الهروب من "البرج العاجي"
يعتقد الدكتور نغوين فييت تاي، الذي يُدرّس حاليًا في إحدى جامعات هانوي، أن احتكاك المحاضرين المتكرر بالخبرة العملية وفرص تبادل الأفكار مع العاملين مباشرةً في هذا المجال تُسهم في مراجعة وتطوير النظريات التي تُدرّس في الجامعات. وهذا يجعل المحاضرات أكثر جاذبيةً وحداثةً، ويساعد في تحديد القضايا التي تحتاج إلى تعديل أو إضافة أو تصحيح في النظام النظري.
وبصفته شخصًا يقوم بالتدريس والعمل مع الشركات ووكالات السفر خارج الجامعة، يلاحظ الدكتور نغوين فييت تاي أن العديد من النظريات الحالية متأخرة عن الممارسة، لا سيما في صناعات مثل السياحة، حيث يتم رقمنة أنشطة التسويق بسرعة كبيرة.
خلال تجربته في تقديم المشورة للشركات، لاحظ أنه في حين أن النظرية غالباً ما يتم تقسيمها إلى مجالات منفصلة، فإن الممارسة التشغيلية أكثر شمولية، ومنظمة وفقاً للأهداف والاحتياجات المحددة للشركة.
انطلاقاً من هذه الخبرة العملية، يستطيع إضافة محتوى جديد يعكس القضايا المطروحة في الحياة الاجتماعية والاقتصادية، مما يعزز جاذبية المحاضرات ويساهم في تحديث المنهج الدراسي وتطويره. كما أن التواصل مع قطاع الأعمال يسهل توسيع نطاق التعاون والروابط مع المؤسسات التي تستقبل متدربين طلابيين، مما يعزز الصلة بين التدريب واحتياجات سوق العمل الفعلية.
أوضح البروفيسور تشو دوك ترينه، رئيس جامعة التكنولوجيا (جامعة فيتنام الوطنية، هانوي)، أن الجامعة لا تحتفظ بإحصاءات دقيقة عن عدد المحاضرين العاملين في شركات خارج الجامعة، إلا أن هناك مشاريع بحثية سنوية تُنظمها شركات كبرى مثل فيتيل، وسامسونج، وVNPT، وFPT، وإمرا، بمشاركة ما بين 5 إلى 10 محاضرين من كل مجموعة. ويشجع البروفيسور ترينه المحاضرين على المشاركة في مشاريع البحث العلمي، أو في مجال البحث والتطوير إن أمكن، شريطة أن يُنظموا وقتهم ويُخصصوه بالشكل الأمثل.
نحن بحاجة إلى تحرير حاملي شهادات الدكتوراه من دورهم كـ "معلمين".
رأى البروفيسور فونغ هو هاي (معهد الرياضيات، أكاديمية العلوم والتكنولوجيا الفيتنامية) أن السياسة الواردة في الإعلان رقم 45 تُعدّ إشارة إيجابية للمجتمع العلمي. ومع ذلك، يرى أن المشكلة الأساسية لا تكمن في مصدر التمويل، بل في آلية التنفيذ.
استشهد البروفيسور فونغ هو هاي بمثال إحدى الجامعات الكبيرة، موضحًا أن نموذجًا قائمًا بشكل أساسي على الرسوم الدراسية، مع عدد كبير من الطلاب ورسوم مرتفعة، يدفع الجامعات إلى العمل وفقًا لمنطق تجاري بحت. فعندما لا يزداد عدد المحاضرين بشكل متناسب، قد يتحسن الدخل الشخصي، لكن يصعب ضمان جودة التعليم. وتساءل البروفيسور هاي: "كيف يمكن تحقيق الجودة في ظل هذا النموذج؟"
بحسب البروفيسور فونغ هو هاي، تحتاج الدولة إلى الاستثمار في التعليم العالي ليس من خلال إعطاء الأولوية للبنية التحتية، بل من خلال إنشاء آليات تتيح للمحاضرين الوقت الكافي للبحث العلمي. واستنادًا إلى ملاحظاته، أشار إلى أن العديد من المحاضرين في الجامعة المذكورة آنفًا يقتصر دورهم على التدريس التقني، دون أن يتبقى لديهم وقت يُذكر للبحث العلمي.
استشهد البروفيسور فونغ هو هاي بالتجارب الدولية، مشيرًا إلى أن الأساتذة والأساتذة المشاركين في العديد من البلدان يتمتعون بإجازات أكاديمية مدفوعة الأجر كليًا أو جزئيًا، ويستغلون هذا المورد لإجراء البحوث والتعاون الأكاديمي في الخارج. أما في فيتنام، فالرواتب الحالية غير كافية لتغطية تكاليف التطوير المهني للمحاضرين. والأهم من ذلك، أنه عندما يُكرس المحاضرون كل وقتهم للتدريس، دون إجراء بحوث أساسية، يجدون صعوبة في الانخراط في تعاون أكاديمي جوهري مع الجامعات الدولية.
تُعتبر السياسة التي تسمح للمحاضرين وحاملي شهادات الدكتوراه بالعمل في الشركات أو متابعة دراساتهم العليا في الخارج كل 5-7 سنوات خطوةً تقدمية. مع ذلك، يحذر العديد من الخبراء من أن الحديث عن الإجازات الدراسية أو الدراسات العليا، في ظلّ ضغط التدريس على المحاضرين ونقص الوقت والموارد اللازمة للبحث، قد يبقى مجرد شعارات، أو حتى يُؤثر سلبًا على جودة التعليم الجامعي.
