وضع رئيس الوزراء فام مينه تشينه والوفود المرافقة حجر الأساس للمدرسة الداخلية الابتدائية والثانوية في بلدة ين خونغ، ثانه هوا . الصورة: دونغ جيانغ/وكالة الأنباء الفيتنامية.
علاوة على ذلك، يُظهر هذا الحدث أيضًا كيف نُهيئ الأساس الإنساني للسنوات القادمة في سياق تطلع البلاد بأسرها نحو المؤتمر الوطني الرابع عشر للحزب، انطلاقًا من مبدأ أساسي: إن مواءمة التنمية الثقافية والبشرية مع التنمية الاقتصادية والسياسية والاجتماعية ليست شعارًا، بل هي سلسلة من الإجراءات الملموسة والقابلة للقياس في أقصى أنحاء البلاد. ومن المتوقع الانتهاء من حفل وضع حجر الأساس لـ 72 مدرسة داخلية متعددة المستويات في المرحلة الأولى من البرنامج قبل العام الدراسي 2026-2027، وهو إنجاز يُظهر العزم على ترجمة الإرادة السياسية إلى نتائج ملموسة.
نائب رئيس الوزراء الدائم، نجوين هوا بينه ، والوفود المشاركة، أقاموا حفل وضع حجر الأساس لمشروع مدرسة حدودية في ها تينه. الصورة: هوو كويت/وكالة الأنباء الفيتنامية
"هندسة اجتماعية" جديدة للمناطق الحدودية
بالنظر بعمق في مكونات المشاريع، نرى أن نموذج "السكن الداخلي بين المستويات" ليس مجرد حل للبنية التحتية التعليمية، بل هو بنية اجتماعية جديدة للمنطقة الحدودية: فصول دراسية، مساكن طلابية، قاعات طعام، قاعات متعددة الأغراض، مكتبات، وبنية تحتية تقنية متزامنة، بمقياس يتراوح بين 1000 و1200 طالب لكل مدرسة، وهو ما يكفي لإنشاء "مجموعة مجتمعية تعليمية" - حيث لا يضطر الأطفال إلى عبور الجداول خلال موسم الفيضانات، ولا ينامون في مساكن مؤقتة، حيث تُوحد الوجبات والنوم والصحة والنظافة والسلامة وفقًا لمعايير وطنية.
وتظهر معايير الاستثمار المحددة في مناطق مثل لاو كاي (4 مدارس هذه المرة باستثمار إجمالي قدره 945 مليار دونج، وحجم 28 - 36 فصلاً دراسياً/مدرسة)، ولانج سون (مشروع يبدأ بأكثر من 265 مليار دونج، ومساحة أرضية تزيد عن 24 ألف متر مربع)، أو مشاريع في مناطق المرتفعات الشمالية الغربية والوسطى... أن المشكلة تم حسابها بعناية ليس فقط "لوجود مدارس" ولكن "لوجود مدارس جيدة"، أي لضمان مستوى مرافق المستوى 2 في قطاع التعليم، ووضع الأساس لجودة التدريس الحقيقية.
نائبة رئيس الوزراء فام تي ثانه ترا مع طلاب في منطقة لاو كاي الجبلية خلال حفل وضع حجر الأساس لبناء أربع مدارس داخلية متعددة المستويات على حدود لاو كاي. الصورة: وكالة الأنباء الفيتنامية
تكمن الأهمية الكبرى لهذا القرار في وضع التعليم في صميم استراتيجية الحدود. فالحدود ليست مجرد خط جغرافي، بل هي أيضًا مساحة معيشة للمجتمعات العرقية - حيث تُحفظ الهوية، ويتشابك "الأمن الإنساني" و"الأمن الثقافي". لذا، فإن الاستثمار في المدارس الداخلية متعددة المستويات في البلديات الحدودية هو استثمار متزامن في الأمن الاجتماعي، والثقافة، والأمن، والاقتصاد. فالطفل من مختلف الأعراق... يستطيع البقاء في المدرسة، والدراسة طوال اليوم، وتناول الطعام في مدرسة داخلية نظيفة وآمنة، والحصول على الكتب، والتكنولوجيا، والرياضة، والفنون... ستكون لديه فرصة أكبر للبقاء في النظام التعليمي، وتكوين كفاءات أساسية أفضل، وسيكون هو نفسه - وليس أي شخص آخر - القوة العاملة الماهرة في منطقة الحدود خلال السنوات العشر إلى الخمس عشرة القادمة. في ذلك الوقت، لم يعد "الحفاظ على الأرض من الجذور" شعارًا للسلطات، بل نتيجة لنظام بيئي اجتماعي لعبت فيه المدرسة دورًا محوريًا.
