مجموعة موحدة من الكتب المدرسية على مستوى البلاد بحلول عام 2026: كيف ينبغي بناؤها؟

(دان تري) - يرى الخبراء أن تجميع الكتب المدرسية يجب أن يتم بجدية وشمولية ودقة وحداثة. ولا بد من اتباع استراتيجية "استقطاب العقول" لاستقطاب النخبة المثقفة.

ويهدف هذا إلى إنشاء مجموعة من الكتب عالية الجودة، تلبي متطلبات التنمية في البلاد وفقًا للتوجيهات التي حددها المكتب السياسي في القرار 71 بشأن تحقيق اختراقات في تطوير التعليم والتدريب.

لا تتساهل في تجميع الكتب المدرسية الجديدة من أجل التقدم

وفقًا للأستاذ المشارك الدكتور بوي مان هونغ، المنسق الرئيسي لمجلس تطوير برنامج التعليم العام (GEP) 2018، رئيس تحرير كتب اللغة والأدب الفيتنامية، سلسلة "ربط المعرفة بالحياة"، فإن تجميع مجموعة جديدة من الكتب المدرسية يتطلب الكثير من الوقت والجهد.

يعتقد أن وراثة الكتب المدرسية الحالية لا يعني نسخ بعض الدروس من كل مجموعة لإنشاء مجموعة جديدة، لأن هذا النسخ ينتهك حقوق الملكية الفكرية ولا يضمن الاتساق اللازم لمجموعة الكتب.

تتطلب الكتب المدرسية الجديدة التطوير والابتكار. بدعم من الذكاء الاصطناعي، قد توفر بعض الخطوات الجهد والوقت، لكنها لا تُغني عن استثمار المؤلف وإبداعه، كما أشار الأستاذ المشارك، الدكتور مانه هونغ.

الأستاذ المشارك، الدكتور بوي مان هونغ، المنسق الرئيسي لمجلس تطوير برنامج التعليم العام 2018 (الصورة: NV).

وأشار إلى أن الكتب المدرسية للغة والأدب الفيتنامي للصف الثاني عشر على سبيل المثال، تحتاج إلى تغطية 2380 فترة تدريس في البرنامج الإلزامي و105 فترات للمواد الاختيارية في المدرسة الثانوية، بإجمالي 2485 فترة.

وتتطلب هذه العملية من مؤلفي الكتب قضاء الكثير من الوقت في التجميع والتحرير، ناهيك عن الوقت الذي يقضونه في بناء الخطوط العريضة التفصيلية، والتدريس التجريبي، والتحرير، والتقييم الداخلي والتقييم من قبل المجلس الوطني، والتحرير بناءً على تعليقات المديرين والمعلمين في المحليات والخبراء.

وأكد رئيس التحرير أن "هذا يعني أننا جميعا بحاجة إلى أن نتخذ موقفا جديا تجاه تجميع الكتب المدرسية".

بالإضافة إلى ذلك، ووفقًا للأستاذ المشارك الدكتور بوي مانه هونغ، من الضروري مراجعة برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨ برمته، بما في ذلك مراجعة كل مادة ونشاط تعليمي. ويجب مناقشة آراء المعلمين والخبراء على نطاق واسع خلال السنوات الخمس من تطبيق البرنامج، وذلك لمساعدة وزارة التعليم والتدريب على تحديد مسار تعديل البرنامج وتحديثه قبل البدء في إعداد الكتب المدرسية الجديدة.

"البحث عن الاكتشافات الجديدة" لجذب مؤلفي الكتب المدرسية الموهوبين

وقال السيد لي نغوك ديب، الرئيس السابق لقسم التعليم الابتدائي بإدارة التعليم والتدريب في مدينة هوشي منه، إن تجميع الكتب المدرسية الجديدة يجب أن يكون ابتكارًا شاملاً ودقيقًا، بما يتماشى مع اتجاه التكامل والتحديث في البلاد.

في سياق عالم يتغير بسرعة، من المستحيل أن يكون لدينا مجموعة من الكتب المدرسية التي هي مجرد "نبيذ قديم في زجاجات جديدة".

وأكد السيد ديب أن "مجموعة الكتب المدرسية الموحدة يجب أن تكون حديثة ومهنية وتتمتع بالهوية الفيتنامية".

ولتحقيق هذا الهدف اقترح أن تقوم وزارة التربية والتعليم والتدريب بشكل استباقي بتعيين وإدارة وتنفيذ فوري، ويجب أن تكون العملية سريعة ومتأنية وعلمية.

وأكد على ضرورة دعوة المواهب المحلية والفيتناميين في الخارج للمشاركة في التجميع، بروح "صيد العقول"، وتجنب "العصابات" والمحسوبية تمامًا.

وبحسب قوله، لا يمكن أن يكون تجميع الكتب المدرسية مجرد عمل جانبي للمديرين أو المعلمين أو الباحثين. بل يتطلب ذلك فريقًا متخصصًا ومدربًا تدريبًا جيدًا من الخبراء المتميزين ذوي الخبرة العملية وحس المسؤولية العالي.

