بعد امتحان الثانوية العامة لعام ٢٠٢٥، يُمكن للمعلمين تقييم الجوانب الإيجابية والسلبية لبرنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨. يُعدّ مبدأ "برنامج واحد، كتب مدرسية متعددة" سياسةً صحيحةً، وقد طُبّقت منذ زمن طويل في العديد من الدول ذات التعليم المتقدم. إلا أن تطبيق وتنفيذ برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨ ينطوي على العديد من القيود، حيث لا يُمثّل محتوى الكتب المدرسية سوى جزءٍ من تأثيره.
عدم الاتساق بين الكتب المدرسية
أولاً، فيما يتعلق باختيار الكتب المدرسية، أعتقد أن مُعلّم الفصل هو من يختار الكتاب المناسب. إنشاء مجلس لاختيار الكتب المدرسية على مستوى المحافظات أو البلديات أمرٌ غير معقول، إذ يحرم المعلمين والطلاب من حقهم في الاختيار.
ثانيًا، طريقة ترتيب فصول ودروس الكتب المدرسية غير متسقة، ولا تتوافق مع إطار منهج موحد من وزارة التربية والتعليم والتدريب. على سبيل المثال، في برنامج الرياضيات ١٠، تُدمج سلسلة كتب "وصلة المعرفة" (KNTT) محتوى درس "المتجهات في المستوى الإحداثي" في فصل "المتجهات" في الفصل الدراسي الأول، بينما تُدرج سلسلتا كتب "الأفق الإبداعي" و"كانه دييو" هذا المحتوى في الفصل الدراسي الثاني. وبالمثل، في برنامج الرياضيات ١١، تُدرج سلسلة كتب KNTT فصل الإحصاء في الفصل الدراسي الأول، بينما تُدرج باقي سلاسل الكتب هذا المحتوى في الفصل الدراسي الثاني. هذا النقص في الاتساق والتناسق هو ما يُؤثر على بيئة "المنافسة العادلة" بين الكتب المدرسية.
علاوة على ذلك، يطرح محتوى الكتب المدرسية العديد من التساؤلات المرتبطة بالواقع والمفروضة. السياسة صحيحة، لكن عند التطبيق، يفعل الجميع ما يشاء، ويكتبون ما يشاؤون، مما يُسبب اضطرابات اجتماعية، ويُربك أولياء الأمور والطلاب. لهذا السبب، يُطالب الرأي العام بالعودة إلى مجموعة كتب مدرسية موحدة كما كان من قبل!
ماذا يمكن رؤيته من مقارنة درجات امتحانات التخرج ودرجات السجل الأكاديمي؟
من الأمور المهمة الأخرى عند تقييم برنامج التعليم العام لعام 2018 كيفية تقييم نتائج التعلم. بالنظر إلى امتحان التخرج من المدرسة الثانوية لعام 2025، يُمكننا أيضًا ملاحظة أوجه القصور في التقييم. إن الجمع بين الأهداف "المزدوجة" واستخدام نتائج امتحانات التخرج للقبول الجامعي أمر غير مناسب، إن لم يكن "مستحيلًا". يُقال إن الطلاب يحتاجون فقط إلى الحصول على 3 نقاط للتخرج، وتُستخدم النقاط السبع المتبقية للتفريق بين القبول الجامعي. لكن مقارنة نتيجة كشف الدرجات بنتيجة امتحان التخرج أمرٌ مُبهم للغاية. لأن تقييم كشف الدرجات هو تقييم لعملية التعلم، ودرجة الامتحان هي نتيجة امتحان واحد، مع العديد من العوامل المؤثرة. في ظل الطريقة الحالية لتنظيم الامتحانات، هل يُمكن اعتبار الطالب الذي حصل على متوسط درجات 7.0 في العام الدراسي ودرجة اختبار 3.0 في الاختبار عاديًا أم لا، إن لم يكن "مُستوفيًا" لمعايير امتحان التخرج من المدرسة الثانوية لعام 2025؟ فهل يختلف منظور أولياء الأمور عن منظور القيادات التربوية ؟
المعلمون في مدينة هوشي منه خلال جلسة للمساهمة بأفكارهم في اختيار الكتب المدرسية.
وُجدت أخطاءٌ كثيرةٌ في بعض الكتب المدرسية فور صدورها، لكن الناشرين صححوها أو أعادوها بهدوء، مما تسبب في هدرٍ وتكاليف باهظة. بعد ذلك، أجرى مؤلفو الكتب المدرسية مشاوراتٍ واسعةً داخل قطاع التعليم وخارجه، وأجروا تصحيحاتٍ عامةً في الوقت المناسب. ولكن، ما ضرورة استشارة الرأي العام في حين أن تأليف الكتب المدرسية نشاطٌ اجتماعيٌّ ومسؤوليةُ مؤسساتٍ خاصة؟
نظراً لعدم الاتساق في تجميع الكتب المدرسية وضعف موثوقية التقييم، لا يسعى أولياء الأمور والطلاب فقط إلى منتجات أفضل، بل يرى المعلمون أيضاً ضرورة وجود مجموعة موحدة من الكتب المدرسية. ويرى البعض أن الكتب المدرسية مجرد أداة، ومادة تعليمية، و"رابط" يُمكّن المتعلمين من الوصول إلى مواد تعليمية أخرى لاستكمال المعلومات. وبناءً على ذلك، يرى البعض أن وجود مجموعة أخرى من الكتب المدرسية التي تُجمعها وزارة التربية والتعليم والتدريب أمر غير ضروري.
آراء حول الكتب المدرسية: إصلاح سياسة الكتب المدرسيةومع ذلك، وكما ذكرنا آنفا، هل ينبغي للآباء أن يصروا على استخدام الكتب المدرسية الخاصة "دون المستوى" بسبب عدم وجود خيارات أفضل؟
تُلزم سياسة "الانفتاح" المستخدمين بحرية الاختيار والحق في "مقاطعة" المنتجات دون المستوى المطلوب والتخلص منها. وهذه رغبة مشروعة، ليس فقط لمصلحة الطلاب، بل أيضًا للتوجيه التعليمي طويل الأمد.
المصدر: https://nld.com.vn/nen-dung-chung-hay-nhieu-bo-sach-giao-khoa-196250802111849972.htm
تعليق (0)