بناء ثقافة الجودة المستدامة بين المحليات

في مواجهة التغييرين الرئيسيين، فإن المقارنة المتوازية بين الوحدات الإدارية القديمة والجديدة ضرورية للتمييز بوضوح بين تأثير الامتحان والاندماج، وبالتالي تحديد الوضع الحالي بشكل صحيح، كأساس لتحسين مستدام لجودة التعليم .

أولاً، يُسهم ثبات وحدة التحليل في الحفاظ على استمرارية سلسلة البيانات. لسنوات عديدة، قُورنت نتائج امتحانات الثانوية العامة وفقًا لـ 63 مقاطعة ومدينة. في حال تغييرها مباشرةً بعد الدمج، ستكون البيانات متقطعة، مما يُصعّب مقارنة الاتجاهات وتقييمها. لتحليل تأثير امتحان إصلاح عام 2025 بدقة، من الضروري مقارنته ببيانات عام 2024 على نفس النظام المرجعي.

ثانيًا، لا يُزيل الدمج فورًا التفاوت في الظروف التعليمية بين المناطق. فلا تزال هناك مناطق ذات تقاليد أكاديمية جيدة أو مناطق تعاني من صعوبات في المرافق والكوادر التعليمية. عند تحليلها من قِبل المقاطعات الجديدة، يسهل اختلاط الخصائص، مما يؤدي إلى عدم دقة في وضع السياسات. ستساعد المقارنة مع المقاطعات القديمة في تحديد الوضع الصحيح لكل منطقة. ثالثًا، في مرحلة دمج الجهاز الإداري، تُعدّ البيانات التفصيلية حسب المنطقة أساسًا مهمًا لتخصيص الموارد بفعالية، ودعم المناطق الضعيفة، وتحقيق التنمية المتوازنة.

بناء ثقافة الجودة في المناطق بين المحليات 1.png

المصدر: البيانات الصادرة عن وزارة التربية والتعليم والتدريب وحسابات المؤلف.

انخفاض متوسط الدرجات وتغير التصنيفات

وفقًا لوزارة التعليم والتدريب، سيكون متوسط درجات امتحان التخرج من المدرسة الثانوية لعام ٢٠٢٥ ٦٫١٧٢، بانخفاض قدره ٠٫٥٧٨ نقطة مقارنةً بعام ٢٠٢٤ (٦٫٧٥٠). وقد انخفضت درجات جميع المقاطعات والمدن الـ ٦٣ (القديمة)، حيث انخفضت درجات العديد من المناطق بشكل حاد، مثل نينه بينه (٠٫٩٨٣ نقطة)، وفينه لونغ (٠٫٩٤٧ نقطة)، وسون لا (٠٫٩١٧ نقطة)، وباك نينه (٠٫٩٠١ نقطة)، وبينه دونغ (٠٫٨٤٠ نقطة)، وآن جيانج (٠٫٨٠٨ نقطة)، ونام دينه (٠٫٨٠٧ نقطة). وقد حققت جميع هذه المناطق إنجازات عالية، ولكنها قد تواجه صعوبات في تطبيق برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨ بشكل متزامن. وعلى العكس من ذلك، فإن بعض المقاطعات لم تشهد سوى انخفاض طفيف مثل كوانج تري (0.175)، وكوانج نام (0.364)، ونج آن (0.370)، وهانوي (0.375)، مما يدل على قدرة أفضل على التكيف مع الابتكار.

انخفاض متوسط الدرجات لا يعني تراجع جودة التعليم. السبب الرئيسي هو أن امتحان عام ٢٠٢٥ صُمم لتقييم القدرات الحقيقية، وزيادة التمايز، والحد من "سيل الدرجات العالية" كما كان الحال سابقًا. سجلت مادة الرياضيات أدنى متوسط درجات (٤.٧٨)، مما أدى إلى انخفاض الدرجة الإجمالية على مستوى البلاد. مع ذلك، كان هناك ٥١٣ امتحانًا بدرجات ١٠، مما يدل على أن الامتحان كان مصنفًا جيدًا، ووفر بيئة مناسبة للطلاب المتفوقين لإظهار قدراتهم.

أكد الأستاذ الدكتور فام هونغ كوانغ، رئيس مجلس أساتذة العلوم التربوية، أن امتحان هذا العام يعكس بوضوح فلسفة التعليم الجديدة: التركيز على المعرفة الأساسية، ومساعدة الطلاب على تنمية عقلية مرنة واستكشافية، والقدرة على فهم العالم. هذه هي الكفاءات الأساسية في التعليم الحديث.

