দ্বিতীয় ভাষা হিসেবে সফল ইংরেজি স্কুল তৈরির কারণগুলি

দ্বিতীয় ভাষা হিসেবে ইংরেজি স্কুলের সাফল্যের মূল চাবিকাঠি হলো নীতি, শিক্ষকের ক্ষমতা, পাঠ্যক্রম এবং শেখার সম্পদের ভূমিকা, প্রতি সপ্তাহে ইংরেজি পাঠের সংখ্যা বা বিদেশী শিক্ষকের উপস্থিতি নয়।

৬ ডিসেম্বর হো চি মিন সিটিতে অনুষ্ঠিত "দ্বিতীয় ভাষা হিসেবে ইংরেজি ব্যবহার করে স্কুল তৈরি: অনুশীলন এবং সমাধান" কর্মশালায় অনেক উল্লেখযোগ্য মতামত ছিল।

১% এরও কম শিক্ষার্থী অন্যান্য বিষয়ে ইংরেজিতে একীভূত হয়েছে

ভিয়েতনাম দ্বিভাষিক শিক্ষা একাডেমির প্রতিষ্ঠাতা এবং প্রধান নির্বাহী কর্মকর্তা ডঃ নগুয়েন থি থু হুয়েন তার উদ্বোধনী বক্তৃতায় আন্তর্জাতিক শিক্ষা সংস্থা এডুকেশন ফার্স্ট (ইএফ) কর্তৃক সম্প্রতি প্রকাশিত ২০২৫ সালের গ্লোবাল ইংলিশ প্রফিসিয়েন্সি ইনডেক্স রিপোর্টের উদ্ধৃতি দেন। সেই অনুযায়ী, ভিয়েতনাম ১২৩টি দেশের মধ্যে ৬৪তম স্থানে রয়েছে, এশিয়ায় ৭ম স্থানে রয়েছে, "গড়" দক্ষতার সাথে, যেখানে পড়ার দক্ষতা ছিল সেরা, কথা বলার দক্ষতা ছিল সবচেয়ে খারাপ।

হো চি মিন সিটিতে মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের জন্য একটি ইংরেজি পাঠ

ছবি: ডাও এনজিওসি থাচ

শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মন্ত্রণালয়ের ২০১৭-২০২৫ সময়কালের জন্য বিদেশী ভাষা শিক্ষাদান ও শেখার প্রকল্পের সারসংক্ষেপ প্রতিবেদন অনুসারে, ৬৩টি প্রদেশ এবং শহর ইংরেজিতে বিষয় পাঠদান বা বিষয়গুলিতে ইংরেজি একীভূতকরণের পাইলটিং করছে। উল্লেখযোগ্যভাবে, প্রতি বছর, গড়ে ৭৭,৩৪৮ জন শিক্ষার্থী (এইচএস) অন্যান্য বিষয়গুলিতে একীভূতকরণের মাধ্যমে ইংরেজি শেখে, এই সংখ্যাটি ০.৫৪%। গড়ে, প্রতি বছর ১১২,৪৯৬ জন শিক্ষার্থী ইংরেজিতে বিষয় অধ্যয়ন করে, যা মোট শিক্ষার্থীর প্রায় ০.৭৮%।

২০২৫-২০৩৫ সময়কালের জন্য স্কুলে ইংরেজিকে দ্বিতীয় ভাষা করার প্রকল্পের প্রধানমন্ত্রীর অনুমোদনের প্রেক্ষাপটে এই বাস্তবতা, যার লক্ষ্য ২০৪৫ সালের লক্ষ্য নির্ধারণ করা, আরও দেখায় যে ইংরেজিকে দ্বিতীয় ভাষা হিসেবে ব্যবহার করে স্কুল তৈরি করা অত্যন্ত প্রয়োজনীয়।

দ্বিভাষিকতার জন্য "মিশ্রিত" হওয়ার দরকার নেই, আরও কয়েকটি ANH পাঠের প্রয়োজন।

এটা সত্য যে অনেকেই মনে করেন যে দ্বিভাষিক স্কুল - স্কুলগুলিতে ইংরেজিকে দ্বিতীয় ভাষা হিসেবে ব্যবহার করা - এর অর্থ হল আরও কয়েকটি ইংরেজি ক্লাস যোগ করা অথবা তাদের সন্তানদের পড়ানো শিক্ষকদের অবশ্যই বিদেশী হতে হবে, এবং "ইন্টারফেস" যত বেশি "পশ্চিমা" হবে, তত বেশি সুবিধাজনক।

