Maturitní zkouška: Měla by být synchronizována mezi programem - výukou - hodnocením

Často se objevují složité otázky, podivný jazyk a vysoké požadavky na podání přihlášky, což studentům znemožňuje orientaci v obsahu testu, přestože se aktivně a systematicky učili podle učebnic.

Kandidátka Khanh Linh (střední škola Nguyen Thai Binh ) a její skupina přátel diskutovali o zkoušce z angličtiny po dokončení volitelné zkoušky. Khanh Linh poznamenala, že zkouška z angličtiny byla poměrně obtížná kvůli dlouhé struktuře a mnoha novým odborným slovům - Foto: NGUYEN KHANG

Po maturitní zkoušce v roce 2025 uspořádalo Ministerstvo školství a odborné přípravy tiskovou konferenci, na které informovalo o úspěšných výsledcích zkoušky, včetně jejího zhodnocení: „Zkouška byla navržena tak, aby posoudila kompetence a integrovala mnoho souvisejících znalostí. Zkouška je součástí programu všeobecného vzdělávání s dobrou diferenciací.“

Vzdělávací fóra, sociální sítě a noviny však zaznamenaly mnoho reakcí na letošní zkoušku. Zejména v předmětech matematika, literatura a angličtina, které překročily dostupnost mnoha průměrných středoškoláků.

Je test „mimo standard“ ve srovnání s běžnou publikem?

Je nepopiratelné, že maturitní zkoušky z roku 2025 mají oproti dřívější době mnoho vylepšení, zejména pokud jde o zaměření na hloubkové hodnocení všeobecných kompetencí a specifických kompetencí v daných předmětech dle všeobecného vzdělávacího programu z roku 2018.

„Směrodatná odchylka“ se však ve srovnání s průměrným středoškolským předmětem s 3 předměty – matematikou, literaturou a angličtinou – vyskytla mezi nimi. Mezi hlavní důvody patří:

Zaprvé, zkouška je nevyvážená mezi úrovněmi hodnocení. Předměty, které většina kandidátů považuje za obtížné, mají tendenci k aplikačním otázkám (obtížné otázky), zatímco chybí otázky na úrovni rozpoznávání a porozumění (lehké a středně obtížné otázky).

To průměrným studentům ztěžuje nalezení podkladu pro složení testu. Tento způsob návrhu testu je vhodnější pro cíle přijímacího řízení na univerzitu než pro cíl výstupního hodnocení, kterým je uznání absolvování střední školy.

Za druhé, jazyk, data v testových otázkách a způsob kladení nejsou přívětivé, pokud se používají dlouhé texty, složité struktury, někdy i technické, zatímco způsob kladení otázek je často kruhový a abstraktní. Zvládání otázek se stává výzvou pro techniky porozumění textu, a to již ne jen pro testování získaných znalostí, nebo co je důležitější, schopností, které si studenti během procesu učení vytvořili.

Za třetí, pokud jde o techniku ​​tvorby testů, proces generování otázek z matice je aplikován způsobem, který se odchyluje od významu a povahy testovací matice. Matice má být nástrojem pro řízení struktury testu, ale software náhodně vylosuje otázky, aniž by ke každé otázce připojil podrobné specifikace. To vede k testovacím kódům, které jsou nesourodé z hlediska obtížnosti a obsahově nevyvážené.

Zkouška je stále převážně sestavena podle tradiční metody, založené na zkušenostech týmu expertů, a chybí jí podpora standardizované banky otázek. Neexistují žádné standardní údaje o otázkách, jako je obtížnost, rozlišovací schopnost, ani rozsáhlý test, zkouška je snadno subjektivní a mezi předměty se liší.

Nedostatečná synchronizace mezi studentským kontextem a výukovou praxí

Letošní maturitní zkoušky vyvolávají smíšené názory. Na fotografii: Kandidáti skládající maturitní zkoušky v roce 2025 v Ho Či Minově Městě - Foto: THANH HIEP

Hlubokou, ale velmi důležitou příčinou je nedostatečná synchronizace mezi skutečným kontextem studentů a způsobem, jakým je výuka a hodnocení organizováno.

Kohorta z roku 2025 je první, která se hlásí do programu všeobecného vzdělávání z roku 2018, a je také skupinou nejvíce postiženou pandemií COVID-19 během 9. a 10. ročníku – dvou let základní školy. Dlouhodobé online vzdělávání vážně ovlivnilo kvalitu znalostí, dovedností a psychologii učení.