المعنى الثاني هو تضييق فجوة التفاوت في المزايا. في المناطق المنخفضة، يمكن للأطفال حضور دروس إضافية، وتعلم لغات أجنبية، ومهارات رقمية؛ أما في المناطق المرتفعة، فقد يكون الحصول على وجبة غداء مغذية حلمًا. يُعدّ السكن الداخلي - إذا نُظّم جيدًا - أداةً لتحقيق تكافؤ الفرص. ستتحمل الدولة التكاليف التي لا تستطيع الأسر الفقيرة تحملها، مما يُهيئ الظروف لبرنامج تعليمي حقيقي بدلًا من "الحضور الشخصي".
نائب رئيس الوزراء تران هونغ ها والوفود المشاركة حضروا حفل وضع حجر الأساس للمدرسة الداخلية متعددة المستويات في لانغ سون. الصورة: آنه توان/وكالة الأنباء الفيتنامية
المعنى الثالث يتعلق بالثقافة بمعناها الأعمق: لا ينبغي، ولا ينبغي، أن تكون المدارس الداخلية في المناطق الحدودية "تقليدًا" للدلتا. يجب أن تكون مساحات ثقافية وتعليمية متكاملة، تُحترم فيها الهوية، وتُدعم اللغة الأم إلى جانب اللغات الفيتنامية والأجنبية القياسية، وتُدمج فيها المعارف المحلية (الزراعة، والنسيج، والآلات الموسيقية التقليدية، والطقوس، والمعرفة المحلية بالغابات والمياه) في الفصول الدراسية كمحتوى يُفخر به.
في ذلك الوقت، لم تكن المدارس الداخلية تُذيب الاختلافات، بل أصبحت أماكن "للانسجام"، تُبني هويةً واثقة للجيل الشاب في المناطق الحدودية. منذ مراحل التصميم والبناء والتشغيل، يجب أن ندعو الحرفيين وشيوخ القرى والباحثين الثقافيين المحليين للمشاركة؛ حتى تُعزف موسيقى الخين والثين في فناء المدرسة؛ حتى تحتوي المكتبة على كتب ثنائية اللغة؛ حتى تُقدم وجبات الطعام أطباقًا مألوفة للأطفال؛ حتى يكون للمهرجانات التقليدية مكان في التقويم المدرسي. هذه هي الطريقة الأمثل لتثقيف الناس.
"منصة إطلاق" للتحول الرقمي العادل
المعنى الرابع هو "منصة انطلاق" للتحول الرقمي العادل. تُعيد مسودة وثيقة المؤتمر الوطني الرابع عشر التأكيد على ضرورة بناء نظام تعليمي وطني حديث وعادل، وفقًا لمعايير "المعيار - الانفتاح - المرونة". ينبغي تصميم كل مدرسة داخلية متعددة المستويات في المنطقة الحدودية لتكون بمثابة "عقدة رقمية": مزودة باتصال إنترنت مستقر، وغرفة حاسوب، ومكتبة رقمية، ومنصة تعليمية عبر الإنترنت، وإمكانية تنظيم فصول محاكاة، وأساسيات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM/STEAM)، ونادي ابتكاري ناشئ. هذا هو السبيل لفتح المجال لتدفق المعرفة الرقمية إلى حيث تشتد الحاجة إليها. من الضروري وضع مجموعة من المعايير الدنيا للبنية التحتية الرقمية لهذه المدارس قريبًا، مرتبطة بإعادة تدريب المعلمين على التدريس الرقمي.
وتتوافق هذه التوصيات بشكل كامل مع القرار الجديد بشأن التعليم والتدريب والعلوم والتكنولوجيا والابتكار، فضلاً عن رؤية تعزيز الصناعة الثقافية في العصر الرقمي، والتي تمت مناقشتها عدة مرات في الجمعية الوطنية خلال العامين الماضيين.
خامسًا، هذا نموذجٌ للاستثمار التأسيسي لتفعيل الموارد المحلية والشمول الاجتماعي الشفاف. الاستثمار الحكومي المتزامن في البنية التحتية شرطٌ ضروري. ويكفي وجود آلية تشغيل مفتوحة لمجتمع الأعمال والمنظمات الاجتماعية والجامعات لرعاية كل مدرسة على حدة، ودعم المعدات والمواد التعليمية والأنشطة اللامنهجية، وذلك وفقًا لآلية تمويل عام خاضعة للإشراف.