নিউজিল্যান্ডের ম্যাসি বিশ্ববিদ্যালয়ের ব্যবস্থাপনায় পিএইচডি স্নাতক ডক্টর নগুয়েন কোয়াং মিন, যার আন্তর্জাতিকীকরণ এবং টেকসই স্কুল সংস্কারের ব্যাপক অভিজ্ঞতা রয়েছে, তিনি জোর দিয়ে বলেন যে দ্বিভাষিক শিক্ষা কেবল পাঠ্যক্রমের দুটি ভাষা শেখানো নয়, বরং দুটি ভাষার মাধ্যমে বিষয়বস্তু শেখানো। দ্বিতীয় ভাষা (ইংরেজি) বিকাশকারী শিক্ষার্থীদের প্রতিটি পাঠে ইচ্ছাকৃতভাবে এবং ধারাবাহিকভাবে সমর্থন করা উচিত। বিশেষ করে, একটি দ্বিভাষিক স্কুল তৈরির জন্য কেবল "পাঠ্যক্রমের মধ্যে কয়েকটি ইংরেজি পাঠ মিশ্রিত করা" যথেষ্ট নয়। ডক্টর মিনের মতে, সমস্ত স্কুলের জন্য উপযুক্ত কোনও দ্বিভাষিক মডেল নেই, তাই প্রতিটি স্কুলকে সেই স্কুলের নির্দিষ্ট প্রেক্ষাপট এবং বৈশিষ্ট্যের উপর ভিত্তি করে ডিজাইন এবং পরিচালনা করতে হবে।

ভিয়েতনামী উচ্চ বিদ্যালয়ে ইংরেজি বিষয়ের প্রোগ্রাম ডিজাইন এবং পরিচালনার ক্ষেত্রে ডঃ মিনের অভিজ্ঞতা হল যে শিক্ষার্থীদের অগ্রগতি পরীক্ষা এবং মূল্যায়ন করার জন্য সর্বদা একটি সিস্টেমের প্রয়োজন, যাতে ভিয়েতনামী এবং ইংরেজি ভাষার দক্ষতা সুষমভাবে বিকশিত হয়। বিশেষ করে, অভিভাবকদের সাথে সংযোগ স্থাপন, কর্মীদের প্রশিক্ষণ এবং বাস্তব প্রতিক্রিয়ার ভিত্তিতে প্রোগ্রামটি উন্নত করা সর্বদা প্রয়োজনীয়।

ডঃ নগুয়েন থি থু হুয়েন জোর দিয়ে বলেন যে ইংরেজিকে দ্বিতীয় ভাষা হিসেবে ব্যবহার করা স্কুলগুলির সাফল্যের জন্য নীতি, শিক্ষকের ক্ষমতা, পাঠ্যক্রম এবং শেখার সম্পদের ভূমিকা গুরুত্বপূর্ণ। বিশ্বব্যাপী প্রবণতা হল দ্বিভাষিক "শিক্ষার ভাষা" থেকে দ্বিভাষিক "ভাষার মাধ্যমে শেখা" (CLIL - বিষয়বস্তু এবং ভাষা সমন্বিত শিক্ষা) -এ স্থানান্তরিত হওয়া।

তদনুসারে, শিক্ষার্থীরা গণিত, প্রাকৃতিক বিজ্ঞান , ভূগোল ইত্যাদি বিষয় এবং ইংরেজির মতো একটি নতুন ভাষা উভয়ই শেখে। গুরুত্বপূর্ণ বিষয় হল, যদিও স্কুলগুলি ইংরেজিকে দ্বিতীয় ভাষা হিসেবে ব্যবহার করে, তবুও ইংরেজির বিকাশের সাথে সাথে মাতৃভাষা সংরক্ষণ এবং প্রচার করা অপরিহার্য। দ্বিভাষিকতা "পশ্চিমাকরণ" নয় বরং ভিয়েতনামী শিক্ষার্থীদের ভিয়েতনামী ভাষা সংরক্ষণ এবং ভিয়েতনামী পরিচয় রক্ষা করার পাশাপাশি বিশ্ব নাগরিক হওয়ার প্রশিক্ষণ দিচ্ছে।

ডঃ নগুয়েন থি থু হুয়েন ভিয়েতনামী শিক্ষার্থীদের ইংরেজি শেখার পরিসংখ্যান শেয়ার করেছেন

ছবি: থুই হ্যাং

নীতিমালা উন্নত করা, শিক্ষকদের মানদণ্ড জারি করা

হো চি মিন সিটি ইউনিভার্সিটি অফ এডুকেশনের ইংরেজি বিভাগের প্রধান এবং জাতীয় বিদেশী ভাষা প্রকল্প ব্যবস্থাপনা বোর্ডের উপ-প্রধান ডঃ নগুয়েন থান বিন বলেন, ইংরেজিতে পাঠদানের ক্ষেত্রে স্কুলগুলিতে ইংরেজিকে দ্বিতীয় ভাষা করার ক্ষেত্রে একটি সাধারণ প্রশ্ন হল, "আমাদের কি ইংরেজি শিক্ষকদের বিষয় পড়ানো উচিত, নাকি বিশেষায়িত বিষয়ের শিক্ষকদের ইংরেজিতে পড়ানো উচিত?"।

