تزويد الطلاب بالمهارات الرقمية.

لم يعد استخدام الذكاء الاصطناعي في تعليم الطلاب أمرًا نادرًا. ولضمان فعالية هذا الاستخدام، يعمل قطاع التعليم والتدريب على تطبيق حلول متنوعة، ويعزز مهارات الذكاء الاصطناعي ومحو الأمية الرقمية لدى الطلاب.

يُطبّق طلاب المنتخب الوطني لمادة الأدب الذكاء الاصطناعي في دراستهم. الصورة: بيتش توين

اتجاه حتمي

في عصر الثورة الصناعية الرابعة، أفاد العديد من طلاب المدارس الثانوية باستخدامهم المتكرر للذكاء الاصطناعي لحل المشكلات الصعبة في دراستهم وحياتهم. يقول تران نغوين هوانغ فوك، طالب فيزياء في الصف الثاني عشر بمدرسة هوينه مان دات الثانوية المتخصصة في حي راش جيا، إن الدراسة الذاتية كانت صعبة للغاية في السابق، إذ كان عليه البحث عبر الإنترنت عن المواد، وفرز المصادر المفيدة، ثم تنظيم المعلومات. كما كان إيجاد حل لمشكلة معينة يمثل تحديًا كبيرًا. ويضيف: "يساعدني استخدام الذكاء الاصطناعي على تحسين كفاءة تعلمي. فعندما أواجه مشكلة صعبة، إذا لم أتمكن من سؤال معلميّ أو زملائي الأكبر سنًا، يمكنني الاستعانة بالذكاء الاصطناعي. وإذا لم يتمكن الذكاء الاصطناعي من حل المشكلة بالكامل، أقوم بتقسيمها إلى أجزاء أصغر للوصول إلى الحل. ومع ذلك، لاستخدامه بفعالية، يجب على الطلاب الدراسة بجدية واستخدام الذكاء الاصطناعي فقط عند الضرورة القصوى".

بحسب بوي هوانغ باخ، طالب الفيزياء في الصف الثاني عشر بمدرسة ثواي نغوك هاو الثانوية المتخصصة في حي لونغ زوين، فإنه لتحقيق نتائج أكاديمية متميزة، يعزز دراسته الذاتية من خلال فهم النظرية فهمًا دقيقًا، وتطبيقها في حل التمارين لترسيخ المعرفة وصقل المهارات؛ أما المفاهيم الصعبة، فيبحث عنها عبر الإنترنت. يقول باخ: "أطلب من الذكاء الاصطناعي شرح المفاهيم الصعبة فقط، وليس حل جميع التمارين، لأن الإفراط في استخدامه قد يؤدي إلى الاعتماد عليه، مما يُضعف التفكير النقدي والإبداع، ويؤدي في النهاية إلى انخفاض الأداء الأكاديمي".

يُعدّ الذكاء الاصطناعي أداةً فعّالةً لمساعدة الطلاب على تحسين فعالية تعلّمهم في مواد العلوم الاجتماعية. تقول فان هوين ماي، طالبة الأدب في الصف الثاني عشر بمدرسة ثو خوا نغيا الثانوية المتخصصة في حي تشاو دوك: "لتحقيق التميّز في الأدب، يحتاج الطلاب إلى تفكيرٍ حادٍّ ونظرةٍ شاملةٍ لجميع جوانب الحياة. أنا لستُ سلبيةً أو معتمدةً على الذكاء الاصطناعي؛ بل أطرح الأسئلة وأناقش وأحلّل وأُقيّم معه باستمرار لأكتسب فهمًا أعمق وأكثر شمولًا، وهو ما أطبّقه بفعاليةٍ في كتاباتي. كما يُعدّ الذكاء الاصطناعي مفيدًا جدًا في تجميع المعلومات؛ فإذا استُخدم بفعالية، سيحصل المتعلّمون على أدلةٍ غنيةٍ وذات صلة، مما يُعزّز قوة حججهم في مقالاتهم الاجتماعية."

تسريع التنفيذ

وفقًا للتعميم رقم 02/2025/TT-BGDĐT الصادر بتاريخ 24 يناير 2025 عن وزارة التعليم والتدريب، يتألف إطار الكفاءات الرقمية للمتعلمين من 6 مجالات كفاءة تضم 24 كفاءة فرعية، موزعة على 4 مستويات من الأساسي إلى المتقدم في 8 مراحل. تشمل مجالات الكفاءة هذه: استغلال البيانات والمعلومات؛ التواصل والتعاون في البيئة الرقمية؛ إنشاء المحتوى الرقمي؛ السلامة؛ حل المشكلات؛ وتطبيقات الذكاء الاصطناعي. وفيما يخص كفاءة تطبيقات الذكاء الاصطناعي، يجب على المتعلمين إتقان 3 كفاءات فرعية: فهم الذكاء الاصطناعي، واستخدامه، وتقييمه.

أصدرت وزارة التعليم والتدريب توجيهات لتطبيق إطار الكفاءات الرقمية لطلاب التعليم العام ومتعلمي التعليم المستمر. وقد كلّفت الوزارة إدارات التعليم العام بتحديد المحتوى ومستويات الإنجاز المطلوبة لكل مستوى دراسي في مناهج التعليم العام الحالية، وتوجيه المدارس في دمج محتوى الكفاءات الرقمية بمرونة، وتجنب الإرهاق، ومراعاة الخصائص النفسية للطلاب ومدى سهولة وصولهم إلى التكنولوجيا في كل مستوى. وستركز وزارة التعليم والتدريب، خلال العام الدراسي 2025-2026، على تعزيز الكفاءات الرقمية وتعليم الذكاء الاصطناعي للطلاب.

حدد القرار رقم 71-NQ/TW الصادر بتاريخ 22 أغسطس/آب 2025 عن المكتب السياسي بشأن تحقيق إنجازات في تطوير التعليم والتدريب هدفًا يتمثل في تحقيق نتائج أولية في تعزيز القدرات التكنولوجية وقدرات الذكاء الاصطناعي بحلول عام 2030. ومن بين المهام والحلول الرئيسية المطروحة التحول الرقمي الشامل، والتبني الواسع النطاق، والتطبيق الفعال للتكنولوجيا الرقمية والذكاء الاصطناعي في التعليم والتدريب. وسيكون دمج القدرات الرقمية وقدرات الذكاء الاصطناعي في البرامج التعليمية، إلى جانب تشجيع الأنشطة الإبداعية والتجريبية للطلاب، أحد الحلول الأساسية والفعالة لتحقيق الهدف المنشود.

BICH TUYEN

المصدر: https://baoangiang.com.vn/trang-bi-nang-luc-so-cho-hoc-sinh-a464091.html