مجموعة مشتركة من الكتب المدرسية: اقتراح لتقليل العبء الدراسي

يصبح البرنامج أثقل وأثقل.

قالت السيدة إن تي تي (نينه بينه) إنه بعد ثلاث سنوات من تطبيق استبدال الكتب المدرسية وفقًا لبرنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨، أصبح لدى فيتنام الآن ثلاث مجموعات من الكتب المدرسية للاختيار من بينها. ومع ذلك، فبالإضافة إلى التقدم المحرز في تقييم قدرات المتعلمين وتعزيزها، فإن أحد القيود الأساسية التي تواجه مؤلفي الكتب المدرسية هو الوضع الأكاديمي، الذي يشمل كمًا هائلًا من المعرفة، وخاصةً في مجال المفردات، ويواجه المعلمون صعوبة في تغيير أساليب التدريس.

أشار بي. في. تين فونغ ، أستاذ الأدب، إلى أن المعرفة الفيتنامية في الكتب المدرسية الحالية ليست موحدة. يجب على المعلمين دراسة جميع الكتب المتبقية والبحث فيها، وفي الوقت نفسه توسيع نطاق المواد اللغوية خارج نطاق الكتب. فإذا اقتصر الأمر على قراءة وتدريس كتاب واحد فقط، فلن يضمن ذلك حصول الطلاب على معرفة شاملة. ولكن ليس كل المعلمين لديهم الشغف للبحث في العديد من الكتب.

في الاجتماع الأخير للجنة الثقافة والمجتمع في الجمعية الوطنية بشأن تقرير مراجعة مشاريع القوانين في مجال التعليم، أكدت مندوبة الجمعية الوطنية، نجوين ثي فيت نغا، أن الكتب المدرسية قضية تهمّ الكثير من الناخبين والمواطنين. ومن خلال فهم آراء الناخبين، وفقًا للسيدة نغا، هناك العديد من القضايا التي يجب مراعاتها عند تنفيذ برنامج وتوحيد مجموعة من الكتب المدرسية. أولًا، يجب تحليل مسألة التواصل، عند العودة إلى مجموعة من الكتب، حتى يتمكن الناس والرأي العام من إدراكها في كل مرحلة محددة. في الواقع، هناك حاجة إلى إجراء التعديلات المناسبة للتغيير من مجموعات متعددة من الكتب إلى مجموعة واحدة من الكتب.

ثانيًا، يجب توخي الحذر وإحراز تقدم في عملية إعداد الكتب المدرسية للاستخدام على الصعيد الوطني. حاليًا، لا يتوفر الكثير من الوقت، ووفقًا لطلب اللجنة المركزية في القرار رقم 71 بشأن الإنجازات التعليمية والتدريبية، يجب تطبيق مجموعة كتب موحدة اعتبارًا من عام 2026. وأشارت السيدة نغا إلى ضرورة الاهتمام بأهمية تقليل العبء الدراسي.

تعتقد السيدة نجا أن هناك فجوة بين متطلبات برنامج إصلاح الكتب المدرسية والوقت المخصص للتدريس في الفصل. ويرى المعلمون أنه مع الوقت المخصص للتدريس في الفصل، لا يمكنهم التدريس بشمولية وتدريس البرنامج كاملاً في الكتاب المدرسي. وهذا أحد أسباب الحاجة إلى التدريس والتعلم الإضافي. وأضافت السيدة نجا: "لا أتحدث عن التدريس والتعلم الإضافي السلبي (القسري)، بل عن الاحتياجات الحقيقية لكل من المعلمين والطلاب. لأن المعلمين يقولون إنهم لا يستطيعون تدريس جميع محتويات البرنامج الموزع في الوقت المخصص. وبالتالي، لا يستطيع الطلاب اكتساب جميع المعارف".

بعد خمس سنوات من تطبيق برنامج استبدال الكتب المدرسية وفقًا لبرنامج التعليم لعام ٢٠١٨، انكشفت العديد من أوجه القصور. تصوير: نهو يي

أشارت السيدة نجا إلى أن وزارة التعليم والتدريب بذلت جهودًا حثيثة في الآونة الأخيرة لإدارة أنشطة التدريس والتعلم الإضافية. إلا أن هذه الجهود لم تُحقق النتائج المرجوة، ويعود ذلك جزئيًا إلى ثقل البرنامج. وأكدت السيدة نجا أن هذا يعكس واقع المعلمين في الفصول الدراسية يوميًا، وفي كل ساعة. لذلك، عند إعداد الكتب المدرسية للاستخدام العام، أشارت السيدة نجا إلى ضرورة اهتمام وزارة التعليم والتدريب بتقليل عبء البرنامج، وإيجاد حلول لتجنب الهدر.

