Profesor Nguyen Minh Thuyet poukazuje na úspěchy a omezení Programu všeobecného vzdělávání z roku 2018

Na celostátním workshopu „Aktuální situace a řešení pro implementaci programu primárního vzdělávání“, který se konal na Pedagogické univerzitě Hue, profesor Nguyen Minh Thuyet poukázal na počáteční úspěchy a omezení programu a navrhl řešení k jejich překonání.

Dne 23. srpna se na Pedagogické fakultě Univerzity Hue konal celostátní workshop na téma „Aktuální situace a řešení pro implementaci Programu všeobecného vzdělávání (GDPT) na primární úrovni“, jehož cílem bylo vyhodnotit efektivitu programu na primární úrovni.

Akce přilákala mnoho odborníků z oblasti vzdělávání s cílem nabídnout optimální řešení pro aplikaci Všeobecného vzdělávacího programu z roku 2018. Workshop nebyl jen příležitostí k diskusi, ale také základem pro reformu základního vzdělávání v celé zemi. Profesor Nguyen Minh Thuyet, šéfredaktor Všeobecného vzdělávacího programu z roku 2018, přednesl zprávu, v níž poukázal na úspěchy a omezení programu po jeho zavedení.

Profesor Nguyen Minh Thuyet, šéfredaktor Programu všeobecného vzdělávání pro rok 2018, na konferenci přednesl zprávu.

FOTO: HUY LE

Workshop přilákal více než 200 výzkumníků, učitelů, zaměstnanců kateder a vedení škol; postgraduální studenty a studenty z více než 80 vzdělávacích a školicích institucí; vydavatele a výzkumné ústavy s 88 vědeckými zprávami o výzkumu, měřeních a navrhovaných řešeních pro program.

Počáteční úspěchy a omezení Programu všeobecného vzdělávání z roku 2018

Na workshopu profesor Nguyen Minh Thuyet přednesl více než dvouhodinovou zprávu o počátečních úspěších a omezeních programu.

Podle profesora Nguyen Minh Thuyeta se v rámci Programu všeobecného vzdělávání z roku 2018 po 5 letech realizace zúčastnila teprve první skupina studentů, ale je také nutné se ohlédnout za tím, co bylo uděláno a co je třeba pro úspěšnou inovaci dále řešit.

Workshop vedli moderátoři.

FOTO: HUY LE

Pokud jde o hodnocení úspěchu, profesor Nguyen Minh Thuyet uvedl: „Prvním úspěchem je, že celkový program a program všech předmětů a vzdělávacích aktivit (dále jen předměty) byly realizovány do 3 sad učebnic (SGK), které zahrnují kompletní knihy všech předmětů a mnoho dalších učebnic pro některé předměty (učebnice angličtiny od mnoha vydavatelů). Ačkoli se dnes podle zákonných ustanovení (usnesení Národního shromáždění č. 88/2014 a zákon o vzdělávání) role učebnic změnila, program je realizován do učebnic, zejména v kontextu provádění usnesení č. 88/2014 „každý předmět má mnoho učebnic“ a zároveň je zajištěna souladnost s programem, což je velmi pozoruhodný úspěch.“

Druhým, velmi zásadním úspěchem je, že školští administrátoři, učitelé a studenti program dobře implementovali.

„Poprvé v historii vzdělávání v naší zemi, přinejmenším od roku 1976, se manažeři a učitelé ve vzdělávání začali zaměřovat na studium programu, aby mohli učit správný program, a postupně překonávali zvyk řídit a učit zcela omezeně v rámci učebnice. Díky úsilí a kreativitě týmu manažerů ve vzdělávání, učitelů a studentů v celé zemi se kvalita vzdělávání postupně zlepšuje a splňuje požadavky usnesení č. 29/2013, usnesení č. 88/2014, zákona o vzdělávání i života, kterým je komplexně rozvíjet vlastnosti a schopnosti žáků,“ zhodnotil profesor Nguyen Minh Thuyet.

