اللغة الإنجليزية هي اللغة الثانية ولكن التعلم هو اللغة الأولى.

اللغة الإنجليزية، بالنسبة للعديد من الطلاب الفيتناميين، ليست مجرد مادة دراسية، بل هي جسر للتواصل مع العالم. ومع ذلك، فإن ما يقلقني لسنوات طويلة من التدريس ليس عدد الطلاب الذين يحصلون على درجة 7.0 في اختبار IELTS، بل عدد الطلاب الذين يجدون أنفسهم حقًا في لغة ثانية.

لا يقتصر دور معلمي اللغة الإنجليزية على تدريس اللغة فقط

أتذكر أن طالبًا فقيرًا في تاي نينه قال ذات مرة: "أخشى التحدث باللغة الإنجليزية خوفًا من ارتكاب الأخطاء". فابتسمتُ وأجبتُ: "لا بأس، فتعلم لغة جديدة هو أيضًا تعلم الشجاعة".

ومنذ ذلك الحين، أدركت أن مدرسي اللغة الإنجليزية لا يعلمون اللغة فحسب، بل يعلمون الثقة أيضًا، ويعلمون الطلاب كيفية الثقة، وكيفية التفكير، وكيفية التواصل.

اللغة في الفصل الدراسي ليست مجرد أداة للتواصل، بل هي أيضًا وسيلة للطلاب لتكوين تصوراتهم، وفهم أنفسهم والآخرين. وكما كتب عالم النفس السوفيتي فيجوتسكي (1896-1934): "اللغة أداة الفكر". وعندما يساعد المعلمون الطلاب على استخدام اللغة للتفكير، وطرح الأسئلة، والتعبير عن آرائهم ، فإنهم لا يعودون مجرد معلمين، بل يصبحون قادةً تربويين.

السيد لي هوانغ فونغ (القميص الأحمر، في المنتصف) أثناء مشاركته في برنامج مجتمع الممارسة لقادة المدارس التابع لشبكة "التعليم للجميع" في تشيلي، أغسطس/آب 2025

الصورة: NVCC

أقول لزملائي في كثير من الأحيان: "نحن لا نقوم فقط بتدريس الدروس، بل نحن نقود التعلم".

لأن التعليم لا يقتصر على نقل المعرفة فحسب، بل يشمل أيضًا تنمية القدرة على التعلم والثقة بالآخرين. في عصر العولمة، قد تكون الإنجليزية هي اللغة الثانية، لكن التعلم يبقى دائمًا لغة القلب الأولى. والمعلم، بصبره وحكمته وتفانيه، هو المنارة التي تُرشد هذه الرحلة.

التدريس ليس مجرد مهنة، بل هو وعدٌ بالإيمان بالآخرين حتى يثقوا بأنفسهم.

قصة سي هيل

في شهر أغسطس/آب، أتيحت لي الفرصة لحضور اجتماع مجتمع ممارسات قادة المدارس التابع لمبادرة "التعليم للجميع" في تشيلي، وهي مبادرة تجمع مديري المدارس والمعلمين من أكثر من 60 دولة ومنطقة للتعرف على فن القيادة والتعلم.

في صباح بارد عند سفح جبال الأنديز، استمعت إلى مدير مدرسة في تشيلي يقول: "في كل يوم جمعة بعد الظهر، أقضي ساعتين في مراجعة دروس الأسبوع مع المعلمين الشباب، ليس لتقييمهم، ولكن لأسألهم عما تعلمه الطلاب، وما تعلمناه منهم؟"

هذه العبارة البسيطة جعلتني أفكر طويلًا. في تشيلي، لا تُعرّف القيادة المدرسية بالسلطة الإدارية، بل بالقدرة على خلق ثقافة تعليمية ينشأ فيها المعلمون والطلاب معًا في بيئة من الثقة والتأمل والتعلم.

يُذكرني هذا بالإطار النظري لكينيث ليثوود، أستاذ التربية في كندا، الذي أكّد أن تأثير مديري المدارس على الطلاب ينبع أساسًا من كيفية تعزيزهم للتطوير المهني للمعلمين. فالمدير الجيد لا يُساعد الطلاب على التعلّم بشكل أفضل فحسب، بل يُلهم المعلمين أيضًا ليصبحوا مُتعلّمين مدى الحياة. هذه هي روح القيادة التعليمية، حيث يطرح مديرو المدارس والمعلمون معًا أسئلةً لا تتعلق بالدرجات، بل بأهمية وجودة التعلّم.