يجب أن تستند عملية تجميع الكتب المدرسية إلى الوضع الفعلي والقدرة على تلبية متطلبات مرافق الفصول الدراسية وطرق التدريس وأدوات الدعم وما إلى ذلك. (الصورة: هوين نجوين)

بالإضافة إلى ذلك، ركّز على عوامل مؤثرة أخرى، ورأى أنه لا يمكن تجميع الكتب المدرسية بشكل فردي. بل يجب أن يستند التجميع إلى الوضع الراهن والقدرة على تلبية متطلبات مرافق الفصول الدراسية، وأساليب التدريس، وأدوات الدعم، وما إلى ذلك. ويجب أن يكون كل ذلك متزامنًا لخلق بيئة تعليمية حديثة وفعالة بحق.

وأكد على وجه الخصوص ضرورة تحسين جودة المعلمين. فمن المستحيل الحصول على كتب مدرسية جيدة إذا لم يكن لدى الهيئة التدريسية القدرة على تقديمها.

بالإضافة إلى ذلك، أشار رئيس القسم السابق إلى أن دور مؤلفي الكتب المدرسية لا يقتصر على التجميع، بل عليهم مرافقة عملية التدريس، ومراقبة الحصص الدراسية باستمرار، وإجراء استطلاعات رأي لتقييم الفعالية الفعلية. ومن ثم، سيُحرر المؤلفون الوثائق ويُحدّثون المعارف بانتظام سنويًا.

بالإضافة إلى ذلك، يقع على عاتق المؤلف أيضًا مسؤولية مهمة في دعم هيئة التدريس، بدءًا من توجيه كيفية تصميم المحاضرات وبناء الاختبارات إلى تشكيل ثقافة القراءة لدى الطلاب وتطويرها.

يجب تحديث الكتب المدرسية وتغييرها سنويًا. ويجب على المؤلف، كل عام، المشاركة في مراقبة الحصص الدراسية، واستطلاعات الأداء، والتقييمات العملية، ومراجعة الوثائق، وتحديث المعارف. كما يجب على المؤلف أن يلعب دورًا في توجيه المعلمين، وتصميم المحاضرات، والاختبارات، وبناء ثقافة القراءة لدى الطلاب.

السيد لي نغوك ديب، الرئيس السابق لقسم التعليم الابتدائي، إدارة التعليم والتدريب في مدينة هوشي منه

أكد السيد ديب أن عملية إعداد هذا التقرير هذه المرة يجب أن تلتزم التزامًا وثيقًا بقرار اللجنة المركزية للحزب بشأن التعليم، وهو: "الابتكار الجذري والشامل، والتوحيد القياسي، والتحديث في مرحلة التكامل". وهذه ليست مهمة قطاع التعليم فحسب، بل هي أيضًا مسؤولية مشتركة للمجتمع بأسره تجاه الأجيال القادمة في البلاد.

أكد السيد نجوين فان لوك، المعلم السابق بمدرسة ترينه فونج الثانوية، خانه هوا، أن المعلمين هم الذين يقررون نجاح تنفيذ البرنامج.

ومن ثم، فإن عملية بناء مجموعة موحدة من الكتب المدرسية على الصعيد الوطني تحتاج إلى دعوة المعلمين الأكفاء للمشاركة في المساهمة في بناء "يقوم المعلمون والخبراء البارزون بتجميع الكتب لضمان توافق النظرية والممارسة في التدريس في كل منطقة على كل مستوى، حتى يتمكن الطلاب من اكتساب المعرفة العامة بسهولة أكبر"، كما اقترح السيد لوك.

اقتراح دعوة المعلمين ذوي الخبرة للمشاركة في تأليف الكتب المدرسية (صورة: نام آنه)

حوّل الكتب إلى دروس حية وفعالة

ردًا على العديد من الآراء التي تقول إن "ضمان توفير مجموعة موحدة من الكتب المدرسية على مستوى البلاد" يتعارض مع روح "برنامج واحد - مجموعات متعددة من الكتب" وسوف يدمر استقلالية المعلمين وإبداعهم، أعرب البروفيسور لي آن فينه، مدير معهد فيتنام للعلوم التربوية بوزارة التعليم والتدريب، الذي شارك بشكل مباشر في تجميع الكتب المدرسية وتابع عن كثب تنفيذ البرنامج في السنوات الخمس الماضية، عن رأيه بأنه من الضروري إجراء التقييم بهدوء وحذر.

أوضح السيد فينه أن القرار 88/2014/QH13 نصّ بوضوح على تشجيع المنظمات والأفراد على إعداد الكتب المدرسية بناءً على برنامج التعليم العام. وفي الوقت نفسه، ولتنفيذ البرنامج الجديد بشكل استباقي، نظّمت وزارة التعليم والتدريب عملية إعداد مجموعة من الكتب المدرسية؛ وقد خضعت هذه المجموعة من الكتب للتقييم والموافقة، شأنها شأن الكتب المدرسية الأخرى.

