Jak soukromé školy vyučují „doplňkové předměty“?

(Dan Tri) - Předměty, které byly dlouho považovány za vedlejší, jako je dějepis, zeměpis, ekonomická a právní výchova, tělesná výchova atd., se nyní zaměřují na mnoho soukromých škol s cílem vzdělávat globální občany.

V roce 2025 se Hanoj ​​v žebříčku maturitních zkoušek ukázal jako svědek vzestupu mnoha soukromých škol. Soukromé školy se neobjevily jen v žebříčku matematiky, literatury a cizích jazyků, ale dominovaly i v předmětech, které byly dlouho považovány za druhořadé. Například Vinschool se umístila v první patnáctce v geografii a dějepise, Olympia High School byla mezi 11 předními školami v oblasti ekonomického a právnického vzdělávání...

Je pozoruhodné, že se jedná o mezinárodně orientované školy.

Workshop o hlubokém učení, který se konal v Hanoji a kterého se zúčastnilo přibližně 500 učitelů středních škol z celé země, částečně vysvětlil výše uvedené výsledky.

V něm učitelé – včetně těch, kteří vyučují „vedlejší předměty“ – sdíleli, jak využívat své předměty k pěstování kulturní identity, zachování domorodého dědictví a k vybavení studentů schopností integrovat se do mezinárodního prostředí.

Výuka zeměpisu a dějepisu začíná liči a videoklipem Hoa Minzy

Diskusní setkání o dějepise a zeměpise přilákalo pozornost mnoha učitelů. Řečníčka Vu Thi Loan - vedoucí katedry dějepisu a zeměpisu na střední škole Olympia - držela v ruce talíř liči, vyzvala učitele, aby si ho pochutnali, a položila otázku: Jaké otázky mohou učitelé položit z liči v souvislosti s jejich předmětem?

Publikum se okamžitě zaplavilo myšlenkami: V jakých klimatických podmínkách toto ovoce roste? Ve kterých literárních dílech a postavách se toto ovoce objevuje? Existuje nějaký slavný historický případ, který se vztahuje k tomuto liči? Co evokuje barva liči? Proč konzumace velkého množství liči způsobuje akné?...

Paní Vu Thi Loan, vedoucí katedry historie a geografie na střední škole Olympia, na diskusní schůzce o hloubkovém studiu historie a geografie (Foto: Trang Nguyen)

Paní Vu Thi Loan zdůraznila zajímavý začátek: S malým liči mohou učitelé současně klást dva problémy týkající se geografie a dějepisu a také mohou rozšířit interdisciplinární znalosti o literaturu, výtvarné umění a chemii.

Výuka zeměpisu a dějepisu může začít liči, něčím velmi malým, jednoduchým a studentům nejbližším. To je také jeden ze způsobů, jak učit do hloubky a učit se do hloubky.

Pro objasnění teorie hlubokého učení paní Loanová uvedla příklad modelu, ve kterém se žáci základních škol ve Finsku učí o klimatu. Místo toho, aby učitelé nejprve vyučovali základní znalosti, zadávají témata a nechávají žáky, aby si sami zkoumali.

Během tohoto procesu se studenti setkávají s problémy, kterým nerozumí, a potřebují odbornou pomoc. Škola jim vytváří podmínky pro diskusi s odborníky, a tím navrhuje řešení a prezentuje výsledky výzkumu na akademických referátech.

Tento přístup ukazuje, že studenti, a to i na primární úrovni, se mohou učit a řešit praktické problémy sami, pokud jsou řádně motivováni a vedeni.

Dalším příkladem je samotná škola Olympia v soutěži „Dobývání historie a geografie“. Studenti měli rozluštit fenomén popkultury – videoklip „Bac Bling“ od zpěvačky Hoa Minzy.

Studenti musí rozpoznat kulturní a historické znaky obsažené v hudebním sborníku a odpovědět na tři otázky: Proč hudební sborník přitahuje vietnamskou mládež? Mění hudební sborník způsob, jakým mladí lidé vnímají tradiční kulturu? Kdybyste byli kulturním řečníkem, co byste udělali pro zachování a šíření národní kulturní identity v digitálním věku?