المدير هو المسؤول عن العداد، والمعلم هو الموسيقي

كلما سافرتُ أكثر، ازداد إيماني بأن المدير هو من يُحافظ على إيقاع أوركسترا التعلم، وأن المعلمين هم الموسيقيون الذين يُبدعون لحن المعرفة. عندما يُشجَّع كل معلم على التعلم والمحاولة والتدريس بفضول وحب، تُصبح المدرسة بطبيعة الحال مجتمعًا تعليميًا حيًا، حيث يكون التدريس أيضًا شكلًا من أشكال التعلم، والتعلم رحلةٌ لتعليم الذات.

بالعودة إلى تلك الرحلة، أتذكر ما حدث قبل عام، أيضًا ضمن إطار مجتمع ممارسات "التعليم للجميع" لقادة المدارس، في مومباي، الهند. في مدرسة حكومية صغيرة في منطقة سكنية مكتظة بالسكان، التقيتُ بمعلمي لغة إنجليزية شباب، لم يكن أيٌّ منهم يشغل منصبًا إداريًا، لكن كلًّا منهم كان قائدًا بطريقته الخاصة.

السيد فونج ومديرو المدارس من شبكة Teach For All يزورون مدرسة في مومباي، الهند.

الصورة: NVCC

لا يقتصر عملهم على تدريس القواعد أو ممارسة مهارات التواصل فحسب، بل يصممون أيضًا مواضيع تعليمية عملية لزملائهم بشكل استباقي: تدريس اللغة الإنجليزية من خلال الأفلام الوثائقية، والمشاريع المجتمعية، والمواضيع الاجتماعية التي تهم الطلاب. يُنظمون شهريًا "معرضًا تعليميًا" لعرض أفكار جديدة، ومشاركة إنجازات الطلاب، ودعوة الزملاء لتقديم ملاحظاتهم. لقد أصبحت هذه المدرسة الصغيرة بمثابة "مختبر تعلم"، حيث يكون المعلمون مبدعين، وليسوا مجرد منفذين للبرنامج.

أدركتُ أن ذلك هو روح "قيادة المعلم". وكما أكدت البروفيسورة ألما هاريس، الباحثة التربوية الرائدة عالميًا: "عندما يُمكَّن المعلمون من القيادة، سيصبحون عناصر تغيير حقيقية".

في مومباي، لا يُعدّ المدير محور الابتكار، بل يُتيح للفريق فرصةً للتألق. المعلمون هم من يقودون الابتكار، بدءًا من تطوير مواد تعليمية مُصممة خصيصًا للطلاب المُهمّشين، وصولًا إلى تنظيم مجموعات تعليمية مهنية لتطوير مهارات التعلم القائم على المشاريع (CLIL). يُشارك المعلمون دروسهم علنًا لتحليلها من قِبل أقرانهم، وينظرون إلى تقدم المدرسة بأكملها كمسؤولية مُشتركة، وليست مسؤولية خاصة بهم فقط. لقد حوّلت هذه المبادرة والتعاون المدرسة إلى مجتمع تعليمي حقيقي.

فيتنام تفتح الطريق لجيل جديد من القادة التعليميين.

نحن أمام فرصة تاريخية مع قانون المعلمين لعام ٢٠٢٥ واستراتيجية اللغة الإنجليزية كلغة ثانية في المدارس، وكلها تُمهّد الطريق لجيل جديد من القادة التربويين. ولكن لكي تُحدث هذه السياسات فرقًا حقيقيًا، من المهم ليس فقط إعادة صياغة المناهج الدراسية، بل إعادة صياغة أسلوبنا في قيادة عملية التعلم.

لقد حان الوقت لننتقل من "التدريس لتحقيق الأهداف" إلى "التدريس من أجل التعلم"، حيث تصبح كل مدرسة مجتمعًا تعليميًا، حيث ينمو القادة والمعلمون معًا في علاقة تعلم متبادلة.

المصدر: https://thanhnien.vn/tieng-anh-la-ngon-ngu-thu-hai-nhung-su-hoc-moi-la-ngon-ngu-dau-tien-185251113211915751.htm