I když nový program vyžaduje rozvoj myšlení a dovedností v řešení problémů, v mnoha lokalitách se výukové metody stále zaměřují na procvičování otázek, memorování a opakování. Studenti nebyli plně proškoleni v integrovaných dovednostech skládání testů, zvládání otevřených situací, analýze dat nebo prezentaci argumentů.

Když studenti čelí zkouškám určeným k posouzení kompetencí, upadají do pasivního stavu, ztrácejí orientaci a nemají dostatek akademických nástrojů k tomu, aby test zvládli.

Kandidáti ze střední školy Nguyen Van Troi (město Nha Trang) nadšeně diskutovali po dokončení zkoušky z matematiky - Foto: TRAN HOAI

V duchu všeobecného vzdělávacího programu z roku 2018 jsou učebnice nástroji pro specifikaci „požadavků“ – tedy minimálních kompetencí, znalostí a dovedností, které si studenti musí po určité době studia osvojit.

V zásadě by měla být maturitní zkouška založena na těchto požadavcích, aby byla zajištěna konzistence a přiměřenost hodnocení. Zkouška z roku 2025 – zejména ve 3 výše zmíněných předmětech – obsahuje mnoho otázek, které přesahují rozsah a úroveň prezentace v učebnicích.

Často se objevují složité otázky, podivný jazyk a vysoké požadavky na podání přihlášky, které studentům znemožňují orientaci v obsahu, přestože učebnice aktivně a systematicky studovali. Rozdíl mezi učebnicemi a otázkami ke zkoušce lze popsat jako „jiný svět“.

Nesoulad mezi výukou, učením a testováním nejenže činí učení pasivním, ale také ovlivňuje základní princip všeobecného vzdělávání: rozvíjení schopnosti samostudia. Když učebnice již nejsou spolehlivým základem pro samostudium studentů, jsou nuceni spoléhat se na cvičné testy, doplňkové hodiny nebo mechanické učení založené na pocitech.

To dezorientuje, rozptyluje sebevědomí a motivaci k učení – eliminuje cíl samostudia, který program z roku 2018 očekává, což vede k eliminaci motivace a schopnosti studentů se samostudiem učit.

Když zkoušky už nejsou univerzálním standardem

Příliš obtížná maturitní zkouška nejenže způsobuje nízké skóre studentů. Má vážné důsledky na mnoha úrovních.

V první řadě studenti ztrácejí směr a motivaci ke studiu, zejména ti, kteří nemají univerzitní zaměření, potřebují pouze diplom k práci nebo k učení se řemeslu. Pro ně obtížná zkouška není pozitivní výzvou, ale vylučující bariérou.

Školy a učitelé se ocitají v obtížné situaci, pokud výsledky přesně neodrážejí proces výuky a učení, což snadno vyvolává skepsi a zklamání, a dokonce odrazuje ty, kteří se snaží inovovat metody.

Společnost může také snadno ztratit důvěru ve zkoušky stanovené ministerstvem školství a odborné přípravy – což je jeden z nástrojů k zajištění spravedlnosti, standardizace a vzdělávací orientace. Když zkouška již neměří skutečné spektrum schopností, ale stane se formou „vrcholového náboru“, filozofie všeobecného vzdělávání pro většinu se obrátí.

Potřeba obnovit standard a univerzálnost zkoušky

Maturitní zkoušku je třeba upravit nejen z hlediska testovacích technik, ale i z hlediska filozofie přístupu. Pro zajištění spravedlnosti a správné orientace je nutné vybudovat standardizovanou banku otázek, přísně kontrolovat proces generování otázek z matice - specifikace a zejména navrhnout strukturu otázek tak, aby odpovídala průměrné úrovni středoškoláků.

Zároveň musí existovat synchronizace mezi programem - výukou - hodnocením. Pokud zkouška vyžaduje rozvoj schopností, je třeba studenty naučit tyto schopnosti zvládat, ne jen memorovat a dělat triky.

Zpět k tématu

DIEP ANH

Zdroj: https://tuoitre.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-nen-dong-bo-giua-chuong-trinh-day-hoc-danh-gia-20250628115524719.htm