Vyzývat studenty, aby na začátku hodiny odpovídali na otázky, je zastaralé a nevědecké.

VTC News•20/09/2023

Paní To Thuy Diem Quyen, odbornice na vzdělávání , zakladatelka a generální ředitelka společnosti InnEdu, odpověděla reportérům VTC News ohledně žádosti Ministerstva školství a odborné přípravy Ho Či Minova města, aby „učitelé neprováděli testy memorování ani nekladli improvizované otázky na začátku hodiny“.

- Jak hodnotíte informaci, že vedoucí představitelé ministerstva školství a odborné přípravy Ho Či Minova města požádali učitele, aby upustili od memorování nebo improvizovaných kvízů na začátku hodiny?

Z moderního vzdělávacího hlediska se program všeobecného vzdělávání Ministerstva školství a odborné přípravy z roku 2018 zaměřuje na učení založené na kompetencích, nikoli na přenos znalostí. Požadavky Ministerstva školství a odborné přípravy Ho Či Minova města jsou proto zcela přesné z hlediska vědy , práva a vzdělávací metodologie.

Existují stovky výukových technik a metod, které jsou mnohem účinnější než pouhé vyvolávání jmen a následné kladení otázek.

Expert na Thuy Diem Quyen

Vyvolávání studentů k odpovědím na otázky na začátku hodiny způsobuje stres, nepřináší očekávané vzdělávací výsledky a tato metoda testování hodnotí znalosti pouze na nejnižší úrovni myšlení: memorování.

V dnešní době musí výuka dosáhnout šesti úrovní kognitivního rozvoje: 1. úroveň memorování, 2. úroveň porozumění, 3. úroveň aplikace, 4. úroveň analýzy, 5. úroveň syntézy a 6. úroveň hodnocení. Moderní vyučovací proces musí dosáhnout všech šesti úrovní kognitivního rozvoje.

Vyžadování od studentů opakování úkolů, které vede pouze k hodnocení na úrovni 1, vytváří zbytečný a neopodstatněný stres a je také nevědecké. Ministerstvo školství a odborné přípravy Ho Či Minova města proto již dlouhou dobu pořádá programy školení učitelů v oblasti výukových metod, které pomáhají učitelům pochopit, že kromě opakování úkolů existují stovky dalších způsobů, jak hodnotit své studenty.

Žádost Ministerstva školství a odborné přípravy Ho Či Minova města je pouze vědecky podloženým potvrzením metodologie. Ti, kdo se jí staví proti, možná plně nerozumí metodám aktivního učení, vzdělávacímu směřování Ministerstva školství a odborné přípravy ani globálním vzdělávacím trendům.

Studenti ze střední školy Nguyen Du (1. obvod, Ho Či Minovo Město).

- Někteří však tvrdí, že kontrola a testování domácích úkolů by se i nadále mělo uplatňovat v závislosti na skupině studentů a předmětu. Jaký je na to váš názor?

Nejprve musíme pochopit, jaký je cíl vzdělávání. Je to o tom, aby si studenti zapamatovali všechny základní znalosti z učebnic, nebo aby děti měly schopnosti, vlastnosti a dovednosti?

Proto memorování takových znalostí u dětí nevytváří schopnosti; místo toho je mění v... „papoušky“.

Výše uvedená tvrzení tedy pocházejí od lidí, kteří mají mylné představy o vzdělávací filozofii 21. století.

Vzdělávací filozofie 21. století je zaměřena na rozvoj lidských kompetencí a vlastností s cílem připravit jednotlivce na budoucí zaměstnání, nikoli na mechanické memorování znalostí z učebnic.

V dnešní době jsou informace a znalosti všude, takže děti se už nemusí učit nazpaměť.

Tato perspektiva existovala už před příchodem internetu. Nyní, s pokrokem informačních technologií a vznikem GPT chatu, už možná není nutné učit studenty základní znalosti; místo toho je můžeme vést a směrovat k samostatnému učení a výzkumu.

- Někteří tvrdí, že forma kontroly úkolů pomáhá studentům rozvíjet jejich psychickou odolnost, odolávat psychologickému tlaku a procvičovat si dovednosti veřejného vystupování.

Účelem vyzývání lidí, aby odpovídali na otázky před davem, je otestovat jejich znalosti, nikoli trénovat jejich psychologickou odolnost. Protože psychologická odolnost je o trénování schopnosti mluvit před davem. Máme jiné, vědečtější a efektivnější způsoby organizace takových akcí.

Studenti se o nový obsah zajímají už na začátku hodiny.

Proč tedy musíme změnit způsob, jakým hodnotíme a testujeme studenty?

Aby se změnil výsledek, je nutné změnit cíle, metody hodnocení a přístup.

- Pokud se již nebude používat předchozí metoda kontroly úkolů, jaké alternativní metody hodnocení by mohli učitelé zvolit, paní?

