذلك، يشتهر المجال الطبي بمناهجه الدراسية المكثفة والصعبة. يتعين على الطلاب الدراسة لمدة 4-6 سنوات، واكتساب معرفة واسعة، والتدرب بشكل مستمر في المستشفى، ومواجهة ضغوط كبيرة في الممارسة السريرية. لذلك، غالباً ما يكون التقييم صارماً للغاية، ونادراً ما يحصل الطلاب في هذا المجال على درجات عالية. لكي يصبح الطالب متميزاً، يجب أن يكون لديه فهم جيد للمعرفة النظرية والممارسات الجيدة، وتزيد المتطلبات العالية للغاية من صرامة نظام التقييم في المجال الطبي.

قدمت الكلية الشرقية (حي بينه فوك ) العديد من الابتكارات في مجال التواصل مع الشركات لدمج النظرية بالتطبيق، مما ساهم في تحسين جودة التدريب. في الصورة: حفل ختام فصول الدراسة المتوسطة والجامعية K2023 وK2024 في المدرسة. تصوير: فام كوانغ

في الوقت نفسه، تشهد العديد من كليات الاقتصاد عددًا هائلاً من طلبات الالتحاق، وتُعدّ الخيار الأمثل في كل موسم قبول، وتحصل على أعلى الدرجات. ومع ذلك، يُطبّق على طلاب الاقتصاد خلال عملية التعلم أسلوب تقييم أكثر مرونة، حيث تُمثّل نقاط الحضور والواجبات الجماعية والمقالات والامتحانات نسبًا متفاوتة، مما يُتيح لهم فرصًا أكبر لاستعادة درجاتهم. مع ذلك، فإن التدريب يكون في الغالب جماعيًا، ويركّز على النظريات، ويفتقر إلى الصلة بقطاع الأعمال. ونتيجةً لذلك، عند تخرج الطلاب، من منظورٍ ما، تكون إنتاجية العمل منخفضة، ومهاراتهم العملية ضعيفة، وبعد التخرج، يحتاجون تقريبًا إلى وقتٍ لإعادة التدريب.

أحد أسباب ارتفاع معدل تخرج الطلاب المتفوقين في العديد من الكليات الاقتصادية هو ضغوط المنافسة على القبول وتعزيز سمعة التعليم . تميل العديد من المؤسسات إلى "تجميل" المخرجات من خلال وضع معايير تقييم لا تتطابق تمامًا مع واقع العمل بعد التخرج، مما يُسهّل على الطلاب تحقيق درجات عالية. هذا يُرسّخ، دون قصد، عقلية الدراسة للحصول على شهادة جامعية بدلًا من الدراسة لاكتساب القدرات. والأخطر من ذلك، ظهور ظواهر سلبية في بعض المؤسسات، مثل: "البحث عن الدرجات، والتسابق للحصول عليها"، و"شراء الشهادات"، وتحويل الشهادات الجامعية إلى سلع قابلة للتفاوض. عندما لا تعكس الدرجات الواقع، يفقد المجتمع ثقته بالشهادات، ويتعرض الطلاب الحقيقيون لمعاملة غير مواتية في بيئة التوظيف.

على العكس من ذلك، لا يزال القطاع الطبي، نظرًا لارتباطه المباشر بصحة الإنسان وحياته، يلتزم بمعايير تقييم صارمة، مما يؤدي إلى انخفاض معدلات التخرج بدرجات ممتازة. وهذا يُشكل ضغطًا وضمانًا لجودة شهادة الطب التي يحصل عليها كل طالب.

معاملة غير مناسبة لمن يدرس ويعمل بجد

هناك مشكلة أخرى تتعلق بمسار العلاج. فعلى الطبيب أن يدرس ست سنوات، ويمارس عمله بلا كلل، ويتحمل ضغوط الحياة والموت، مع أن الراتب الابتدائي متواضع للغاية. في الوقت نفسه، تسمح بعض المجالات الاقتصادية للطلاب بالتخرج مبكرًا، ويكون الدخل الابتدائي مرتفعًا جدًا، رغم أن الكفاءة الفعلية قد لا تكون بالضرورة متميزة. وهذا يخلق فجوة بين القيمة الحقيقية والافتراضية: فالشهادة لا تعكس الكفاءة، ولا يُكافأ الطلاب الحقيقيون على نحو ملائم، بينما يمكن لمن يدرسون لفترات أقصر الحصول بسهولة على وظائف جيدة. لذلك، تُصبح الحاجة ملحة إلى بناء آلية أكثر عدالة: يجب أن يحصل من يدرسون ويعملون بجد على أجور عادلة. وإلا، فسيكون من السهل جدًا حدوث "هجرة الأدمغة" - عندما يجد الأطباء المتميزون طريقهم إلى الخارج للعمل.

