Zkouška z angličtiny: „Vzdělávání potřebuje systematické změny, ne šoky“

Otázky z matematiky a angličtiny pro maturitní zkoušky v roce 2025 přitahují pozornost a debatu mezi odborníky, učiteli, studenty a rodiči. Někteří tvrdí, že otázky jsou příliš obtížné a matoucí; jiní podporují nový způsob jejich formulace.

V níže uvedeném článku se Dr. Hoang Ngoc Vinh, bývalý ředitel odboru odborného vzdělávání (Ministerstvo školství a odborné přípravy), podělí o svůj pohled na maturitní zkoušku z angličtiny v roce 2025 a navrhuje některá řešení, jak zkoušku zefektivnit a zlepšit její vhodnost.

Po maturitní zkoušce na střední škole v roce 2025 se zkouška z angličtiny stala středem debaty. Mnoho studentů i učitelů označilo zkoušku za příliš obtížnou, poněkud akademickou a přirovnávali její obtížnost ke zkoušce IELTS. V nedávném článku s názvem „Srovnání maturitní zkoušky z angličtiny se zkouškou IELTS je trapné“ jeden učitel angličtiny uvedl, že srovnání je „trapné“, a potvrdil, že zkouška byla pro celý systém „správným“ „šokem“.

Věci, o kterých níže hovořím, jsou prezentovány z pohledu tvůrce vzdělávací politiky, nikoli proto, abych kritizoval jednotlivce nebo popíral snahu o vytvoření otázek, ale abych přidal další perspektivu, protože společným cílem je spravedlivá a transparentní zkouška v souladu s vzdělávací filozofií, o kterou usilujeme.

Zkouška z angličtiny: „Vzdělávání potřebuje systematické změny, ne šoky“ foto 1

Kandidáti po závěrečné zkoušce (podle Všeobecného vzdělávacího programu z roku 2018) v rámci maturitní zkoušky v roce 2025. Foto: The Bang

Srovnávání angličtiny s IELTS není „chabé“, pokud je povaha testu akademická.

Někteří tvrdí, že maturitní zkouška by neměla být srovnávána s IELTS, protože tyto dvě zkoušky slouží různým účelům. Pokud je však maturitní zkouška popisována jako vysoce diferencovaná, selektivní zkouška, pak její srovnání s mezinárodní akademickou zkouškou, jako je IELTS, již není nevhodné, ale zcela rozumné pro referenci a hodnocení.

Není třeba zvážit název zkoušky, ale povahu schopnosti, kterou test testuje. Test, který vyžaduje extrémně rychlé čtení, zpracování velkého množství informací v krátkém čase (40 otázek/50 minut), použití velkého množství akademické slovní zásoby a složitého kontextu – pak je jeho srovnání s testem IELTS Reading zcela rozumné. A pokud má student se skóre 7,0 v testu IELTS stále potíže s maturitní zkouškou, musíme si položit otázku: Odráží test stále přesně výstupní standardy všeobecného vzdělávacího programu, nebo tuto hranici překročil?

Celostátní zkouška by neměla „učit“ tím, že by studenty matla.

Je nezbytné podporovat skutečné učení, bojovat proti nemoci dosažení cílů a zlepšovat výuku a studium angličtiny. Příliš obtížný a šokující test by však neměl být nástrojem k dosažení změny. Vzdělávání potřebuje plán vývoje, nikoli šoky – zejména pokud se přímo dotýkají studentů.

Pokud program nezajišťuje dostatek času a kvality pro výuku a učení se hlubokým čtenářským dovednostem; pokud je rozdíl mezi městskými a venkovskými oblastmi ve výuce angličtiny stále velký; pokud učebnice neposkytují dostatek materiálů, jako jsou například otázky ke zkoušce – pak náhlé zvýšení obtížnosti vyvolá pocit zmatku, místo aby studenty povzbudilo k vážnému studiu.