Delegáti účastnící se workshopu

FOTO: HUY LE

Podle něj je nedávná celostátní maturitní zkouška v roce 2025 důkazem prvních výsledků implementace programu. Vezměme si jako příklad zkoušku z literatury: Na rozdíl od předchozí zkoušky, u které byly testovacími materiály pouze texty studované v učebnicích, a to i v rámci „omezeného programu“, byl tentokrát materiálem k posouzení schopnosti studentů porozumět čtenému textu zcela neprostudovaný úryvek z jakékoli učebnice. Výsledky zkoušky z literatury a dalších předmětů obecně, projevující se v procentuálním podílu studentů splňujících požadavky na ukončení studia a v diferenciaci rozložení skóre, ukazují, že většina středoškoláků studujících podle nového programu a nových učebnic splnila požadavky programu na rozvoj kvalit a schopností.

Podle profesora Nguyen Minh Thuyeta jsou důvodem výše uvedených úspěchů správné politiky a opatření v oblasti reformy všeobecného vzdělávání navržené v dokumentech ústřední vlády, Národního shromáždění a vlády, spolu s důkladným a efektivním implementačním směřováním ministerstva školství a odborné přípravy.

Program všeobecného vzdělávání z roku 2018 se těší vysokému uznání nejen domácí veřejnosti, ale kladné recenze získává i od mezinárodních vzdělávacích expertů ze Světové banky a mnoha dalších odborníků.

Projev přednesl profesor, doktor věd Do Duc Thai, šéfredaktor předmětu matematika v rámci Všeobecného vzdělávacího programu pro rok 2018.

FOTO: HUY LE

„Nový vietnamský program všeobecného vzdělávání na období 2018–2025 si stanovil jasný cíl transformovat celý systém všeobecného vzdělávání z přístupu založeného na obsahu na přístup zaměřený na kompetence, od přístupu zaměřeného na učitele k přístupu zaměřenému na studenty, směrem k výuce a učení založenému na technologiích a dovednostech. Tyto významné změny prospívají nejen budoucím generacím, ale také přispívají k dlouhodobému ekonomickému rozvoji země,“ zhodnotil novozélandský vědec Lance King.

Třetím a velmi důležitým důvodem úspěchu je úsilí a kreativita manažerů, učitelů a studentů v celé zemi při zavádění inovací programu a učebnic v souladu s usneseními strany a státními právními dokumenty. Díky úsilí celého sektoru se nový program ujal realizace a přispěl ke zlepšení kvality vzdělávání a splnění požadavků industrializace, modernizace a mezinárodní integrace.

Omezení programu všeobecného vzdělávání z roku 2018

Podle profesora Nguyen Minh Thuyeta je prvním omezením učebnic neustálá změna některých zásad, které byly stanoveny v právních dokumentech, jež vstoupily v platnost. Například těsně před zavedením programu na úrovni středních škol musel program pod vedením příslušného orgánu změnit dějepis z předmětu voleného podle kariérní orientace na povinný předmět, čímž se snížil počet volitelných předmětů. To vedlo k nerovnováze v kombinaci kariérně orientovaných předmětů, která nebyla vhodná pro požadavky kariérně orientovaného vzdělávání na dané úrovni vzdělávání, zejména nebyla vhodná pro cíle a kariérně orientovaný obsah tohoto předmětu na střední škole (nevyučování obecných dějepisů, ale výuka podle témat).

Usnesení Národního shromáždění č. 88/2014 stanoví: „Zavedení socializace sestavování učebnic; pro každý předmět existuje řada učebnic... Všeobecně vzdělávací instituce vybírají učebnice k použití na základě názorů učitelů, studentů a rodičů podle pokynů Ministerstva školství a odborné přípravy.“ Oběžník Ministerstva školství a odborné přípravy č. 25/2020 však dává právo rozhodovat o výběru provinčnímu lidovému výboru na základě hlasování rady pro výběr učebnic pro každý předmět. Oběžník č. 27/2023 nedávno zrušil nařízení o organizaci rady pro výběr učebnic, ale rozhodovací pravomoc stále patří provinčnímu lidovému výboru.

„Rozhodnutí o výběru učebnic na provinční úrovni může usnadnit řízení vedoucích pracovníků. To však odráží starý způsob uvažování o řízení výuky a učení: řízení podle souboru učebnic, nikoli řízení podle programu,“ zdůraznil profesor Nguyen Minh Thuyet.