بناء ثقافة الجودة في المناطق بين المحليات 2.png

المصدر: البيانات الصادرة عن وزارة التربية والتعليم والتدريب وحسابات المؤلف.

شهد متوسط ترتيب المناطق هذا العام تقلبات عديدة. حافظت فينه فوك على صدارتها. وارتفعت تصنيفات بعض المحافظات بشكل ملحوظ، مثل كوانغ تري (34 مركزًا)، وكوانغ نام (24)، وهاو جيانج (17)، وهانوي (15)، وكا ماو (14)، وثانه هوا، ونغي آن، وثوا ثين هوي (10)، وكوانغ نينه (8)، وهونغ ين، وخانه هوا (7). في المقابل، انخفضت تصنيفات العديد من المناطق بشكل حاد، مثل فينه لونغ (29 مركزًا)، وهوا بينه (19)، ولام دونغ (12)، وكون توم (11)، وسون لا، ويين باي (10).

يقول الخبراء إن هذا التغيير يعكس عوامل عديدة. أولًا، يُساعد اعتماد اللغات الأجنبية كمادة اختيارية الطلاب في المناطق الأقل حظًا على اختيار مواد دراسية ذات درجات أعلى. ثانيًا، تُركز أسئلة الامتحانات على التطبيق والتفكير وحل المشكلات، مما يُصعّب الأمر على المؤسسات التي تُدرّس بالحفظ. ثالثًا، لاستراتيجية المراجعة والتوجيه لاختيار مجموعات الامتحانات تأثير كبير أيضًا: فالمؤسسات التي تُراجع وفقًا للقدرات وتختار المواد الدراسية المناسبة تُحقق نتائج أفضل.

علاوةً على ذلك، تُحدث المرافق وجودة المعلمين والتوجيه المهني فرقًا كبيرًا. وقد أظهرت مناطق مثل كوانغ تري، وكوانغ نام، وهانوي، ونغي آن، وثانه هوا... تكيفًا فعالًا مع البرنامج الجديد بفضل تنظيم المراجعة المناسب وتعزيز قدرة الطلاب على الدراسة الذاتية.

بناء ثقافة الجودة في المناطق بين المحليات 3.png

المصدر: البيانات الصادرة عن وزارة التربية والتعليم والتدريب وحسابات المؤلف.

20 منطقة عليا و 23 منطقة متوسطة و 20 منطقة سفلية

يُمثل امتحان التخرج من المرحلة الثانوية لعام ٢٠٢٥ تحولاً من تقييم المعرفة إلى تقييم قدرات الطلاب. وللامتحان ثلاثة أهداف رئيسية: دراسة التخرج من المرحلة الثانوية، وتوفير بيانات موثوقة لمؤسسات التعليم العالي ومؤسسات التدريب المهني لاستقطاب الطلاب، وكونه أحد أسس تقييم جودة التعليم. لذا، فإن نتائج الامتحان ليست المعيار الوحيد الذي يعكس جودة التعليم، بل يجب أن تُضاف إليه عوامل أخرى مثل هيئة التدريس، وظروف التدريس، وبيئة التعلم، وغيرها.

بناءً على متوسط درجات الاختبارات، صنفنا المناطق من الأعلى إلى الأدنى، وقسمناها مؤقتًا إلى ثلاث مجموعات: أفضل 20 منطقة، ووسط 23 منطقة، وأدنى 20 منطقة. هذه مؤشرات تساعد المناطق على تحديد موقعها وإيجاد حلول لتحسين الجودة.

بناء ثقافة الجودة في المناطق بين المحليات 4.png

المصدر: البيانات الصادرة عن وزارة التربية والتعليم والتدريب وحسابات المؤلف.

ضمن أفضل 20 منطقة، تجدر الإشارة إلى ظهور مناطق جديدة مثل نغي آن وهاي دونغ وهانوي (ضمن أفضل 10 مناطق). وتواصل فينه فوك الحفاظ على أدائها المتميز مع 6 سنوات متتالية من التقدم في التصنيف، من المركز التاسع (عام 2020) إلى المركز الأول في السنوات الثلاث الماضية. وارتفعت نغي آن، وهي مقاطعة تضم 11 منطقة جبلية، بقوة من المركز 38 (عام 2020) إلى المركز الثاني (عام 2025). وتقدمت هاي دونغ بثبات من المركز 21 إلى المركز 8. وقفزت هانوي من المركز 22 في عام 2024 إلى المركز 7 في عام 2025، بفضل اختيار 43% من الطلاب المواد الدراسية المناسبة للقبول الجامعي وعدم خضوعهم لامتحانات اللغات الأجنبية.