„Od známého hudebního produktu se studenti pouští do hlubšího zkoumání – kultury, mediálního myšlení a občanské odpovědnosti vůči národní kultuře. To je hluboké učení,“ řekla paní Loanová.

Vyučovat dějepis a zeměpis způsobem, který by žáky vedl k hrdosti na jejich kulturní identitu a k myšlení jako globální občané, není snadné. Učitelé musí navrhovat interdisciplinární vzdělávací projekty tak, aby se žáci nejen učili, ale také „žili“ historii a zeměpis autentickým a propojeným způsobem.

Aby se toho dosáhlo, musí třída překročit hranice čtyř stěn, studentům musí být umožněno získávat zkušenosti a dělat chyby.

To vyžaduje investiční zdroje a kreativního, otevřeného vzdělávacího ducha ze strany škol, kde má každý učitel možnost mnohokrát si procvičovat a experimentovat s efektivními metodami učení.

To je také výhoda soukromého vzdělávacího prostředí.

Hluboké učení není zátěží pro inovace

Nejen zeměpis nebo dějepis, většina předmětů v programu všeobecného vzdělávání pro rok 2018 je učiteli navržena formou projektového učení.

Například model zasedání Národního shromáždění Virtuální parlament - Skutečná inteligence v oblasti ekonomického a právního vzdělávání; propojení emocí a společnosti prostřednictvím lidových her v oblasti tělesné výchovy; oceňování hudby prostřednictvím vietnamských lidových písní v oblasti hudby; pořádání výstav a aukcí produktů v oblasti výtvarného umění; tvorba digitálních filmů v oblasti informačních technologií...

Učitelé si vyměňují odborné znalosti v rámci hloubkové diskuse o matematice (Foto: Trang Nguyen).

Pan Nguyen Van Thao, učitel tělesné výchovy a vedoucí týmu ve vzdělávacím systému Hanoi Thang Long, byl ohromen tím, jak se jeho kolegové podělili o to, jak využít potenciál sociálně-emoční výchovy v tělesné výchově.

„Prostřednictvím skupinových aktivit s využitím lidových her si studenti nejen procvičují fyzickou zdatnost, ale také se učí spolupracovat, sdílet, řešit konflikty a vyjadřovat pozitivní emoce. Lidové hry se stávají nástrojem propojování lidí, pomáhají sblížit si třídu, více se propojit a naplnit ji smíchem a zároveň probouzejí tradiční kulturní hodnoty.“

„Nikdy předtím jsem se s modelem ‚hlubokého učení‘ ve svém oboru nesetkal ani o něm nevěděl. Během workshopu jsem shledal tuto metodu velmi zajímavou a lze ji aplikovat při výuce studentů ve škole,“ sdělil pan Thao.

Hluboké učení není „zátěží inovací“, ale inspirativní cestou – kde se učitelé, studenti a komunity učí a rostou společně.

V kontextu neustále se měnícího vzdělávání, které splňuje požadavky globální éry, se rozvíjení schopnosti hlubokého učení, kritického myšlení a adaptability stává hlavním posláním škol.

Doktorandka Nguyen Chi Hieu ze Stanfordské univerzity to uzavřela: „Hluboké učení jde nad rámec memorování faktů a postupů; studenti místo toho potřebují pochopit, kdy, jak a proč aplikovat to, co se naučili.“

Učitelé se také shodují, že změna ve vzdělávání musí začít u učitele a u každé lekce. Komunita hlubokého učení, která podporuje učitele v rozvoji jejich schopností, je způsobem, jak šířit ducha inovací ve vzdělávání i přes hranice veřejného a soukromého sektoru.

Konference o hlubokém učení ve Vietnamu, kterou v roce 2025 iniciovala střední škola Olympia, se bude konat každoročně s cílem stát se prostorem pro propojování odborných znalostí, praktikování humanitního vzdělávání a inspiraci k pedagogickým inovacím.

Zdroj: https://dantri.com.vn/giao-duc/cac-truong-tu-dang-day-mon-phu-nhu-the-nao-20250726192447595.htm