শিক্ষাগত কৃতিত্বের পুরস্কার যেন শিক্ষার্থীদের ওপর চাপ সৃষ্টি না করে, তা নিশ্চিত করা।

শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মন্ত্রণালয় বর্ষশেষ পুরস্কার এবং অনুকরণীয় খেতাব সংক্রান্ত অসংখ্য বিজ্ঞপ্তি জারি করেছে।

শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মন্ত্রণালয় কর্তৃক জারিকৃত ২০২১ সালের ২২ নং সার্কুলার অনুযায়ী, নিম্ন ও উচ্চ মাধ্যমিক স্তরে 'উৎকৃষ্ট শিক্ষার্থী' উপাধিটি সেইসব শিক্ষার্থীদের প্রদান করা হয়, যাদের সারা শিক্ষাবর্ষ জুড়ে শিক্ষাগত ও আচরণগত পারদর্শিতা ভালো পর্যায়ে থাকে (গড় স্কোর ৬.৫ বা তার বেশি, এবং কমপক্ষে ৬টি বিষয়ে ৮.০ বা তার বেশি স্কোর)। 'অসাধারণ শিক্ষার্থী' উপাধির জন্য গুণগত ও সংখ্যাভিত্তিক মূল্যায়নের সমন্বয়ে মূল্যায়িত কমপক্ষে ৬টি বিষয়ে গড় স্কোর ৯.০ বা তার বেশি হতে হবে।

বিশেষ করে অষ্টম, নবম, একাদশ ও দ্বাদশ শ্রেণীর ছাত্রছাত্রীদের জন্য, ২০০৬ সালের শিক্ষা কার্যক্রম বাস্তবায়নের ক্ষেত্রে , শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মন্ত্রণালয়ের ২০১১ সালের সার্কুলার ৫৮ এবং ২০২০ সালের সার্কুলার ২৬-এর উপর ভিত্তি করে শিক্ষার্থীদের মূল্যায়ন ও গ্রেডিং করা হয়।

জুনিয়র হাই স্কুলে ৩৭ বছরের শিক্ষকতার অভিজ্ঞতা থেকে আমি ব্যাখ্যা করতে চাই, কেন প্রতিযোগিতামূলক পুরস্কারগুলো শিক্ষার্থীদের ওপর চাপ সৃষ্টি করছে।

প্রতিযোগিতা এবং সাফল্য

প্রকৃতপক্ষে, শ্রেণিশিক্ষকরা চান তাদের ক্লাসে অনেক মেধাবী ও অসাধারণ ছাত্রছাত্রী থাকুক, যাতে বিদ্যালয় প্রশাসন তাদের একটি উন্নত শ্রেণি হিসেবে প্রশংসা করে।

বিষয় শিক্ষকদের ক্ষেত্রে, বিষয়ের গুণমানের উপর ভিত্তি করে বছর শেষের কর্মদক্ষতা মূল্যায়ন বিবেচনার একটি মাপকাঠি হলো, শক্তিশালী দক্ষতা ও নিষ্ঠাসহ একজন ভালো শিক্ষক হিসেবে মূল্যায়িত হওয়া।

অধ্যক্ষ সর্বদা চান যে বিদ্যালয়ে অনেক মেধাবী ছাত্রছাত্রী থাকুক, যাতে বছর শেষে জেলা, শহর বা প্রাদেশিক পর্যায়ে বিদ্যালয়টিকে একটি উন্নত বা উৎকৃষ্ট বিদ্যালয় হিসেবে মূল্যায়ন করার মানদণ্ড হিসেবে এটিকে অন্তর্ভুক্ত করা যায়।

তাই, অনেক শিক্ষকই ছাত্রছাত্রীদের নম্বরের ‘প্রাপক’ হয়ে থাকেন। ছাত্রছাত্রীরা যখন কোনো পর্যালোচনার জন্য প্রস্তুতি নেয় না, তখন তাদের কম নম্বর দেওয়ার পরিবর্তে, বছর শেষের পরীক্ষার মানের কথা ভেবে অনেক শিক্ষকই তাদের অন্য একটি পরীক্ষার নম্বরের ওপর সেই নম্বরটি ‘দাবি’ করার সুযোগ দেন। কখনও কখনও, ছাত্রছাত্রীদের প্রতি স্নেহের কারণে শিক্ষকরা পরীক্ষা গুরুত্ব সহকারে বা কঠোরভাবে মূল্যায়ন করেন না।

পর্যায়ক্রমিক পরীক্ষাগুলোর (মধ্যবর্তী ও চূড়ান্ত পরীক্ষা) আগে, এবং বিষয়ের মানের প্রতিও যত্নশীল হয়ে, শিক্ষকেরা পরীক্ষার প্রশ্নাবলির সাথে হুবহু মিলে যায় এমন সিলেবাস ও পর্যালোচনা সেশনের ব্যবস্থা করেন। তাঁদের মূলমন্ত্র থাকে, “পড়াশোনা করতে থাকো, তাহলেই সঠিক উত্তর পাবে,” ফলে অধিকাংশ শিক্ষার্থীই উচ্চ নম্বর অর্জন করে।

কিছু শিক্ষক এমনকি বলেছেন, "ছাত্রছাত্রীদের গড় নম্বরের চেয়ে কম পেতে দেওয়াটা একটা অপরাধ, এবং তারপর তাদের আবার পরীক্ষা দিতে বলাটাও খুব কঠিন। আসুন, আমরা আর ছাত্রছাত্রীদের ধোঁকা দেওয়ার চেষ্টা না করি।"