Ti, kdo věří, že „bez kvízů nelze znalosti otestovat“, prokazují chybu ve svých metodách výuky. Ať už jde o přírodní nebo společenské vědy, existují způsoby, jak ohodnotit znalosti a schopnosti studentů.

Například máme následující skupiny řešení, které lze použít k hodnocení znalostí studentů.

Skupina 1: Využívání informačních technologií. Místo vyvolání studentů k odpovědím na otázky mohou učitelé nechat studenty hrát hry, které obsahují části určené k ověření jejich znalostí.

Skupina 2: Skupina výukových technik a metod, jako například výuková technika „kuličkového ložiska“.

Technika „kuličkového ložiska“ je technika skupinové diskuse, při které jsou studenti rozděleni do dvou skupin, které sedí v soustředných kruzích jako dva kroužky kuličkového ložiska a jsou otočeny proti sobě, aby každý student mohl postupně hovořit se studenty v druhé skupině.

Studenti se tedy střídají v postavení naproti sobě ve dvojicích a každé 1–2 minuty je dán signál studentům uvnitř, aby se přesunuli doprava a setkali se s dalším studentem.

Takto si studenti mohou volně a šťastně navzájem kontrolovat práci. Tato metoda nám navíc umožňuje kontrolovat mnoho studentů najednou.

Další technikou je metoda „akvária“, kdy se několik studentů dobrovolně nebo zastupuje ostatní, aby šli doprostřed a debatovali spolu, zatímco ostatní poslouchají.

Alternativně můžeme použít techniku kritického myšlení s odborníkem. Někteří studenti se dobrovolně přihlásí do role odborníka a studenti níže se stanou tazateli.

Studenti se navzájem ptají a hrají zcela proaktivní roli. Existují stovky technik a výukových metod, které jsou mnohem účinnější než pouhé nečekané vyzvání studentů, aby se ozvali, a následné kladení otázek.

To je extrémně zastaralá, nevědecká a psychologicky chybná metoda učení.

Jaká je tedy role škol a učitelů v inovaci těchto metod?

Úlohou vedoucího je především poskytovat učitelům návrhy, nové metody a replikovat úspěchy a efektivní zkušenosti učitelů, kteří zavedli změny ve výukových metodách.

Z pohledu učitelů doufám, že omezí své stížnosti. Místo stěžování by se měli přepnout k pozitivnímu myšlení, hledat řešení a hledat pomoc u přátel a kolegů.

Protože v současné situaci se musí každý, včetně rodičů, škol a společnosti, přizpůsobit měnícímu se světu a vzdělávání se musí odpovídajícím způsobem změnit.

- Jaké výhody podle vašeho názoru studenti získají z reformy testovacích metod?

V knize Dr. Johna Media *Zákony mozku* je pravidlo č. 12, což je zákon objevování. To znamená, že když jsou děti umístěny do aktivního učebního prostředí, jejich učení se stává mnohem efektivnějším. Toto je globální trend směrem k přístupu zaměřenému na žáka.

A když se studenti aktivně zapojí do procesu učení, budou vnímat učení jako radost, koníček a právo, spíše než jako povinnost.

Studenti pracují během hodiny ve skupinách. (Ilustrační obrázek)

- Takže podle vašeho názoru přesně odráží změna metody kontroly znalostí studentů na začátku hodiny to, co si osvojili?

Existuje mnoho metod hodnocení studentů, například průběžné hodnocení během skupinových diskusí a týmové práce, které mohou poskytovat různé úrovně hodnocení.

Například během skupinových diskusí někteří studenti jednoduše poslouchají, jiní se aktivně zapojují a někteří přicházejí s kreativními novými nápady nebo navrhují řešení k jejich realizaci.

Tak jsme hned od fáze skupinové diskuse mohli posoudit úroveň splnění úkolů u každého studenta.

Toto hodnocení by mělo studentům ukázat, jak daleko pokročili, a vést je k dalšímu sebezdokonalování, spíše než aby sloužit ke klasifikaci a hodnocení.

Kromě toho existují pravidelná hodnocení, hodnocení, kde se studenti hodnotí sami a navzájem, a hodnocení, která hodnotí nejen výsledky, ale také proces a úsilí každého jednotlivce.

- Mohl byste se z pohledu odborníka na vzdělávání podělit o své osobní názory na veřejné pobouření kolem této problematiky?

Začínal jsem jako obyčejný učitel chemie na druhém stupni základní školy a 99 % toho, co vím, pochází z osobních zkušeností a samostudia.

Všichni učitelé pak mohou získat osobní zkušenosti a učit se samostatně. Místo stěžování si hledají řešení a jsou ochotni se o tato řešení podělit s ostatními.

Děkuji, paní!

Lam Ngoc

Zdroj