Doučování navíc, doplňkové kurzy a velká otázka ohledně pedagogické filozofie.

(Chinhphu.vn) - Na zasedání Národního shromáždění, které se konalo 20. června 2025, vzbudila značnou pozornost veřejnosti debata mezi ministrem školství a odborné přípravy Nguyen Kim Sonem a místopředsedou Národního shromáždění Tran Quang Phuongem o otázce doučování a doplňkových kurzů.

Moderní vzdělávání se musí zaměřit na rozvoj kompetencí – tedy na to, aby se žáci učili samostatně, kreativně, spolupracovat, komunikovat a učit se po celý život.

Co se zdálo jako starý příběh, se najednou stalo fascinujícím díky novým otázkám: Je doučování dočasným řešením, nebo důsledkem? Mělo by být zakázáno nebo legalizováno? A musíme v době umělé inteligence změnit svůj pohled na vzdělávání?

Nejde jen o debatu o politice správy věcí veřejných, ale o vzácnou příležitost pro celou společnost hluboce se zamyslet nad filozofií vietnamského vzdělávání – něčím, co bude formovat budoucnost Vietnamců ve světě , který se mění závratnou rychlostí.

To je obzvláště pozoruhodné v kontextu toho, že vláda a agentury se připravují na předložení nového usnesení politbyra o průlomech v rozvoji vzdělávání a odborné přípravy. V návaznosti na pokyny generálního tajemníka To Lama toto usnesení nenahrazuje stávající usnesení, ale spíše vybírá nejdůležitější problémy a hlavní překážky, na které je třeba se zaměřit, s cílem vytvořit jasné a konkrétní změny v oblasti vzdělávání a odborné přípravy.

Doučování a doplňkové kurzy: Důvody a paradoxy

Je nepopiratelné, že doučování a doplňkové kurzy existují, protože uspokojují skutečnou potřebu. Z pohledu studentů i rodičů je tlak ze zkoušek, strach ze zaostávání a očekávání, že „jejich děti musí vynikat“, vedly k hledání všech možných způsobů, jak si doplnit znalosti mimo školní dobu. Z pohledu učitelů nutí nízké příjmy mnoho lidí doučovat jako finanční záchranu.

Paradox však spočívá v tom, že čím více je poskytováno doplňkového doučování, tím více je zanedbávána kvalita běžné výuky; čím více doplňkového doučování studenti dostávají, tím méně času mají na samostudium, kreativitu a rozvoj základních životních dovedností. V mnoha případech se doplňkové doučování stalo druhým vzděláním – funguje paralelně, někdy dokonce efektivněji než běžná výuka. To nejen narušuje důvěru ve veřejný vzdělávací systém, ale vede také k dlouhodobým důsledkům nerovnováhy v rozvoji osobnosti studentů.

Vzdělávání 4.0: Od „předávání znalostí“ k „rozvoji kompetencí“

Za fenoménem doučování navíc se skrývá zastaralý vzdělávací koncept – představa, že vzdělávání je proces předávání znalostí od učitele ke studentovi. Ale v době, kdy lze veškeré znalosti najít na internetu nebo prostřednictvím asistentů umělé inteligence pouhým kliknutím, „předávání znalostí“ již není základní hodnotou vzdělávání.

Moderní vzdělávání se musí zaměřit na rozvoj kompetencí – tedy na vzdělávání studentů ve schopnosti samostatně a kreativně myslet, spolupracovat, komunikovat a učit se po celý život . Jsou to kompetence, v nichž stroje nemohou nahradit lidi, a jsou také základem pro adaptaci studentů na neustále se měnící svět.

Je pozoruhodné, že ministr Nguyen Kim Son nepodporoval doučování; naopak ho považoval za projev nedostatků současného vzdělávacího systému – od kvality běžné výuky a platů učitelů až po tlak na zkoušky. Dále uznal, že fenomén doučování částečně odráží tradiční vzdělávací koncept – kde je „poskytování dalších znalostí“ vnímáno jako řešení pro zlepšení akademických výsledků. Moderní vzdělávací filozofie mezitím neklade důraz na učení se více, ale spíše na učení správným způsobem, podle individuálních potřeb a schopností. Pokud je doučování pouze pro biflování znalostí, přípravu na zkoušky a řešení praktických problémů, pak je to zbytečná investice – nejen z hlediska času, ale také z hlediska holistického rozvoje jednotlivců ve světě, který se posouvá směrem ke kreativitě a celoživotnímu učení.

Umělá inteligence a revoluce personalizovaného učení.

V éře čtvrté průmyslové revoluce vytváří umělá inteligence nebývalé možnosti v oblasti vzdělávání. Umělá inteligence dokáže sledovat studijní pokrok každého studenta, analyzovat jeho silné a slabé stránky, upravovat tempo učení, zadávat vhodné úkoly a dokonce předvídat riziko zaostávání, aby bylo možné včas zasáhnout.

To znamená, že v blízké budoucnosti by každý student mohl mít svého vlastního „asistenta učení“ – což by eliminovalo potřebu rigidních doplňkových hodin a závislosti na konkrétních učitelích. Výrazně se posílí schopnosti samostudia a role školy se přesune z „místa pro předávání znalostí“ na „místo pro inspiraci a rozvoj individuálních schopností“.