إزالة اختيار الكتاب المحلي

أعرب المندوب نغوين آنه تري (هانوي) عن رأيه الصريح بشأن سياسة البرنامج الواحد مع مجموعات متعددة من الكتب المدرسية، والتي، وإن كانت جيدة، إلا أنها تكاد تكون "غير ناجحة" حتى الآن. واقترح المندوب أن تُنشئ وزارة التعليم والتدريب مجلسًا وطنيًا للصياغة ومجلسًا وطنيًا للتقييم، وأن تُدرجهما في قانون التعليم. وقد أدى غياب مجلس الصياغة الوطني سابقًا إلى "فوضى" في بعض الفترات، مما أدى إلى صياغة كتب مدرسية غير قياسية مليئة بالأخطاء... كما اقترح السيد تري أن تضع الحكومة لوائح لضمان الكتب المدرسية المجانية للطلاب عند تطبيق برنامج الكتب المدرسية الموحدة.

كما قال السيد نجوين داك فينه، رئيس لجنة الثقافة والمجتمع بالجمعية الوطنية، إنه في الماضي، كانت لدينا سياسة برنامج واحد مع العديد من مجموعات الكتب المدرسية. وقد تم الاعتراف بالتقدم والصعوبات التي واجهتها سياسة الإصلاح هذه في عملية التنفيذ العملي. وعلى وجه الخصوص، تمت الإشارة إلى العديد من الصعوبات عند التنفيذ في المناطق الجبلية والمناطق النائية. وبسبب هذه العيوب، قررت الحكومة المركزية تنفيذ مجموعة مشتركة من الكتب المدرسية. ووفقًا للسيد فينه، هناك مشكلة أخرى تحتاج وزارة التعليم والتدريب إلى معالجتها. وتقوم الوزارة حاليًا بتعيين حق اختيار الكتب المدرسية للجان الشعبية في المقاطعات/المدن. وعند تنفيذ مجموعة من الكتب المدرسية، يجب نقل هذا الدور إلى وزارة التعليم والتدريب. وتقرر الوزارة كيفية عمل تلك المجموعة من الكتب المدرسية.

أنا لا أتحدث عن التدريس والتعلم الإضافي السلبي (القسري)، بل عن الاحتياجات الحقيقية لكل من المعلمين والطلاب. إذ يقول المعلمون إنهم لا يستطيعون تدريس جميع محتويات البرنامج في وقت محدد. وبالتالي، لا يستطيع الطلاب استيعاب جميع المعارف. بتحليل هيكل برنامج الكتب المدرسية الحالي، يتضح أن معايير المعرفة مرتفعة جدًا بالنسبة للطلاب. لذلك، ما زلنا نواجه صعوبة في إدارة التدريس والتعلم الإضافي. مندوبة الجمعية الوطنية، نغوين ثي فيت نغا.

اقترح السيد فينه أيضًا أن تضع وزارة التعليم والتدريب خطةً للكتب المدرسية الحالية. إن توحيد استخدام مجموعة مشتركة من الكتب المدرسية لا يعني القضاء على الإبداع. لا يزال بإمكان المعلمين الرجوع إلى وثائق أخرى لدعم التدريس، وإثراء الدروس، ومساعدة الطلاب على استيعاب المعرفة بشكل أكثر فعالية. وعلى وجه الخصوص، كيف يمكن للكتب المدرسية الثلاثة التي تم تقييمها واستخدامها، وهي "كان دييو" و"تشان تروي سانغ تاو" و"كيت كيت تري ثوك فوي سونغ"، أن تظل فعالة في التدريس والتعلم دون هدر؟

إلى جانب ذلك، يُستكمل نظام مواد التعلم المفتوحة ويُحدَّث باستمرار، مما يُتيح للمعلمين امتلاك مخزون من الموارد والأدوات لتخصيص الدروس بما يتناسب مع الطلاب والخصائص الإقليمية، وهو أمر يصعب تحقيقه باستخدام مجموعة من الكتب المدرسية المُستخدمة على مستوى البلاد. يُعدّ برنامج التعليم الجديد بمثابة القانون، فهو يُوجِّه الأهداف التعليمية، وتُعدّ الكتب المدرسية أدواتٍ لتنفيذه، وستُساعد مواد التعلم المفتوحة، من خطط الدروس والمحاضرات الإلكترونية والمقاطع التوضيحية وغيرها، المعلمين على التكيف بمرونة وتحسين جودة التدريس.