وهكذا فإن امتحان التخرج من المدرسة الثانوية لعام 2025 لا يخلق الظروف للمناطق المحرومة والمتميزة على حد سواء للحصول على فرصة لتحسين وضعها فحسب، إذا عرفت كيفية الاستجابة بشكل فعال لبرنامج التعليم العام لعام 2018 وابتكار الاختبارات وفقًا لتقييم القدرات، المرتبط بالواقع، وليس اتباع الكتب المدرسية عن كثب.

وفي مجموعة الـ23 منطقة ذات التصنيف المتوسط، هناك بعض المناطق التي حققت تقدماً بارزاً في التصنيف، مثل كوانج تري، وكوانج نام، وكوانج نينه...

من بين المناطق العشرين الأخيرة، تقع معظمها في المنطقة الجبلية الشمالية، والمرتفعات الوسطى، ودلتا نهر ميكونغ. ومع ذلك، هناك بعض المناطق المواتية، لكن تصنيفاتها انخفضت بشكل حاد، مثل دا نانغ من المركز 45 في عام 2024 إلى المركز 54 في عام 2025، وفينه لونغ من المركز 16 إلى المركز 45، ودونغ ناي من المركز 41 إلى المركز 49.

بناء ثقافة الجودة في المناطق بين المحليات 3.jpg

مرشحون يؤدون امتحان تخرج الثانوية العامة لعام ٢٠٢٥ في مدينة كان ثو. الصورة: QN

مقارنة بين 34 منطقة جديدة

تُعدّ مقارنة نتائج الامتحانات حسب المحافظات والمدن الجديدة مطلبًا ملحًا عند بدء عمل الوحدات الإدارية الجديدة اعتبارًا من 1 يوليو 2025. كما أعلنت وزارة التعليم والتدريب عن متوسط درجات المناطق الجديدة. وبناءً على هذه البيانات، صنفنا 34 محافظة ومدينة جديدة حسب متوسط درجات امتحان الثانوية العامة. وأظهرت النتائج أن 17 منطقة حصلت على متوسط درجات أعلى من 6، و17 منطقة حصلت على متوسط درجات أقل من 6.

تضم المجموعة الرائدة: نغي آن، ها تينه، نينه بينه، فو ثو، هانوي، هاي فونج، ثانه هوا، مدينة هوشي منه، مدينة هوي وباك نينه. وفي الوقت نفسه، تضم مجموعة المحليات العشر في أسفل الجدول: كوانغ نجاي، ولاو كاي، وخانه هوا، وتويين كوانغ، ولانغ سون، ودين بيان، وداك لاك، ولاي تشاو، وكاو بانغ، وسون لا.

وفقًا لنتيجة هذه المقارنة، أظهرت مقاطعات شمال وسط البلاد تقدمًا واضحًا، مؤكدةً فعالية استراتيجية التعليم الإقليمية، وتوافقًا على الابتكار على مستوى القاعدة الشعبية. في الوقت نفسه، لا تزال المناطق الجبلية والنائية بحاجة إلى دعم أكبر من حيث الكادر التعليمي والمعدات، وخاصةً المواد المرجعية بخلاف الكتب المدرسية، وظروف التعلم، والسياسات التي تشجع الطلاب على الحضور إلى المدرسة بانتظام والدراسة بشكل مستقل تحت إشراف المعلمين.

مع ذلك، ينبغي اعتبار المقارنة الإقليمية الجديدة مؤشرًا أوليًا فقط لتحليل طويل الأمد. فعلى مدى العام أو العامين القادمين على الأقل، من الضروري الحفاظ على نظامين مرجعيين (قديم وجديد) بالتوازي لتوفير بيانات مقارنة كافية، وتجنب فجوات المعلومات في صنع السياسات، ومساعدة المحليات المندمجة حديثًا على فهم وضع الجودة بين مناطق المقاطعة فهمًا كاملًا.

بناء ثقافة الجودة في المناطق بين المحليات 1.jpg

أولياء الأمور والمرشحين يتعرفون على معلومات القبول الجامعي في عام 2025.

