من الضروري تكوين 3 مهارات رقمية واجتماعية وخضراء للطلاب في كافة المستويات.

في جلسة عقدت بعد ظهر يوم 22 أكتوبر، في المجموعة 16، بما في ذلك وفود الجمعية الوطنية لمدينة دا نانغ ومقاطعة توين كوانغ ومقاطعة كاو بانج، قدم المندوبون آراءهم حول مشروع القانون الذي يعدل ويكمل عددًا من مواد قانون التعليم، واقترحوا إضافة لوائح لتشكيل المهارات الرقمية والمهارات الاجتماعية والمهارات الخضراء، مما يضمن تشكيل محور تنمية يربط الطلاب، ويساهم في تشكيل قدرة المواطنين الفيتناميين في الفترة الجديدة.

يجب أن يضمن البرنامج التدريبي تشكيل محور تنمية مترابط.

خلال مناقشات المجموعة السادسة عشرة، أشاد نواب الجمعية الوطنية بجهود الحكومة في تقديم مشروع قانون تعديل وتكميل عدد من مواد قانون التعليم . وتُعد هذه خطوة ضرورية لإضفاء الطابع المؤسسي السريع على قرارات الحزب الهامة بشأن تطوير التعليم والتدريب؛ وأقروا بأن مشروع القانون يتضمن العديد من النقاط التقدمية، مثل الاعتراف بالشهادات الرقمية، وتعزيز اللامركزية، وغيرها.

ترأس نائب الجمعية الوطنية كوان مينه كوونغ ( كاو بانغ ) جلسة النقاش الجماعي.

أكد النائب في الجمعية الوطنية دوونغ فان فوك ( دا نانغ ) أن "نظام التعليم الوطني هو جسر يقود المواطنين الفيتناميين إلى عصر جديد"، وجادل بأن مشروع القانون يفتقر إلى أهم "العناصر الداعمة"، وهي المهارات الرقمية والمهارات الخضراء والمهارات الاجتماعية، على طول محور التنمية المترابط.

وأكد المندوب قائلاً: "إن قانون التعليم المعدل هذا يمثل فرصة تاريخية لنا ليس فقط لتحديث التكنولوجيا، ولكن أيضاً لتشكيل قدرات المواطنين الفيتناميين في القرن الحادي والعشرين".

تحدث النائب في الجمعية الوطنية دوونغ فان فوك (دا نانغ) في اجتماع المجموعة.

ولتكملة المهارات الرقمية والاجتماعية والمهارات الخضراء للطلاب، اقترح المندوب دوونغ فان فوك إضافة بند منفصل إلى المادة 30 ينص بوضوح على أن التعليم العام يجب أن يضمن تكوين وتطوير الحد الأدنى من الكفاءات الرقمية (السلامة الرقمية، واستخدام البيانات والمعلومات، والتفكير الرقمي والحوسبة، والأخلاقيات الرقمية) وفقًا للمستوى التعليمي.

في الوقت نفسه، يُكلَّف وزير التربية والتعليم بإصدار معايير الكفاءة الرقمية وأدوات التقييم. وتضيف المادة 19 بنداً يُسند إلى الحكومة مسؤولية وضع إطار وطني للكفاءة الرقمية للمتعلمين، بما يتماشى مع متطلبات أسواق العمل العالمية والإقليمية.

"إذا لم نضع الأساس للمهارات الرقمية للجيل الشاب، فإن التحول الرقمي سيظل مجرد شعار، وليس حقيقة واقعة. لا يمكن لأي أمة أن تدخل العصر الرقمي بجيل لا يزال "مرتبطًا" بطريقة التعلم القديمة"، هذا ما أكده المندوب دوونغ فان فوك.

وبنفس الرأي، اقترح نائب الجمعية الوطنية فونغ كوك ثانغ (دا نانغ) أن تواصل الجهة المسؤولة عن صياغة اللوائح البحثية مواصلة دراسة وتأسيس لوائح تُعنى بتزويد الطلاب بالتفكير العلمي، ومناهج البحث، وأساليب تحفيز الأنشطة البحثية العلمية في جميع المراحل التعليمية. من شأن ذلك أن يُرسي أساسًا متينًا لدى الطلاب لتنمية شغفهم بالعلم، ويضمن لهم التوجيه المهني في مجال البحث العلمي بدءًا من المرحلة الثانوية.