V této souvislosti již otázka nezní „měli bychom mít dodatečné doučování?“, ale spíše: „Jak se mohou studenti efektivně učit bez dodatečného doučování?“. A „Jak může umělá inteligence nenahradit učitele, ale posílit je?“

Nemělo by to být zakázáno, ale rozhodně by to nemělo být ani mlčky akceptováno.

Místopředseda Národního shromáždění Tran Quang Phuong má naprostou pravdu, když říká, že doučování je skutečnou potřebou a nelze ho jen tak zakázat. Nebezpečí však spočívá v tom, kdy se doučování stane normou.

Řízení mimoškolního doučování vyžaduje jasné rozlišení: co představuje dobrovolnou podporu a co představuje ziskuchtivost; co je potřeba osobního rozvoje a co je důsledkem stávajících nedostatků. Je naprosto nepřijatelné, aby běžní učitelé doučovali své vlastní studenty – vytváří to totiž střet zájmů, který narušuje profesní etiku a rovnost ve vzdělávání.

Proto místo extrémních zákazů nebo pasivního přijetí potřebujeme flexibilní přístup s chytrým plánem přechodu – od vzdělávacího systému „závislého na doučování“ k systému, kde „se děti mohou dobře učit bez doučování“.

Jakým směrem by se mělo ubírat vietnamské vzdělávání?

Pro zásadní řešení problému dodatečného doučování je nejdůležitější reforma vzdělávacího systému zevnitř, spíše než jen zpřísnění kontroly zvenčí. Kvalitní vzdělávací systém přirozeně eliminuje potřebu dodatečného doučování mezi studenty. A k dosažení tohoto cíle by měly být upřednostněny tři přístupy.

Zaprvé, zlepšit kvalitu formálního vzdělávání. To je nezbytný předpoklad. Když budou hodiny ve třídě skutečně poutavé, efektivní a hloubkové, studenti již nebudou pociťovat potřebu dodatečného doučování. Aby toho však bylo dosaženo, musí být učební osnovy skutečně zredukovány a vyhnuty praxi „krácení jedné části a nacpávání druhé“. Zároveň je nutné reformovat metody testování a hodnocení tak, aby se studenti již neučili pouze kvůli známkám a učitelé již neučili pouze kvůli vyplňování testů. A co je důležitější, učitelský sbor musí být přeškolen v novém duchu – nejen předávat mnoho znalostí, ale spíše podporovat schopnosti, vést metody učení a rozvíjet samostatné myšlení studentů.

Za druhé, investovat značné prostředky do vzdělávacích technologií a umělé inteligence (AI).

Technologie sice nemohou učitele nahradit, ale mohou být velmi účinnou oporou. Opakující se, mechanické úkoly by měly být zvládány technologií, což by učitelům umožnilo soustředit se na to nejdůležitější: inspirovat a podporovat své studenty. S podporou umělé inteligence si studenti mohou přizpůsobit svůj proces učení, vědět, co se potřebují naučit, jak se to naučit a jak postupovat. Pak už nepotřebují přeplněné a rigidní doučovací hodiny, ale mohou se učit svým vlastním způsobem – chytřeji a efektivněji.

Za třetí, musíme zdokonalit filozofii vzdělávání. Pokud se vzdělávání zaměřuje pouze na zkoušky, pak je dodatečné doučování nevyhnutelné. Pokud je však vzdělávání o pomoci každému jednotlivci rozvíjet se holisticky – s charakterem, aspiracemi a schopností celoživotního učení – pak musí být přístup zcela odlišný. V takovém případě školy nejsou jen místy, kde se učí znalosti, ale místy, kde se zasévá radost z učení, vyvolávají se velké otázky a pěstují se sny. Studenti nechodí do třídy proto, aby „získali dodatečné doučování“, ale aby se stali nejlepší verzí sebe sama.

Učící se společnost není společností, která se pouze vzdělává.

Parlamentní debata o doučování a doplňkovém vzdělávání – kdyby se zaměřovala pouze na to, zda je zakázat, či nikoli – by jednoduše utichla jako dříve. Pokud se na to ale podíváme z perspektivy, která reflektuje vzdělávací filozofii, operační model a cíle vzdělávání celého systému, pak je to cenná příležitost k reformě.

Nikdo nepopírá, že mnoho studentů i dnes potřebuje dodatečné doučování. Nemůžeme však akceptovat budoucnost, kde se doučování stane normou – a formální školní docházka bude pouze formálním rámcem.

V době umělé inteligence nejde o to, učit se více, ale o to, učit se správným způsobem a žít smysluplnější život.

Je načase, aby se vietnamské vzdělávání transformovalo – aby přestalo bojovat s dočasnými opatřeními, jako je doučování, a místo toho vytvořilo skutečně vzdělávací společnost, kde se každý může učit po celý život, aniž by obětoval své dětství nebo zdraví.

Dr. Nguyen Si Dung

Zdroj: https://baochinhphu.vn/day-them-hoc-them-va-cau-hoi-lon-ve-triet-ly-giao-duc-102250623200010802.htm