Umělá inteligence je výzvou jak pro studenty, tak pro učitele.

Umělá inteligence (AI), zejména generativní AI, přináší hluboké změny v mnoha oblastech společenského života. Vzdělávání je jednou z oblastí, které jsou nejvíce přímo a silně ovlivněny.

Vznik ChatGPT koncem roku 2022 je považován za významný milník, který ohlašuje novou éru ve výuce a učení. Tato technologie nejenže poskytuje mnoho příležitostí k přístupu k znalostem, ale také představuje výzvy jak pro studenty, tak pro učitele.

Výhody umělé inteligence pro vzdělávání

Studentům otevírá umělá inteligence dveře k obrovskému zásobárně znalostí shromážděných z různých zdrojů. Možnost personalizace procesu učení jim pomáhá zkrátit dobu učení, přizpůsobit obsah jejich individuálním potřebám a stylům učení, a tím zvýšit efektivitu. Umělá inteligence také poskytuje okamžitou zpětnou vazbu, která pomáhá studentům jasně identifikovat jejich silné a slabé stránky, čehož je tradičními metodami obtížné dosáhnout. Studenti navíc mohou pomocí umělé inteligence shrnout látku, upevnit si znalosti a snadněji přistupovat k informacím, aniž by se museli spoléhat pouze na učitele.

Emoční inteligence: pochopení, povzbuzení a motivace ze strany učitele jsou věci, které by umělá inteligence jen těžko nahradila.

FOTO: DAO NGOC THACH

Pro učitele je umělá inteligence mocným nástrojem na podporu tvorby a doplňování obsahu výuky, aktualizace znalostí, navrhování výukových aktivit, hodnocení a vytváření ilustrací. Mnoho dalších úkolů, jako je správa záznamů studentů a sledování pokroku ve učení, lze pomocí umělé inteligence automatizovat. To pomáhá učitelům snižovat stres a umožňuje jim věnovat více času výuce, hodnocení, vedení a zapojení studentů.

RIZIKA A VÝZVY, OD KÉHO

Spolu s výhodami s sebou umělá inteligence nese i značná rizika. Nadměrné spoléhání se na umělou inteligenci by mohlo omezit interakci a vazby mezi učiteli a studenty. Bez tohoto propojení budou negativně ovlivněny sociální dovednosti a osobní rozvoj studentů. Umělá inteligence by také mohla studenty učinit pasivnějšími, což by snižovalo jejich kreativitu a schopnosti kritického myšlení.

Pro učitele by největším rizikem mohla být nerovnováha v roli učitele. Pokud se učitelé příliš spoléhají na umělou inteligenci, mohou být vnímáni spíše jako „supervizorové“ než jako vůdci a inspirátoři.

Ve světě přesyceném daty a nástroji umělé inteligence se studenti mohou snadno ztratit; je to učitel, kdo je vede a pomáhá jim získat vhodné a přesné znalosti.

FOTO: DAO NGOC THACH

Umělá inteligence může být zneužívána nadměrně. Studenti mohou používat umělou inteligenci k plnění úkolů, aniž by se skutečně učili a procvičovali své dovednosti. Učitelé se mohou spoléhat na umělou inteligenci při vytváření plánů hodin nebo mechanicky hodnotit studenty, což jim chybí empatie a spravedlnost. Přednášky generované umělou inteligencí se stávají suchými a bez života.

Umělá inteligence s sebou nese také etická rizika, jako jsou dezinformace a podvádění u zkoušek, což vede ke skóre, které přesně neodráží skutečné schopnosti.

JAKÉ DOVEDNOSTI SI UČITELÉ V TÉTO DOBE POTŘEBUJÍ OSVOJIT ?

Podle vietnamského zákona o vzdělávání z roku 2019 a směrnic Organizace pro hospodářskou spolupráci a rozvoj (OECD) je základním cílem vzdělávání holistický rozvoj jednotlivce: vybavit ho solidními znalostmi, rozvíjet základní dovednosti, podporovat pozitivní postoje a rozvíjet humanistické hodnoty, čímž se každému jednotlivci umožní být soběstačný, přizpůsobit se změnám a zodpovědně přispívat ke společnosti.