المعنى السادس: إعادة ضبط معايير "المدارس الجيدة" في المناطق الريفية والجبلية. لطالما تحدثنا كثيرًا عن "عدم إغفال أحد"، لكن الاستثمار غالبًا ما يقع في فخ "التسوية - الضعف - البطء". هذه المرة، التركيز على البلديات الحدودية، واختيار نموذج التعليم الداخلي بين المستويات، والاستثمار المتزامن وفقًا لمعايير المستوى الثاني، وتحديد هدف إكمال المرحلة الأولى قبل العام الدراسي 2026-2027، هو نهج مختلف: التركيز - السرعة - الشمول. سيخلق هذا ضغطًا إيجابيًا على نظام المدارس الحكومية في المناطق الصعبة للتكيف مع معايير أعلى، بدلاً من الاكتفاء بـ"الحد الأدنى المقبول".
المعنى السابع، من المنظور الثقافي والإنساني: يمكن للمدارس الداخلية في المناطق الحدودية أن تصبح "مراكز ثقافية جديدة" - أماكن تربط المعرفة المدرسية بالحياة المجتمعية. في الليل، يمكن أن يكون السكن الداخلي مساحةً لأنشطة الفنون الشعبية؛ وفي عطلات نهاية الأسبوع، يمكن أن يكون فناء المدرسة سوقًا مدرسيًا؛ ويمكن أن تكون المكتبة ركنًا ثنائي اللغة للقراءة، يربط بين مستودع مفتوح للمواد العلمية المتعلقة بالثقافة العرقية. في العديد من البلدان، تُضفي المدارس الداخلية النائية إشراقًا على الفضاء الثقافي والفني المحلي.
نائبة رئيس الوزراء ماي فان تشينه تُقدّم هدايا لطلاب الأقليات العرقية في بلدة إيا رفي الحدودية خلال حفل وضع حجر الأساس لمدرسة عامة متعددة المستويات في بلدة داك لاك الحدودية. الصورة: نغوك مينه/وكالة الأنباء الفيتنامية
الحاجة إلى آلية جذب ومعاملة خاصة للمعلمين في المناطق الحدودية
ومن خلال هذه الرؤية، هناك ثلاثة أمور ينبغي إدراجها مباشرة في الخطة التشغيلية بينما لا يزال المشروع في مرحلة التأسيس.
أولاً، إعداد الفريق. من الضروري وجود آلية لاستقطاب المعلمين في المناطق الحدودية ومعالجتهم تحديداً؛ وبرنامج تدريب وتطوير منتظم في مجالات الثقافة العرقية، والتعليم الشامل، والتدريس الرقمي، ومهارات الإرشاد المدرسي؛ وبرنامج تدريب وتوجيه مستمر مع المدارس التربوية والمدارس العادية في المناطق الحضرية. ثانياً، توحيد إجراءات التربية والتعليم والحفاظ على السلامة. تحتاج كل مدرسة إلى مجموعة من الإجراءات المتعلقة بالتغذية، والنظافة، والوقاية من الأوبئة، وسلامة الغذاء، ومنع العنف والإساءة؛ وآلية واضحة للإبلاغ عن الحوادث ومعالجتها؛ وشبكة من المتطوعين وأولياء الأمور الداعمين. ثالثاً، إنشاء شبكة من "الرعايات" المهنية والثقافية. مدرسة حضرية - مدرسة حدودية؛ فرقة فنية - نادٍ فني مدرسي؛ مشروع تكنولوجي - مختبر STEM في المنطقة الحدودية. إذا تم تحقيق هذه الأمور الثلاثة، ستصبح المدرسة الداخلية بمثابة "منزل ثانٍ" حقيقي.
نائب رئيس الوزراء نجوين تشي دونغ والوفد المرافق له يضعون حجر الأساس لبناء مدرسة داخلية متعددة المستويات في بلدة مينه تان الحدودية (توين كوانغ). الصورة: دوك ثو/وكالة الأنباء الفيتنامية.
علينا أيضًا مواجهة التحديات بشكل مباشر. فالإقامة الداخلية تعني ابتعاد الأطفال عن عائلاتهم، ما يعرضهم لخطر الوحدة والصدمة الثقافية إذا لم تكن المؤسسات الوقائية قوية. كما أن البيئة المركزة هي المكان الذي قد يُسفر فيه أي خطأ صغير (مثل الطعام، أو المرض، أو السلامة الكهربائية) عن عواقب وخيمة. كما أن الإقامة الداخلية تُهدد بـ"نمط حياة حضري" إذا كان هناك نقص في التوجه الثقافي. لذلك، إلى جانب الاستثمار المادي، لا بد من وجود "استثمار غير مباشر": مجموعة من الأخلاقيات المدرسية ومعايير نمط الحياة المناسبة؛ وبرامج تعليم الهوية؛ وآليات للتعبير عن آراء الطلاب؛ ومشاركة أولياء الأمور وشيوخ القرية.
دخول عصر جديد من خلال الاستثمار في الناس
وباعتباري عضوا في الجمعية الوطنية، أود أن أؤكد على الارتباط المباشر بين قرار اليوم والقضايا التي نناقشها في المؤتمر الرابع عشر.
