Umělá inteligence je výzvou pro studenty i učitele

Umělá inteligence (AI), zejména generativní AI, přináší hluboké změny v mnoha oblastech společenského života. Vzdělávání je jednou z oblastí, které jsou nejvíce přímo a silně ovlivněny.

Vznik ChatGPT na konci roku 2022 je považován za důležitý milník, který otevírá novou éru ve výuce a učení. Tato technologie nejenže přináší mnoho příležitostí k přístupu k znalostem, ale také představuje výzvy jak pro studenty, tak pro učitele.

VÝHODY AI PRO VZDĚLÁVÁNÍ

Pro studenty otevírá umělá inteligence dveře k obrovskému množství znalostí, které byly syntetizovány z mnoha zdrojů. Schopnost personalizovat proces učení jim pomáhá zkrátit dobu učení, přizpůsobit obsah jejich potřebám a stylu učení, a tím zvýšit efektivitu. Umělá inteligence také poskytuje okamžitou zpětnou vazbu, která pomáhá studentům jasně rozpoznat jejich silné a slabé stránky, což je něco, čeho tradiční metody nelze snadno dosáhnout. Studenti navíc mohou pomocí umělé inteligence shrnout dokumenty, upevnit si znalosti a snadněji k nim přistupovat, aniž by museli spoléhat pouze na učitele.

Emoční inteligence: pochopení, povzbuzení a motivace ze strany učitele je něco, co umělá inteligence jen těžko nahradí.

FOTO: DAO NGOC THACH

Pro učitele je umělá inteligence mocným nástrojem, který jim pomáhá s tvorbou a doplňováním obsahu přednášek, aktualizací znalostí, navrhováním výukových aktivit, hodnocením a tvorbou ilustrací. Mnoho dalších úkolů, jako je správa záznamů a sledování pokroku studentů, lze automatizovat pomocí umělé inteligence. To pomáhá učitelům snížit tlak, věnovat více času výuce, hodnocení, vedení a interakci se studenty.

RIZIKA A VÝZVY SPOLEČNOSTI WHO

Spolu s výhodami s sebou umělá inteligence nese i mnoho potenciálních rizik. Nadměrné spoléhání se na umělou inteligenci může omezit interakci a blízké vztahy mezi učiteli a studenty. Bez tohoto propojení budou negativně ovlivněny sociální dovednosti a osobní rozvoj studentů. Umělá inteligence může také studenty pasivně znevýhodňovat, což snižuje jejich kreativitu a kritické myšlení.

Pro učitele může být největším rizikem nerovnováha v roli učitele. Pokud se na umělou inteligenci spoléhá příliš mnoho, mohou být učitelé vnímáni spíše jako „supervizor“ než jako vůdci a inspirátoři.

Ve světě plném dat a nástrojů umělé inteligence se studenti mohou snadno ztratit; jsou to učitelé, kteří je vedou a pomáhají jim získat vhodné a správné znalosti.

FOTO: DAO NGOC THACH

Umělá inteligence může být nadužívána. Studenti mohou umělou inteligenci používat k dělání domácích úkolů, aniž by se skutečně učili a procvičovali své dovednosti. Učitelé se mohou spoléhat na umělou inteligenci při přípravě plánů hodin nebo mechanicky hodnotit studenty, což jim chybí empatie a spravedlnost. Přednášky vytvořené umělou inteligencí se stávají suchými a bezduchými.

Umělá inteligence také představuje etická rizika, jako jsou dezinformace a podvádění u zkoušek, což vede ke skóre, které neodráží skutečné schopnosti.

DOVEDNOSTI, KTERÉ MUSÍ BÝT UČITELÉ VYBAVENI V ÉŘE UMĚLÉ INTELIGENTNÍ UMĚLÉ ŘÍZENÍ

Podle vietnamského zákona o vzdělávání z roku 2019 a zaměření Organizace pro hospodářskou spolupráci a rozvoj (OECD) je základním cílem vzdělávání komplexní rozvoj lidí: vybavit je solidními znalostmi, procvičovat si základní dovednosti, formovat pozitivní postoje a podporovat lidské hodnoty, a tím pomoci každému jednotlivci být soběstačný, přizpůsobit se změnám a zodpovědně přispívat ke společnosti.