النائب في الجمعية الوطنية فونغ كوك ثانغ (دا نانغ) يتحدث في اجتماع المجموعة.

فيما يتعلق بالمهارات الاجتماعية، يُقر مشروع القانون بأهمية "المهارات الاجتماعية والعاطفية" في المرحلة الابتدائية (وفقًا للوثيقة المقارنة والتفسيرية للمادة 30). ومع ذلك، لاحظ بعض المندوبين أن مسار الكفاءة هذا ينهار تمامًا عندما ينتقل الطلاب إلى المرحلتين الإعدادية والثانوية.

استنادًا إلى تجارب فنلندا والنرويج، اللتين دمجتا المهارات الاجتماعية والعاطفية في جميع المواد الدراسية - من الرياضيات إلى العلوم - لتنشئة أفراد متكاملين، اقترح النائب دوونغ فان فوك تعديل البند 2 من المادة 30 من القانون الحالي ليشمل متطلبات تنمية المهارات الاجتماعية والعاطفية، ومسؤولية المواطنة الرقمية في المرحلتين الإعدادية والثانوية، بما يضمن وضع خارطة طريق متكاملة للكفاءات. وفي الوقت نفسه، ينبغي أن ينص تدريب المعلمين على تزويدهم بالقدرة على تقديم الدعم النفسي والاجتماعي للطلاب.

وأكد المندوب قائلاً: "إن الفجوة في تعليم المهارات الاجتماعية هي السبب الجذري لمشاكل مثل العنف المدرسي، ونقص مهارات حل النزاعات، والشعور بالضياع عند التخرج".

وفي الوقت نفسه، اقترح المندوبون أيضاً تقنين المهارات الخضراء في المادة 30، من خلال إضافة بند ينص على محتوى التعليم المتكامل بشأن المهارات الخضراء (الاستخدام المستدام للموارد، والاستهلاك المستدام، والسلامة البيئية، والتكيف مع تغير المناخ) والمواطنة من أجل التنمية المستدامة؛ وتكليف وزير التعليم والتدريب بتنظيم الحد الأدنى من معايير التقييم وتقديم التوجيه بشأن تنظيم الأنشطة/المشاريع التجريبية الخضراء.

توضيح نطاق مجموعة موحدة من الكتب الدراسية.

يُعدِّل مشروع القانون المادة 32 من القانون الحالي ويُكمِّلها بفصل اللوائح المتعلقة بالمواد التعليمية المحلية في بند مستقل (البند 2)، غير مُدرج في بند الكتب المدرسية (البند 1)، ويُغيِّر عنوان هذه المادة إلى " الكتب المدرسية للتعليم العام والمواد التعليمية المحلية" . كما يُكلِّف المشروع هيئات متخصصة تابعة للجنة الشعبية بالمحافظة بتنظيم عملية تجميع المواد التعليمية المحلية، ومجلس التقييم بالمحافظة بتقييمها.

وموافقةً على سياسة الدولة المتمثلة في توفير مجموعة موحدة من الكتب المدرسية على مستوى البلاد، تعتقد نائبة الجمعية الوطنية ما ثي ثوي (توين كوانغ) أن هذا التنظيم يساعد على ضمان العدالة في الحصول على التعليم، وخاصة في المناطق النائية ومناطق الأقليات العرقية والمناطق الجبلية - حيث تكون الظروف الاقتصادية والبنية التحتية وأعضاء هيئة التدريس محدودة.

تحدثت النائبة في الجمعية الوطنية ما ثي ثوي (توين كوانغ) في اجتماع المجموعة.

حظيت اللوائح المتعلقة بالدبلومات والشهادات الخاصة بنظام التعليم الوطني في البند 3، المادة 1 من مشروع القانون باهتمام وتعليقات من نواب الجمعية الوطنية، حيث أن هذا يمثل محتوى رئيسيًا للقانون، ويؤثر بشكل مباشر على حقوق المتعلمين وفعالية إدارة الدولة.