أشار إلى المفارقة المتعلقة بالهيئة التدريسية في بعض المؤسسات التدريبية الكبيرة، حيث تفتقر بعض التخصصات إلى عدد كافٍ من المحاضرين المتفرغين، مما يضطرها إلى الاستعانة بمحاضرين خارجيين. تُخرّج الجامعة سنويًا ما يقارب 7000 إلى 8000 طالب، بينما لا يتجاوز عدد المحاضرين المؤهلين للإشراف على الرسائل العلمية بضع مئات. هذا يعني أن كل محاضر مسؤول عن الإشراف على ما لا يقل عن 10 طلاب سنويًا في المتوسط، وذلك فيما يخص الإشراف على رسائل البكالوريوس فقط، دون احتساب عبء التدريس في البرامج التدريبية الأخرى والدراسات العليا. ووفقًا للأستاذ فونغ هو هاي، فإن هذا العبء الزائد يُضيّق الخناق على وقت البحث، وهو عامل أساسي في تحسين مؤهلات المحاضرين وجودة التدريب.
لا يمكن تحسين جودة التدريب إلا بزيادة نسبة الحاصلين على درجة الدكتوراه إلى طلاب البكالوريوس. فعندما لا يقتصر دور الحاصلين على الدكتوراه على التدريس فقط، بل يُتاح لهم الوقت للبحث، يُمكنهم تعزيز قدراتهم المهنية والمساهمة بفعالية في العملية التعليمية. وقد أكد البروفيسور فونغ هو هاي على ضرورة ألا تتجاوز نسبة طلاب البكالوريوس الذين يكتبون أطروحات الدكتوراه إلى طلاب الدكتوراه أربعة طلاب. إلا أن الواقع يُشير إلى أن بعض الأقسام تضم ما يصل إلى خمسة عشر طالبًا لكل طالب دكتوراه، مما يُثير شكوكه حول إمكانية ضمان جودة التدريب. وفيما يتعلق بالتدريب ما بعد التخرج، يرى ضرورة خلق طلب حقيقي في المجتمع قبل مناقشة زيادة العرض.
من منظور أوسع، يعتقد العديد من الخبراء أن سياسة "كل 5 سنوات، يمكن للمحاضرين أو حاملي شهادات الدكتوراه قضاء عام واحد في العمل في شركة أو متابعة دراسات أخرى في الخارج" هي نهج معقول، يحمل أوجه تشابه كبيرة مع نموذج الإجازة الدراسية المطبق على نطاق واسع في الجامعات حول العالم.
إذا تم فهم سياسة السماح للمحاضرين بقضاء عام واحد في العمل لدى شركة أو متابعة دراساتهم العليا في الخارج كل 5-7 سنوات من الخدمة وتصميمها بشكل صحيح، فإنها تُشابه إلى حد كبير نموذج الإجازة الدراسية. لا تكمن المشكلة الرئيسية في الفكرة نفسها، بل في مرحلة التنفيذ، التي تتطلب شركاء أكفاء، ومشاريع محددة، وآليات واضحة بشأن الحقوق والملكية الفكرية، ومعايير إنتاج قابلة للقياس لتجنب أن يصبح التنفيذ مجرد إجراء شكلي.
يحذر الخبراء أيضًا من أنه إذا تحولت السياسات إلى إجراءات إدارية تهدف إلى إكمال الملفات أو تحقيق الأهداف، فلن تتحقق النتائج المرجوة فحسب، بل قد تأتي بنتائج عكسية. فعلى وجه الخصوص، ثمة احتمال أن تستغل الشركات هذه السياسة لتحسين صورتها التعاونية دون الانخراط في أنشطة بحث وتطوير حقيقية. في مثل هذه الحالات، قد يقتصر دور أعضاء هيئة التدريس على المشاركة الشكلية فقط، دون ابتكار منتجات أو تقنيات أو معارف جديدة، مما يعطل في الوقت نفسه الأنشطة البحثية في المؤسسة التعليمية.
في المقابل، إذا طُبقت هذه السياسة بشكل صحيح، فإنها تُحدث أثراً إيجابياً. فعندما يشارك أعضاء هيئة التدريس في العمل لدى شركات تمتلك قدرات بحثية وتطويرية حقيقية، ويُكلفون بمهام بحثية محددة، فإنهم لا يكتسبون فقط معرفة بمعايير تطوير المنتجات المعتمدة في الصناعة، بل يُمكنهم أيضاً إنتاج مخرجات ملموسة مثل النماذج الأولية، والعمليات التكنولوجية، وبيانات البحث، وسجلات الملكية الفكرية، أو المنشورات العلمية. وعند عودتهم إلى الجامعة، ستُسهم هذه القدرات وشبكات التعاون في تحسين جودة البحث وتوسيع نطاق نقل التكنولوجيا.
ليست هذه فكرة جديدة أو غير مبنية على أسس، بل أثبتت فعاليتها في ممارسات التعليم العالي الدولي. ومع ذلك، لا يمكن تحقيق قيمة هذه السياسة إلا عند تطبيقها بروح برنامج بناء القدرات خلال فترة التفرغ العلمي، بدلاً من أن تصبح مجرد إجراء شكلي أو وسيلة لتحسين التعاون.
المصدر: https://tienphong.vn/nhung-giang-vien-vao-thuc-te-post1820003.tpo
تعليق (0)