بناء ثقافة الجودة

من أهم الرسائل التي خلص إليها امتحان الثانوية العامة لعام ٢٠٢٥ ضرورة تغيير النظرة السائدة للتقييم واستخدام نتائجه. لا تكتفي وزارة التعليم والتدريب بالإعلان عن توزيع الدرجات في كل مادة باستخدام معايير مثل المتوسط الحسابي، والمتوسط الحسابي، والدرجة ٠، والدرجة ١٠، وغيرها، بل تعلن أيضًا عن متوسط الدرجات في كل مادة حسب المنطقة (القديمة والجديدة). مؤخرًا، يُظهر إضافة النسبة المئوية والفرق بين درجات الامتحانات ودرجات التقارير المدرسية بوضوح اتجاهًا نحو التحول من الإحصاءات البسيطة إلى تحليل البيانات المتعمق.

إن ترتيب الدرجات المتوسطة بين المحافظات والمدن ليس لغرض المنافسة أو مقارنة المراتب، بل هو أداة تعكس الوضع الحالي للتعليم والتعلم، ودعم الإدارة وضبط السياسات التعليمية المناسبة.

هذه خطوة مهمة في بناء ثقافة الجودة في التعليم، ترتكز على ثلاثة عوامل: الفهم الصحيح - التنفيذ الصحيح - الاستخدام الصحيح. الفهم الصحيح يعني إدراك أن هدف المقارنة المعيارية هو التحسين، وليس التصنيف أو خلق الضغوط. التنفيذ الصحيح يعني تنظيم الامتحانات وتحليل البيانات بشفافية وموضوعية. الاستخدام الصحيح يعني تحويل البيانات إلى أداة لدعم اتخاذ القرار، بدلاً من مجرد الثناء أو النقد.

لتطبيق ثقافة الجودة بفعالية، يحتاج مديرو التعليم على جميع المستويات إلى تحسين قدرتهم على تحليل البيانات، وفهم نتائج التقييم، واتخاذ القرارات بناءً على الأدلة. ويجب دمج هذا المحتوى في برامج التدريب والتطوير المنتظمة في كليات إعداد المعلمين.

على المعلمين - وهم القوة المتأثرة مباشرةً بالامتحان - تغيير أسلوبهم في التدريس والتقييم داخل الفصل الدراسي. يُعدّ تعزيز تقييم القدرات، ودمج المواقف العملية، وتنويع أساليب الاختبار، توجيهاتٍ مناسبة لمساعدة الطلاب على التكيف بشكل أفضل مع الامتحان وتطوير قدراتهم الفعلية.

يُمثل امتحان التخرج من الثانوية العامة لعام ٢٠٢٥ تحولاً من تقييم المعرفة إلى تقييم الكفاءة، ومن النتائج الفردية إلى سلسلة بيانات مُقارنة، ومن مُنافسة الأداء إلى التحسين الجوهري. في هذا السياق، يجب أن يُدار تقييم نتائج الامتحانات بجدية وموضوعية وعمق.

لا يقتصر استخدام معايير الأداء على مقارنة النتائج فحسب، بل هو أداة استراتيجية لتوجيه السياسات، وتخصيص الموارد، وتنظيم تدريب المعلمين، وتحسين أساليب التدريس، وتعزيز فعاليته. عندما يفهم الإداريون والمعلمون معايير الأداء ويطبقونها جيدًا، سيُشكل التعليم في فيتنام تدريجيًا ثقافة جودة - نزيهة، وتقدمية، ومستدامة.

على مستوى وزارة التعليم والتدريب، من الضروري مقارنة نتائج امتحانات المدارس الثانوية ومراكز التدريب المهني وفقًا لمعايير متعددة، مما يساعد كل وحدة على تحديد نقاط القوة والضعف لتعديل أنشطة التعليم والتعلم، وتدريب المعلمين، وتخصيص الموارد، وتوفير التدريب وفقًا لمتطلبات البرنامج الجديد. على مستوى المدرسة، من الضروري تحليل نتائج المقارنة لكل فصل دراسي وكل فئة مهنية. ومن ثم، يمكن للمدارس تنظيم الأنشطة المهنية بناءً على البيانات، ووضع خطط تحسين أكثر دقةً وواقعيةً وقابليةً للتنفيذ.

المصدر: https://giaoducthoidai.vn/xay-dung-van-hoa-chat-luong-ben-vung-giua-cac-dia-phuong-post746502.html