هذه مدارس نموذجية، ستُستخدم كأساس لتكرار تطبيقها في جميع البلديات الحدودية البالغ عددها 248 بلدية خلال العامين أو الثلاثة أعوام القادمة. يُشترط على المدارس النموذجية ضمان السلامة التامة للطلاب والمعلمين، مع مراعاة المعايير التقنية المتزامنة، ومساحة المنطقة، ومرافق التعلم، وأماكن المعيشة، بالإضافة إلى الظروف المادية والنفسية.
وهذه مهمة أساسية وهامة في التنمية الاجتماعية والاقتصادية لتحسين معرفة الناس وجودة الموارد البشرية، وإنشاء مصدر للكوادر، وتحسين الحياة المادية والروحية للناس في المناطق الحدودية، والمساهمة في تعزيز الدفاع والأمن الوطنيين.
حاليًا، تُطبق المدارس في المناطق الحدودية عددًا من نماذج التعليم شبه الداخلي والداخلي. من بين هذه النماذج، تعمل المدارس الابتدائية والثانوية والمدارس المشتركة بين الابتدائي والثانوي في الغالب كمدارس شبه داخلية. أما المدارس الواقعة في البلديات ذات الكثافة السكانية المتناثرة والطرق الوعرة، فيبقى الطلاب في المدرسة للأنشطة والدراسة خمسة أيام في الأسبوع، ولا يعودون إلى منازلهم إلا بعد ظهر عطلة نهاية الأسبوع.
لذلك، ورغم اختلاف المسميات، تختلف أيضًا مكافآت المعلمين المسؤولين عن الطلاب في المناطق الداخلية، إلا أن طريقة تنظيم الأنشطة، وسكن الطلاب، ومسؤوليات المعلمين والمديرين... لا تختلف عن المدارس الداخلية. هذا ناهيك عن أن ظروف المناطق الداخلية، وغرف الطعام، والمياه النظيفة... في العديد من المدارس لا تزال مؤقتة، وتضطر بعض المدارس إلى استخدام الفصول الدراسية لترتيب سكن الطلاب.
وفقًا للإحصاءات المحلية، يوجد حاليًا 956 مدرسة عامة في 248 بلدية بمنطقة الحدود البرية الرئيسية، ويبلغ عدد طلابها 625,255 طالبًا. من بين هؤلاء، يصل الطلب على المدارس شبه الداخلية والداخلية إلى 332,019 طالبًا، بينما لا تستوعب المدارس شبه الداخلية والداخلية للأقليات العرقية سوى 59,000 طالب.
وهكذا، لا يزال هناك أكثر من 273,000 طفل، رغم اضطرارهم للبقاء في السكن الداخلي للدراسة والسكن خلال الأسبوع، يضطرون إلى عبور الممرات شديدة الانحدار والفيضانات والجسور المعلقة التي بنوها بأنفسهم للذهاب إلى المدرسة يوميًا. ولا يزال العديد من الطلاب في المناطق الحدودية غير قادرين على الحصول على التعليم المنصف نظرًا لمحدودية مرافق المدرسة اللازمة لتلبية احتياجات السكن الداخلي.
باستخدام نموذج المدرسة النموذجية، ستحتوي المدارس الداخلية الابتدائية والثانوية في بلديات الحدود على 5 كتل وظيفية، بما في ذلك منطقة تعليمية بنظام فصول دراسية يخدم ما لا يقل عن 1000 طالب، ومبيت للطلاب الداخليين، ومنطقة معيشة مشتركة مثل غرفة الطعام، وملعب، ومنطقة رياضية ... ومساحة ثقافية وفنية، وحانة عامة للمعلمين... إلى جانب الأعمال المساعدة المصاحبة ستكون مؤسسة ثقافية نموذجية في منطقة الحدود في الوطن الأم.
ومع ذلك، هناك أيضًا مشكلة الأراضي المخصصة لبناء المدارس. فنظرًا لطبيعة الأراضي الشاسعة، وطبيعة التضاريس الجبلية في معظمها، لا تجد العديد من المناطق أراضٍ واسعة كافية لبناء المدارس، مما يضطرها إلى تسوية الجبال. ونتيجةً للتأثير على الخصائص الطبيعية، قد تنشأ مخاطر أمنية محتملة، مثل الانهيارات الأرضية. وهذا أمر يجب على المناطق مراعاته عند تنفيذ بناء المدارس وفقًا للنموذج الجديد لضمان الاستقرار والسلامة على المدى الطويل.
ينبغي أيضًا النظر في حشد الموارد العامة والخاصة لبناء وصيانة المدارس الداخلية الابتدائية والثانوية في المناطق الحدودية. ويُعدّ دعم ومساندة المجموعات التطوعية والمنظمات الاجتماعية في الاستثمار في معدات المدارس والوجبات الداخلية مساهمة في ميزانية الدولة.
لأن تشغيل مدرسة داخلية في منطقة حدودية، بتكاليف كالكهرباء والماء وبدلات الطعام وإدارة المدرسة، يُمثل تحديًا كبيرًا على المدى الطويل. كان كوانغ نام (الرئيس السابق) يطبق سياسة دعم وجبات الطعام لطلاب الأقليات العرقية غير المؤهلين لبرامج الدعم الحكومية، حتى تتمكن المدارس من تنظيم إقامة داخلية لهم. قد يكون هذا اقتراحًا لزيادة المرونة في حشد الموارد، وضمان استقرار عمل المدارس.
المصدر: https://giaoducthoidai.vn/truong-hoc-kieu-mau-noi-bien-cuong-post741993.html
تعليق (0)