„Omezení používání jednotné učebnice, ať už na úrovni provincie nebo ve vzdělávací instituci, v podstatě stále znamená zavádění principu „jeden program, jedna učebnice“, což promění monopol předchozí sady učebnic v monopol existujících učebnic a eliminuje tak možnost vzniku nových učebnic v budoucnu, které budou sestavovány organizacemi a jednotlivci, včetně učitelů, aby aktualizovaly realitu života a rozvoj vědy a odpovídaly nové etapě,“ poukázal na nedostatky profesor Nguyen Minh Thuyet.

Podle profesora Nguyen Minh Thuyeta usnesení 88/2014, které stanoví: „Povzbuzování organizací a jednotlivců k sestavování učebnic založených na všeobecném vzdělávacím programu“, nestanoví, že stát kontroluje ceny učebnic, ale do roku 2023, poté, co řada podniků mobilizuje kapitál a vypůjčí si kapitál na výrobu učebnic, revidovaný zákon o cenách stanoví, že učebnice budou na seznamu zboží s maximálními cenami stanovenými státem. V kontextu zvýšení cen materiálů, práce a všech položek z 20 % na 40 % se samotné ceny učebnic sníží o 20 % až 25 %, což podnikům skutečně způsobuje potíže.

Usnesení 88/2014 stanoví: „Vláda vyhlásí mechanismus k zajištění spravedlnosti při sestavování a používání učebnic.“ Doposud, po 11 letech, však stále neexistuje žádný dokument, který by tento mechanismus stanovil, což vede k tomu, že státní rozpočet nadále vynakládá velké množství peněz na státní podniky vyrábějící učebnice (v průměru 400 miliard VND/sada učebnic), zatímco socializované podniky vyrábějící učebnice se musí i nadále potýkat s překonáváním všech výzev.

„Nedávno se výbor Národního shromáždění zasazoval o návrat k politice ‚jeden program, jedna sada jednotných učebnic v celé zemi‘ a dokonce navrhl ‚bezplatné poskytování učebnic studentům do roku 2030‘. Možná tento návrh plně nezkoumal politiku a praxi uplatňování ‚jeden program, mnoho učebnic‘ ve světě a ve Vietnamu samotném před reformou vzdělávání v roce 1956 a v Jižním Vietnamu před rokem 1975,“ řekl profesor Nguyen Minh Thuyet.

Delegáti účastnící se workshopu

FOTO: HUY LE

Kromě toho existují omezení zdrojů, které nejsou zaručeny pro realizaci programu; některé právní dokumenty a směrnice Ministerstva školství a odborné přípravy týkající se hodnocení výsledků vzdělávání nejsou v souladu mezi sebou navzájem a s programem; výuka a učení v mnoha vzdělávacích institucích není v souladu s duchem a textem programu.

Podle profesora Nguyen Minh Thieta Program všeobecného vzdělávání z roku 2018 stanoví: „Rozvoj programu všeobecného vzdělávání je pravidelnou činností, která zahrnuje fáze hodnocení, úprav, doplňování a zdokonalování programu během procesu implementace...“. Proto je v budoucnu třeba program upravovat a doplňovat tak, aby odpovídal skutečné situaci a novým dokumentům strany, státu, dokumentům o programu a pedagogické vědy v každém vývojovém období. Je nutné překonat situaci přetížení a vytvořit podmínky pro to, aby studenti měli více času na hry, zábavu, účast na sportovních a kulturních aktivitách...; specifikovat požadavky, kterých mají dosáhnout z hlediska vlastností, schopností...; rozvíjet vzdělávací programy pro odborné předměty; upravovat místní vzdělávací obsah; zajistit iniciativu při tvorbě školních plánů; sjednotit program a dokumenty o hodnocení výsledků vzdělávání; vytvořit příznivé podmínky pro realizaci programu.

Zdroj: https://thanhnien.vn/gs-nguyen-minh-thuyet-chi-ra-thanh-cong-va-han-che-cua-chuong-trinh-gdpt-2018-185250823153112767.htm