أولاً، إذا أكدنا أن "الثقافة والشعب هما الأساس والموارد والقوة الذاتية والقوة الدافعة العظيمة والنظام المنظم للتنمية الاجتماعية المستدامة"، فإن المدارس الحدودية يجب أن تكون "نقطة الإنزال" المحددة لهذه الاستراتيجية: حيث يتم تعزيز الكرامة الإنسانية والانضباط والجماليات واللغة والمهارات الرقمية والرغبة في التعلم كل يوم.
ثانياً، إذا أردنا أن تصبح "العلم والتكنولوجيا والابتكار" ركيزة أساسية، فإن الاستثمار في المناطق الحدودية هو السبيل لتضييق "الفجوة الرقمية" منذ البداية - لأنه لا يمكن لأي منصة رقمية وطنية أن تكون مستدامة إذا تجاهلت 15٪ من السكان الذين يعيشون في المناطق الجبلية والنائية والمعزولة.
نائب رئيس الوزراء هو دوك فوك يُقدّم هدايا للطلاب في المناطق الحدودية الذين تغلبوا على صعوبات الدراسة، وذلك خلال حفل وضع حجر الأساس لمدرسة داخلية متعددة المستويات في لام دونغ. الصورة: هونغ ثينه/وكالة الأنباء الفيتنامية.
ثالثا، إذا كان الهدف هو "المساواة والعدالة في الوصول إلى الخدمات العامة"، فلا يوجد مقياس أفضل من حصول الطفل الذي يعيش في منطقة الحدود على وجبات الطعام والنوم والدروس والفرص لتعلم اللغات الأجنبية والرموز المعادلة لأقرانه في وسط المدينة.
رابعا، إذا تحدثنا عن "الأمن الإنساني - الأمن الثقافي"، فلا أحد يستطيع حماية الحدود بشكل أفضل من المواطنين المتعلمين جيداً والفخورين بهويتهم.
نائب رئيس الوزراء بوي ثانه سون يُقدّم هدايا لمدرسة لونغ آن ترا الثانوية خلال حفل وضع حجر الأساس لمدارس البلديات الحدودية بمقاطعة آن جيانج. الصورة: لي هوي هاي/وكالة الأنباء الفيتنامية.
وفوق كل شيء، فهي اللبنات التي تبني الإيمان بأن أطفال الأقليات العرقية يمكن أن ينشأوا في ظروف تعليمية لا تقل أهمية عن أي بيئة أخرى؛ وأن الحدود ليست مجرد سياج جيوسياسي، بل أرض منخفضة زاخرة بالمعرفة والثقافة والفرص؛ وأنه عندما تقول الدولة "لن يُترك أحد خلف الركب"، يمكن للشعب أن يلمس ذلك ويلمسه من خلال مدرسة واسعة، وسكن دافئ، ومكتبة تُضاء مساء كل سبت. وعلى المستوى الوطني، يُعد هذا أيضًا تأكيدًا: تدخل فيتنام حقبة جديدة باستثمارها الجاد في أهم شيء - الإنسان.
ستكون صور صباح التاسع من نوفمبر/تشرين الثاني دليلاً واضحاً على نهج تنموي متماسك: اتخاذ المناطق الصعبة مجالاً لاختبار جودة السياسات، وجعل الأطفال محور الاهتمام، وجعل الثقافة والتعليم قوة دافعة طويلة الأمد. ونأمل أن يصبح محتوى "المدارس الداخلية متعددة المستويات في البلديات الحدودية" ركيزةً أساسيةً في برنامج العمل الذي سيُطرح بعد المؤتمر، ويرتبط ارتباطاً وثيقاً بالتحول الرقمي في التعليم، والصناعة الثقافية المحلية، والسياحة الثقافية البيئية، والزراعة الذكية؛ وفي الوقت نفسه، تطبيق هذا النموذج على البلديات الجزرية والمناطق الساحلية التي تواجه صعوبات جمة.
بمجرد اكتمال هذا الحدث الرائد، يعتمد الباقي على انضباط التنفيذ والشفافية والمشاركة المجتمعية وقلوب المعلمين. إذا أحسنّا التصرف، فعند اختتام المؤتمر الرابع عشر، في التقرير الموجز للفصل الدراسي، سنحظى بالتأكيد بعيون أطفال الحدود الراضية في أول يوم دراسي لهم في المدرسة الجديدة - عيون تُخبرنا أن خيار الاستثمار في الإنسان ليس خاطئًا أبدًا.
المصدر: https://daibieunhandan.vn/tu-cac-truong-hoc-vung-bien-den-tam-nhin-dai-hoi-xiv-cua-dang-10395027.html
تعليق (0)