أكدت النائبة في الجمعية الوطنية دانغ ثي باو ترينه (دا نانغ) قائلة: "إذا صدرت اللوائح دون وضوح بشأن وضع شهادات الثانوية المهنية ودون مصطلحات موحدة لـ "التخرج" و "إكمال البرنامج"، أو دون آلية لتأمين بيانات الشهادات الإلكترونية، فسوف يتسبب ذلك في اضطراب في النظام التعليمي وصعوبات في الإدارة العملية".

تحدثت النائبة في الجمعية الوطنية دانغ ثي باو ترينه (دا نانغ) في اجتماع المجموعة.

مع موافقتها على اقتراح مشروع القانون بإلغاء شرط شهادات إتمام المرحلة الإعدادية واستبداله بإثبات إتمام البرنامج الدراسي، أشارت النائبة دانغ ثي باو ترينه إلى أن التعديلات على المادتين 28 و35 من القانون الحالي لا تزال تشترط إتمام المرحلة الإعدادية لمواصلة التعليم، مما يُحدث تناقضات داخلية في مشروع القانون. لذا، طلبت النائبة من لجنة الصياغة مراجعة جميع الأحكام ذات الصلة وتعديلها، وتغيير عبارة "إتمام المرحلة الإعدادية" إلى "إتمام برنامج المرحلة الإعدادية" لضمان اتساق القانون.

اقترح النائب فونغ كوك ثانغ إجراء بحوث معمقة وتقييمات للأثر، وجمع آراء الجهات المعنية مباشرةً لضمان جدوى اللائحة التي تلغي إصدار شهادات التخرج من المرحلة الإعدادية. كما أشار إلى أنه بالإضافة إلى اللوائح المتعلقة بتطبيق الشهادات الإلكترونية والتحول الرقمي في التعليم، من الضروري استكمال اللوائح المتعلقة بمبادئ إدارة البيانات ومشاركتها وتأمينها لتعزيز الفعالية والكفاءة، ومنع استغلال المعلومات واستخدامها لتحقيق مكاسب شخصية.

يضيف مشروع القانون البند 4أ إلى المادة 85 من القانون الحالي بشأن صندوق المنح الدراسية الوطني للمساهمة في تنفيذ القرار 71-NQ/TW الصادر عن المكتب السياسي بشأن الإنجازات في تطوير التعليم والتدريب.

وفي هذا الصدد، أشارت نائبة الجمعية الوطنية فام ثوي تشينه (توين كوانغ) إلى وجود تداخل في نطاق التطبيق مع صندوق المنح الدراسية الوطنية وصندوق تشجيع التعلم، وكلاهما منصوص عليه في مسودة القانون.

تحدثت النائبة في الجمعية الوطنية فام ثوي تشينه (توين كوانغ) في اجتماع المجموعة.

علاوة على ذلك، تتميز الصناديق المالية الحكومية غير المدرجة في الميزانية بقدرتها على أداء مهام محددة خلال فترات زمنية معينة فقط، ما يفتقر إلى الطبيعة طويلة الأجل لنفقات الميزانية الحكومية. لذا، اقترح الممثل النظر في آلية مماثلة لتلك المستخدمة في صندوق دعم التعلم، حيث تُغطى نفقات تشغيل الصندوق من الميزانية الحكومية.

أكدت النائبة فام ثوي تشينه أن "هذه اللوائح ستُظهر بوضوح مسؤولية الدولة في إعداد الكوادر البشرية للمرحلة الجديدة، وهي مرحلة التنمية الوطنية". كما اقترحت النائبة أن يقتصر مشروع القانون على النص على إنشاء صندوق وطني للمنح الدراسية من ميزانية الدولة، على أن تتولى الحكومة تحديد تفاصيل الإنشاء ومصادر التمويل ومبادئ التشغيل وأساليب التنظيم والإدارة، وأن تُشرف عليها.

المصدر: https://daibieunhandan.vn/can-hinh-thanh-3-ky-nang-so-xa-hoi-va-xanh-cho-hoc-sinh-cac-cap-10392455.html