ডঃ বিনের মতে, এখানে উত্তরটি কোন শিক্ষককে বেছে নেওয়া নয়, বরং শিক্ষক কর্মীদের দ্বিভাষিকভাবে পাঠদানের জন্য প্রয়োজনীয় সাধারণ মান কাঠামো নির্ধারণ করা। যে শিক্ষকরা প্রয়োজনীয়তা পূরণ করবেন তাদের ক্লাস বরাদ্দ করা হবে। অতএব, ডঃ বিন জোর দিয়ে বলেন যে স্কুলগুলিতে ইংরেজিকে দ্বিতীয় ভাষা করার প্রকল্পের নীতিগত পর্যায়ে, শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মন্ত্রণালয়কে অবশ্যই CLIL/EMI (মাধ্যম নির্দেশনা হিসেবে ইংরেজি - শিক্ষার মাধ্যম হিসেবে ইংরেজি, যার অর্থ বিষয়গুলি পড়ানোর জন্য ইংরেজি ব্যবহার) শিক্ষক দক্ষতার মান জারি করতে হবে। মন্ত্রণালয়কে দ্বিভাষিক শিক্ষকদের প্রশিক্ষণের জন্য একটি কাঠামো এবং দ্বিভাষিক শিক্ষকদের প্রশিক্ষণ ও সার্টিফিকেশনের জন্য একটি কাঠামোও জারি করতে হবে।

ডঃ বিন বলেন যে বর্তমানে, সমস্ত শিক্ষক প্রশিক্ষণ কলেজে সম্পূর্ণরূপে একক-বিষয় প্রশিক্ষণ প্রোগ্রাম রয়েছে, যেখানে CLIL/EMI মডিউল/প্রোগ্রাম নেই। এছাড়াও, শিক্ষক প্রশিক্ষণ কলেজগুলিতে নির্দিষ্ট বিষয়গুলিতে (যেমন গণিত, প্রাকৃতিক বিজ্ঞান, সামাজিক বিজ্ঞান) ইংরেজিতে শিক্ষাদান পদ্ধতির উপর প্রভাষকের অভাব রয়েছে। প্রকৃতপক্ষে, অনেক স্কুল CLIL-এর জন্য শেখার উপকরণ এবং ল্যাব মডেলের ক্ষেত্রেও সীমিত।

এই সমস্যাগুলি সমাধানের জন্য, ডঃ বিন বলেন যে বর্তমানে, হো চি মিন সিটি ইউনিভার্সিটি অফ এডুকেশন ভিয়েতনামী এবং ইংরেজিতে পড়ানো একটি গণিত প্রোগ্রাম প্রশিক্ষণ দিচ্ছে। এই প্রোগ্রামের শিক্ষার্থীদের প্রথম ব্যাচ স্নাতক হতে চলেছে। এছাড়াও, স্কুলটি রোডম্যাপ অনুসারে ইংরেজিতে একটি নতুন শিক্ষক প্রশিক্ষণ প্রোগ্রাম তৈরি করারও একটি সমাধান রয়েছে। স্কুলটি ভিয়েতনামী এবং ইংরেজিতে অন্যান্য বিষয় যেমন প্রাথমিক শিক্ষা, প্রাকৃতিক বিজ্ঞান শিক্ষাদান, পদার্থবিদ্যা শিক্ষাদান ইত্যাদি শেখানোর জন্য একটি প্রোগ্রাম তৈরি করেছে।

তবে, ডঃ নগুয়েন থি থু হুয়েন স্বীকার করেছেন যে, একটি বাস্তবতাও রয়েছে যে অনেক ভিয়েতনামী শিক্ষকের আত্ম-উন্নয়নের প্রেরণা এবং ক্ষমতা এখনও সীমিত। অনেক শিক্ষক এখনও মনে করেন যে ভিয়েতনামী ভাষায় গণিত, পদার্থবিদ্যা এবং রসায়ন পড়ানো যথেষ্ট, কেন তাদের ইংরেজিতে পড়াতে হবে? অতএব, কিছু শিক্ষক প্রশিক্ষণ কলেজ ভিয়েতনামী এবং ইংরেজিতে অন্যান্য বিষয় পড়ানোর জন্য প্রোগ্রাম তৈরি করেছে, কিন্তু খুব কম শিক্ষার্থী ভর্তি হয়, তাই তারা সেগুলি বাস্তবায়ন করতে পারে না। অতএব, ডঃ হুয়েনের মতে, দীর্ঘমেয়াদী সমাধান হল ইংরেজিতে বিষয় পড়ানো শিক্ষকদের জন্য একটি ক্যারিয়ার উন্নয়ন রোডম্যাপ তৈরি করা এবং উপযুক্ত চিকিৎসা এবং স্বীকৃতির নীতি তৈরি করা।