S pomocí umělé inteligence se role učitele stává při dosahování tohoto cíle ještě důležitější. Předávání znalostí již nemusí být primárním cílem učitelů; jejich úlohou je místo toho vést studenty, pomáhat jim vybírat, hodnotit a aplikovat znalosti uprostřed obrovského „moře“ informací. Ve světě přetékajícím daty a nástroji umělé inteligence se studenti mohou snadno ztratit; je to učitel, kdo je vede a pomáhá jim získat vhodné a přesné znalosti.

Dnes již učitelé nejsou jediným zdrojem znalostí, ke kterým mají studenti přístup. Místo toho se učitelé musí zaměřit na rozvoj dovedností, jako je kritické myšlení, kreativita, spolupráce a řešení problémů. Metody hodnocení je také třeba reformovat: klást větší důraz na proces, nikoli pouze na výsledky. Formy, jako jsou otázky a odpovědi, diskuse a skupinové projekty, pomohou ověřit skutečné schopnosti studentů a snížit závislost na umělé inteligenci.

Dnešní učitelé potřebují posílit interaktivní a zážitkové aktivity, hrát podpůrnou roli, inspirovat motivaci a životní hodnoty. Umělá inteligence by měla být vnímána jako podpůrný nástroj, který pomáhá snižovat administrativní úkoly, aby učitelé měli více času soustředit se na výuku a komunikaci se studenty. Aby se učitelé mohli efektivně adaptovat, musí proaktivně rozumět schopnostem umělé inteligence, jasně kategorizovat, co umělá inteligence dělá dobře a co ne, a poté vést studenty k vhodnému používání technologie, aby se zabránilo jejímu zneužití.

Rozvoj EQ u studentů je pro učitele nepostradatelným úkolem.

Pokud jde o znalosti a kognitivní schopnosti (IQ), umělá inteligence dnes v mnoha úzkých oblastech, jako jsou šachy, předčí lidi a v budoucnu by mohla dosáhnout úrovně obecné umělé inteligence (AGI). V oblasti emoční inteligence (EQ) – včetně empatie, emoční regulace, sociálních dovedností, sebeuvědomění a odpovědnosti – však stroje zatím nejsou schopny.

Rozvoj emoční inteligence (EQ) u studentů je pro učitele nenahraditelným úkolem. Učitelé nejen předávají znalosti, ale také inspirují, pěstují emoce, pěstují pozitivní postoje, podporují empatii a podporují společenskou odpovědnost. Tyto humanistické hodnoty lze získat pouze prostřednictvím přítomnosti, zkušeností a živých příkladů učitelů. Umělá inteligence dokáže znalosti předávat rychle a přesně, ale „umělá inteligence nemůže učit lekce srdce“.

Během mého postgraduálního studia v USA jsem měl to štěstí, že mě mentoroval přední profesor v oboru softwarového inženýrství. Nejvíc na mě nezapůsobily samotné znalosti, ale jeho charakter, soucit a způsob, jakým se choval ke svým studentům. Dodnes si pamatuji, jak jednou, po týdnech, co jsem ho neviděl, můj výzkumný pokrok nebyl takový, jak jsem očekával. Před setkáním s ním jsem měl velké obavy, protože jsem neměl nic důležitého k podání. Navzdory mým obavám mě nehuboval, ale místo toho se soustředil na povzbuzení a jemné navrhování řešení. Po setkání nejenže mé obavy zmizely, ale také jsem získal novou motivaci pokračovat ve výzkumu.

Profesor vždy podporoval svobodu ve výběru výzkumných témat, vytvářel příležitosti pro postgraduální studenty, aby navrhovali nápady a poskytovali podnětnou zpětnou vazbu k zdokonalení svých přístupů. Zejména vždy chápal obavy a obtíže, kterým čelí studenti bakalářského studia.

Právě díky těmto zkušenostem jsem si uvědomil, že emoční inteligence – pochopení, povzbuzení a motivace od učitele – je něco, co umělá inteligence jen těžko nahradí. Tuto emoční inteligenci se nelze naučit z umělé inteligence ani z knih, ale přímou interakcí mezi učitelem a studentem.

Zdroj: https://thanhnien.vn/ai-thach-thuc-ca-nguoi-hoc-lan-nguoi-day-185251113155039682.htm