অথবা, বছরের শেষে এমনও ঘটনা ঘটে যেখানে হোম-রুম শিক্ষকেরা তাঁদের ছাত্রছাত্রীদের প্রতি সহানুভূতিবশত বিষয় শিক্ষকদের কাছে 'অতিরিক্ত পয়েন্ট চেয়ে নেন' যাতে শিক্ষার্থীরা 'চমৎকার' বা 'অসাধারণ' ছাত্রের খেতাব অর্জন করতে পারে, কারণ তাদের ৮.০ পয়েন্ট পেতে মাত্র ০.১ বা ০.২ পয়েন্ট কম থাকে।

এছাড়াও, অনেক বিদ্যালয়ে এই নিয়ম রয়েছে যে, কোনো পরীক্ষায় একটি ক্লাসের দুই-তৃতীয়াংশ ছাত্রছাত্রী গড় নম্বরের চেয়ে কম পেলে, আরও ভালো ফল করার উদ্দেশ্যে পুনঃপরীক্ষার জন্য শিক্ষককে অবশ্যই বিদ্যালয় প্রশাসনের কাছে বিষয়টি জানাতে হবে।

উপরোক্ত পদক্ষেপগুলো মেধাবী শিক্ষার্থীদের সংখ্যা বৃদ্ধিতে ভূমিকা রাখে।

পরীক্ষায় ভালো নম্বর পাওয়ার চাপ ছাত্রছাত্রীদের মধ্যে প্রচুর মানসিক চাপ সৃষ্টি করে।

‘মেধাবী ছাত্র’ উপাধি প্রদানের মানদণ্ড বিলুপ্ত করা উচিত।

সার্কুলার ৫৮-তে বর্ণিত মূল্যায়ন ও র‍্যাঙ্কিং বিধিমালা থেকেও ‘মেধাবী ছাত্রছাত্রী’র এই আধিক্যের উদ্ভব হয়েছে।

বিশেষত, সার্কুলার ৫৮-এর ১৩ নং ধারা অনুসারে, ‘মেধাবী ছাত্র’ উপাধি অর্জনের শর্তগুলোর মধ্যে রয়েছে: সকল বিষয়ে ৮.০ বা তার বেশি গড় নম্বর (যার মধ্যে গণিত, সাহিত্য বা ইংরেজি—এই তিনটি বিষয়ের যেকোনো একটিতে ৮.০ বা তার বেশি গড় নম্বর থাকতে হবে); কোনো বিষয়ে ৬.৫-এর কম গড় নম্বর না থাকা; এবং গুণগত মূল্যায়নে নির্ধারিত সকল বিষয়ে উত্তীর্ণ হওয়া।

সুতরাং, গণিত, সাহিত্য এবং ইংরেজির মতো কঠিন বিষয়গুলোর ঘাটতি পূরণের জন্য শিক্ষার্থীদের কেবল ইতিহাস, ভূগোল এবং পৌরনীতির মতো বিষয়গুলো অধ্যবসায়ের সাথে অধ্যয়ন করতে হবে, যা ৮.০ বা তার বেশি গড় গ্রেড অর্জনকে সহজ করে তোলে।

এই পরিস্থিতির পরিপ্রেক্ষিতে, অষ্টম, নবম, একাদশ ও দ্বাদশ শ্রেণির ক্ষেত্রে প্রযোজ্য শিক্ষার্থী মূল্যায়ন সংক্রান্ত বিধিমালাগুলো আর যথাযথ নয়।

তাছাড়া, অনেক শিক্ষার্থী শিক্ষক ও অভিভাবকদের খুশি করার জন্য পরীক্ষায় সর্বোচ্চ নম্বর পেতে অসততা করে থাকে। তাই, অভিভাবকদের উচিত নয় পরীক্ষার নম্বরকে তাদের সন্তানদের যোগ্যতার একমাত্র মাপকাঠি হিসেবে দেখা।

অভিভাবকদের তাদের সন্তানদের যোগ্যতার একমাত্র মাপকাঠি হিসেবে পরীক্ষার ফলাফলকে দেখা উচিত নয়।

সন্তানদের পড়াশোনায় চমৎকার ফলাফল করার আকাঙ্ক্ষায়, অনেক অভিভাবক তাদের সন্তানদের স্কুলের নিয়মিত বিষয়গুলো পড়ানো শিক্ষকদের কাছেই অতিরিক্ত ক্লাসে ভর্তি করানোর জন্য তাড়াহুড়ো করেন। তারা আশা করেন যে, ক্লাসে তাদের সন্তানরা শিক্ষকদের কাছ থেকে বিশেষ মনোযোগ পাবে এবং এর ফলে তারা বিশেষ সুবিধা ও ভালো নম্বর লাভ করবে।

উপরোক্ত সবকিছুই শিক্ষার্থীদের ওপর চাপ সৃষ্টি করে, যার একটি কারণ হলো প্রতিযোগিতামূলক খেতাব অর্জনের প্রয়োজনীয়তা। তাই, শিক্ষা প্রতিষ্ঠানগুলোর উচিত লক্ষ্যমাত্রা, কৃতিত্ব এবং বিষয়ভিত্তিক মানের মানদণ্ড পরিত্যাগ করা।

এছাড়াও, শিক্ষকদের জন্য "প্রকৃত শিক্ষাদান, প্রকৃত শিখন, প্রকৃত পরীক্ষা, প্রকৃত গুণমান" এই নীতি মেনে চলা অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ, যাতে প্রতিযোগিতামূলক পুরস্কার শিক্ষার্থীদের উপর চাপ সৃষ্টি না করে।

উৎস লিঙ্ক: https://thanhnien.vn/de-danh-hieu-thi-dua-khong-tao-ap-luc-cho-hoc-sinh-185230530104640923.htm