Zkouška z angličtiny: „Vzdělávání potřebuje systematické změny, ne šoky“ foto 2

Kandidáti v Ho Či Minově Městě se účastní maturitních zkoušek v roce 2025. Foto: Nguyen Hue

Absolventská zkouška nemůže mít myšlení „výběrové“ zkoušky, pokud neexistuje oficiální plán přechodu a žádná příprava pro studenty. Změna v hodnocení musí jít ruku v ruce se synchronními reformami kurikula, výukových metod, studijních materiálů a zejména s jasnou a konzistentní pedagogickou komunikací od samého začátku.

Podobná struktura neznamená podobnou úroveň

V článku autor tvrdí, že otázky ze zkoušky nejsou překvapivé, protože úzce navazují na zveřejněné vzorové otázky. Důležitá však není jen technická struktura (včetně otázek na slovní zásobu, porozumění textu atd.), ale také skutečná úroveň obtížnosti jednotlivých částí. „Neznámá“ slovní zásoba, abstraktní témata, dlouhé texty a požadavky na akademické myšlení způsobují, že se mnoho studentů – i když cvičí podle staré struktury – cítí bezmocní.

Pokud test vyvolává pocit „odchylky“ od toho, co se student naučil, bez ohledu na to, jak podobná je struktura, studenti budou stále šokováni a negativně to ovlivní jejich schopnost test zvládnout. A to je vážný problém z hlediska pedagogického hodnocení, když test již skutečně neodráží cestu učení studenta.

Chybí nám data o standardizaci testů.

Ministerstvo školství a odborné přípravy dosud nezveřejnilo žádné informace o procesu testování, obtížnosti, diskriminaci, spolehlivosti ani jiných důležitých technických ukazatelích. V zemích se seriózními testovacími systémy musí být všechny testy testovány, data analyzována a standardizována podle kritérií vzdělávacího měření. Dokonce i IELTS – komerční test – je pravidelně ověřován na základě dat od milionů kandidátů.

Nemůžeme tvrdit, že test je přiměřený jen proto, že je „podobný vzorovému testu“ nebo „má jiné skóre“. Rozdíl ve skóre může pramenit z nepřiměřené úrovně obtížnosti – ale neznamená to, že přesně hodnotí schopnosti studentů.

Celostátní zkouška musí být spravedlivá, ne šokující.

Maturitní zkouška na střední škole je obecnou zkouškou, a to jak pro absolvování, tak i jako základ pro přijetí. Pokud neexistuje jasný směr, jak tyto dva cíle oddělit, musí zkouška zajistit dvojí princip: přesně odrážet učební osnovy a zároveň mít rozumný klasifikační práh, být snadno srozumitelná a snadno se na ni připravovat. Dobrá zkouška musí dobrým studentům dát pocit, že jsou vyzváni, ale průměrní studenti musí mít také příležitost se předvést, místo aby byli vyřazeni ze „hry“ kvůli pasážím s porozuměním přečtenému textu, jako je tomu u specializované akademické zkoušky.

Souhlasím s nadšením pana Trieta pro změnu způsobu výuky a učení angličtiny. Věřím však, že udržitelná změna nemůže začít šokujícím testem, kterému chybí standardizované důkazy a který může studenty vést k ztrátě víry ve vlastní studijní úsilí. Vzdělávání musí vést, ne šokovat. A celostátní zkouška – na systémové úrovni – musí být navržena na transparentním, vědeckém , humánním a spravedlivém základě. Ministerstvo školství a odborné přípravy skutečně potřebuje tvůrce testů s certifikovanou odbornou kvalifikací.

Původní odkaz: https://vietnamnet.vn/tu-de-thi-tieng-anh-tot-nghiep-thpt-2025-giao-duc-can-chuyen-dong-co-lo-trinh-2416415.html?

Podle Vietnamnetu

Zdroj: https://tienphong.vn/de-thi-tieng-anh-giao-duc-can-nhung-chuyen-dong-co-lo-trinh-khong-phai-la-cu-soc-post1756063.tpo