হো চি মিন সিটিতে এখনও বিশেষ বিষয়ের জন্য শিক্ষকের অভাব রয়েছে।

হো চি মিন সিটির পিপলস কমিটির মতে, নতুন সাধারণ শিক্ষা কর্মসূচি বাস্তবায়নের ৫ বছর পর, সুবিধার পাশাপাশি, কিছু প্রাথমিক বিদ্যালয় এখনও আইটি, সঙ্গীত, চারুকলা, শারীরিক শিক্ষা এবং ইংরেজির জন্য শিক্ষকের অভাবের কারণে সমস্যার সম্মুখীন হচ্ছে।

উচ্চ বিদ্যালয় স্তরে, কিছু স্কুলে আইটি, সঙ্গীত এবং চারুকলার জন্য শিক্ষকের অভাব রয়েছে, যার ফলে শিল্প গোষ্ঠী সংগঠিত করা সম্ভব হচ্ছে না। শিক্ষাগত স্কুলগুলিতে সঙ্গীত এবং চারুকলার শিক্ষকদের প্রশিক্ষণ রোডম্যাপ নতুন প্রোগ্রাম বাস্তবায়নের জন্য মানব সম্পদের চাহিদা পূরণ করতে সক্ষম হয়নি।

শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ বিভাগের কর্মী সংগঠন বিভাগের প্রধান মিঃ টং ফুওক লোকের মতে, সেপ্টেম্বরের শেষে নিয়োগ রাউন্ডের পর, শিক্ষা খাতে ৩,৯০০ জনেরও বেশি শিক্ষক নিয়োগ করা হয়েছে, স্কুলের চাহিদার তুলনায় এখনও প্রায় ১,৮০০ জন শিক্ষকের অভাব রয়েছে।

এর মধ্যে, প্রাথমিক ও মাধ্যমিক স্তরে মূলত সঙ্গীত, চারুকলা, তথ্য প্রযুক্তি, ইতিহাস ও ভূগোল এবং প্রযুক্তি এই পাঁচটি বিষয়ের শূন্য শিক্ষক পদ রয়েছে। শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ বিভাগের মতে, চাহিদার তুলনায় এই বিষয়গুলিতে প্রার্থীর সংখ্যা খুবই কম। উদাহরণস্বরূপ, প্রাথমিক স্তরে সঙ্গীত বিষয়ে মাত্র ৪৬ জন প্রার্থী রয়েছেন যেখানে চাহিদা ১৮০ জন শিক্ষক; মাধ্যমিক স্তরে ৬৫ জন প্রার্থী রয়েছেন যেখানে শহরে ২২৩ জন শিক্ষক প্রয়োজন। চারুকলা বিষয়ের জন্য ১৯৪ জন প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষক নিয়োগের প্রয়োজন ছিল কিন্তু মাত্র ৩০ জন পরীক্ষা দিয়েছিলেন; মাধ্যমিক স্তরে ২৩৫ জন শিক্ষক প্রয়োজন ছিল কিন্তু প্রার্থীর সংখ্যা মাত্র ৫৭ জন।

তবে, শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ বিভাগের প্রধান বলেছেন যে যদিও কিছু শিল্পকলা বিষয়ের জন্য নিয়োগে এখনও অসুবিধা রয়েছে, তবে যে বিষয়গুলিতে আগে নিয়োগ করা কঠিন ছিল সেগুলি এ বছর ইতিবাচক লক্ষণ দেখিয়েছে।

উদাহরণস্বরূপ, প্রাথমিক স্তরে ইংরেজি শিক্ষকের পদে ১৫৭/১৬৮ জন শিক্ষক নিয়োগ করা হয়েছে, যেখানে অঞ্চল ২-এ মাত্র ১১ জন শিক্ষকের অভাব রয়েছে। একইভাবে, মাধ্যমিক স্তরে ইংরেজি শিক্ষকের পদে ২২৭/২৩৮ জন শিক্ষক নিয়োগ করা হয়েছে। উচ্চ বিদ্যালয় স্তরে ইংরেজি শিক্ষকের পদে ৪৭/৪৯ জন শিক্ষক নিয়োগ করা হয়েছে।

বিচ থান

সূত্র: https://thanhnien.vn/yeu-to-kien-tao-thanh-cong-truong-hoc-dung-tieng-anh-nhu-ngon-ngu-thu-hai-185251207181410122.htm