بالنسبة للأكاديميات والجامعات والكليات ومؤسسات التدريب المهني (الكليات والمدارس المتوسطة)، من الضروري بناء عدد من المدارس ومراكز التدريب المتقدمة المتخصصة في الذكاء الاصطناعي؛ والتركيز على ترتيب وإعادة تنظيم مؤسسات التدريب المهني القائمة لضمان تبسيطها وكفاءتها وتلبية المعايير؛ وتطبيق اللامركزية القوية لمؤسسات التدريب المهني على السلطات المحلية لإدارتها...

وللتغلب على الوضع المذكور أعلاه، لا بد من إعادة هيكلة شاملة لنظام التعليم الجامعي، بالتركيز على ثلاثة ركائز:

ربط التدريب بالممارسة: من الضروري تغيير أساليب التدريس جذريًا: تقليل النظريات، وزيادة الممارسة، وفرض التدريب العملي، وتقييم القدرات من خلال مشاريع عملية. يجب على المدارس التواصل مع الشركات والمستشفيات والمنظمات الاجتماعية لتهيئة بيئة تعليمية عملية للطلاب منذ الصفوف الدراسية.

وضع معايير إنتاجية تُقارب واقع العمل بعد التخرج: لا يُمكن أن تُبنى معايير الإنتاج على درجات المقررات الدراسية فقط. بل يجب وضع نظام لتقييم القدرات الفعلية والمهارات المهنية والسلوكيات المهنية. وينبغي إدراج الامتحانات الموحدة واختبارات الكفاءة أو التقييمات من خلال التدريب المهني كجزء إلزامي من عملية التخرج.

إنشاء نظام أجور عادل وشفاف: يجب أن تعكس سياسات الرواتب والمكافآت والترقيات القدرات الحقيقية وكفاءة العمل. يجب إعطاء الأولوية للمجالات الدراسية المتخصصة ذات المساهمات العالية والدخل المنخفض، مثل الطب والتعليم. في الوقت نفسه، شجّع الطلاب على الدراسة بناءً على قدراتهم وشغفهم، وليس السعي وراء الدرجات المعيارية أو "التصنيفات التخصصية".

إننا بحاجة إلى ثورة في ترتيبات نظام التعليم الجامعي.

في مواجهة بعض أوجه القصور المذكورة أعلاه، يتعين على وزارة التعليم والتدريب استيعاب القرار رقم 71-NQ/TW، الصادر في 22 أغسطس 2025 عن المكتب السياسي بشأن الإنجازات في تطوير التعليم والتدريب، وتطبيقه بجدية. تنظيم وتوحيد وحدات الخدمة العامة وفقًا لمتطلبات القرار رقم 19-NQ/TW، الصادر في 25 أكتوبر 2017 عن المؤتمر المركزي السادس، الدورة الثانية عشرة، ولجنة التوجيه المركزية، والحكومة، بشأن تلخيص تنفيذ القرار رقم 18-NQ/TW، ولوائح الحكومة، وتوجيهات رئيس الوزراء، وتعليمات الوزارات المسؤولة عن القطاعات والمجالات (وخاصةً ترتيب وحدات الخدمة العامة على مستوى البلديات عند تطبيق نموذج الحكم المحلي ذي المستويين). مراجعة وإعادة تنظيم وحدات الخدمة العامة الخاضعة للإدارة بطريقة مبسطة وفعالة وكفؤة، بما يضمن مبدأ أن وحدة خدمة عامة واحدة يمكنها تقديم العديد من خدمات الخدمة العامة من نفس النوع من أجل تقليل عدد نقاط الاتصال بشكل كبير، والتغلب على التداخل والتشتت والازدواجية في الوظائف والمهام.

لا يقتصر إصلاح التعليم العالي على تغيير المناهج أو أساليب التدريس، بل هو عملية إعادة هيكلة شاملة للنظام، بدءًا من القبول، وتنظيم التدريب، وتقييم الجودة، وصولًا إلى آلية توظيف الموارد البشرية ومكافأتها. عندما يُعامل المتعلمون الحقيقيون والعاملون الحقيقيون بإنصاف، ويُحترمون لقيمتهم الحقيقية، عندها سيصبح التعليم أساسًا حقيقيًا للتنمية المستدامة، لنهضة فيتنام في القرن الحادي والعشرين.

هيين ماي - هيين دان

المصدر: https://baodongnai.com.vn/xa-hoi/giao-duc/202510/mat-can-bang-can-can-giao-duc-va-yeu-cau-doi-moi-toan-dien-79e0f37/