ومن المناسب ضمان توفير مجموعة موحدة من الكتب على مستوى البلاد لضمان قدرة جميع المناطق، وخاصة المناطق المحرومة، على تنفيذ البرنامج الجديد بسلاسة، دون أن تعوقه أسعار الكتب أو العرض أو الوصول إلى مواد التعلم.

إذا وُجدت وحدات أو أفراد قادرون على تجميع كتب أفضل وأكثر ملاءمة، فالباب مفتوح دائمًا لاستخدامهم. ولكن إذا لم يُحسنوا الأداء، فإن وجود مجموعات متعددة من الكتب "المتساوية الجودة" والتي يمكن استبدال بعضها البعض سيؤدي فقط إلى تشتيت الموارد وصعوبة التنفيذ، بينما تكون القيمة المضافة ضئيلة.

إن مجموعة الكتب الجيدة ما هي إلا أداة، بينما تعتمد فعالية التدريس على مهارات المعلم ومبادراته (الصورة: هوين نجوين).

بالنظر إلى الوضع المُرتقب المتمثل في اختيار مجموعة واحدة فقط من الكتب المدرسية الثلاث الحالية للاستخدام المُوحد، هل سيُضعف ذلك "استقلالية" أو "إبداع" المُعلمين كما يتساءل الكثيرون؟ وفقًا للسيد فينه، الإجابة هي "لا".

يعتقد السيد فينه أن مجموعات الكتب المدرسية الثلاث، في الواقع، ذات جودة عالية، ويمكن للمعلمين التدريس بكفاءة باستخدام أي مجموعة. لا يعتمد إبداع المعلمين واستقلاليتهم على عدد مجموعات الكتب، بل على كفاءتهم التربوية وقدرتهم على تنظيم التدريس، وتحويل المحتوى إلى تجارب مناسبة، والتفاعل مع حياة الطلاب، وتحفيز اهتمامهم بالتعلم.

أكد البروفيسور لي آنه فينه قائلاً: "لا ينبغي أن يكون عدد الكتب المدرسية مقياسًا للابتكار، بل يكمن العامل الحاسم في امتلاك كل منطقة أفضل الكتب المدرسية لضمان سلاسة التطبيق، وفي الوقت نفسه، دعم المعلمين لتحويل الكتب إلى دروس فعّالة وواضحة. فالكتاب المدرسي الجيد ليس سوى أداة، بينما تعتمد فعالية التدريس على مهارات المعلم ومبادرته".

المراجعة المقترحة للمواد المتكاملة

واقترح السيد نجوين فان لوك، المعلم السابق في مدرسة ترينه فونج الثانوية في خانه هوا، أن تقوم وزارة التعليم والتدريب بفصل المواد المتكاملة إلى مواد منفصلة لتسهيل التدريس.

وبحسب قوله، في الواقع يطلق عليها مادة متكاملة، لكن معظم المدارس اليوم تعين معلمين لتدريس كل مادة بشكل مستقل، وذلك لعدم وجود عدد كاف من المعلمين لتدريس المواد المتكاملة.

الكتب المدرسية المتكاملة مثل التاريخ والجغرافيا لها نفس الغلاف فقط، ولكن لا يمكن تسمية محتوى الموضوعين الفرعيين المستقلين بالمحتوى المتكامل في درس واحد، وبالتالي يتم تدريس درس كل موضوع من قبل معلم الموضوع.

وبالمثل، فإن العلوم الطبيعية (الفيزياء، والكيمياء، والأحياء) هي أيضًا تكامل شكلي لا يسبب سوى صعوبات في تعيين التدريس والاختبار والتقييم (المصفوفة، والمواصفات، ووضع الأسئلة، والتصحيح، والتعليقات، وما إلى ذلك).

قال الدكتور ساي كونغ هونغ، الخبير في التقييم والتقويم التعليمي، إن مراجعة نموذج التدريس والتعلم المتكامل في العلوم الطبيعية على مستوى المدارس الثانوية أمر ضروري للغاية في السياق الحالي.

لقد أظهر تطبيق المواد الدراسية المتكاملة خلال السنوات الأربع الماضية تحقيق العديد من النقاط الإيجابية، مثل مساعدة الطلبة على التعامل مع المعرفة العلمية من منظور متعدد التخصصات، مرتبط بشكل وثيق بالممارسة، وبالتالي تطوير القدرة على التفكير العلمي وحل المشكلات وتطبيق المعرفة في الحياة...

وفي الوقت نفسه، يعمل البرنامج على خلق الظروف للابتكار في أساليب التدريس، وتنويع أشكال الاختبار والتقييم، وتعزيز دور أنشطة الممارسة والتجارب والخبرة العملية.

ولكن هناك أيضًا عيوب ملحوظة مثل عدم التوافق بين النموذج المتكامل وقدرة هيئة التدريس، والارتباك، والحمل الزائد، وحتى الانحراف في التركيز أثناء التدريس... وهذا يؤدي إلى مشكلة "انحراف" الطلاب عن العلوم الطبيعية.

المصدر: https://dantri.com.vn/giao-duc/mot-bo-sgk-thong-nhat-toan-quoc-tu-2026-nen-duoc-xay-dung-nhu-the-nao-20250918065651695.htm