S rozvojem umělé inteligence se role učitelů při dosahování tohoto cíle stává ještě důležitější. Předávání znalostí už možná není pro učitele prioritou číslo jedna, ale spíše jeho vůdčí rolí, která pomáhá studentům vybírat, hodnotit a aplikovat znalosti v obrovském „moři“ informací. Ve světě plném dat a nástrojů umělé inteligence se studenti mohou snadno ztratit; je to učitel, kdo je vede a pomáhá jim získat vhodné a správné znalosti.

Učitelé dnes již nejsou jediným zdrojem znalostí, ke kterému mají studenti přístup. Místo toho se učitelé musí zaměřit na rozvoj dovedností, jako je kritické myšlení, kreativita, spolupráce a řešení problémů. Metody hodnocení je také třeba inovovat: více se zaměřit na proces, nikoli pouze na výsledky. Formy jako otázky a odpovědi, diskuse a skupinové projekty pomohou ověřit skutečné schopnosti studentů a omezí závislost na umělé inteligenci.

Učitelé dnes potřebují zvýšit organizaci interaktivních a zážitkových aktivit, hrát roli společníka, inspirovat motivaci a životní hodnoty. Umělá inteligence by měla být vnímána jako podpůrný nástroj, který pomáhá snižovat administrativní práci, aby učitelé měli více času soustředit se na výuku a komunikaci se studenty. Aby se učitelé mohli efektivně přizpůsobit, musí se proaktivně seznamovat s možnostmi umělé inteligence, jasně klasifikovat, co umělá inteligence dělá dobře a co ne, a tím vést studenty k používání technologií ke správnému účelu a vyhýbat se zneužívání.

Rozvoj EQ u studentů je nenahraditelným úkolem učitelů.

Co se týče znalostí a myšlení (IQ), umělá inteligence dnes v mnoha úzkých oblastech, jako jsou šachy, předčila lidi a v budoucnu může dosáhnout úrovně obecné umělé inteligence (AGI). Pokud jde však o emoční inteligenci (EQ) – včetně empatie, schopnosti regulovat emoce, sociálních dovedností, sebeuvědomění a odpovědnosti, stroje zatím nedokážou dosáhnout požadovaných výsledků.

Rozvoj EQ u studentů je nenahraditelným úkolem učitelů. Učitelé nejen učí znalosti, ale také inspirují, pěstují emoce, praktikují pozitivní přístup, pěstují empatii a společenskou odpovědnost. Tyto lidské hodnoty lze získat pouze prostřednictvím přítomnosti, zkušeností a živého příkladu učitelů. Umělá inteligence dokáže znalosti předávat rychle a přesně, ale „umělá inteligence nemůže učit lekce srdce“.

Během mého doktorského studia v USA jsem měl to štěstí, že mě vedl přední profesor v oboru softwarového inženýrství. Nejhlubší v paměti mi nezůstaly znalosti, ale osobnost, pocity a způsob, jakým se ke svým studentům choval. Dodnes si pamatuji, jak jednou po mnoha týdnech, kdy jsem ho neviděl, můj výzkumný pokrok neprobíhal tak, jak jsem očekával. Před setkáním s ním jsem měl velké obavy, protože jsem neměl co důležitého k podání. Navzdory mým úzkostem mě neobviňoval, ale soustředil se na povzbuzení a jemné navrhování řešení. Po setkání nejenže moje úzkost zmizela, ale měl jsem také větší motivaci pokračovat ve výzkumu.

Vždy podporuje svobodu ve výběru témat, vytváří studentům podmínky pro předkládání nápadů a poskytuje podnětné komentáře k úpravě přístupu. Zejména vždy chápe obavy a těžkosti studentů.

Právě díky těmto zkušenostem jsem si uvědomil, že emoční inteligence: pochopení, povzbuzení a motivace ze strany učitelů je něco, co umělá inteligence jen těžko nahradí. Tuto emoční inteligenci se nelze naučit z umělé inteligence ani z knih, ale přímou interakcí mezi učiteli a studenty.

Zdroj: https://thanhnien.vn/ai-thach-thuc-ca-nguoi-hoc-lan-nguoi-day-185251113155039682.htm