Studenti aktivně a proaktivně prozkoumávají probíranou látku.
Paní Pham Quynh Mai, učitelka na základní škole Dong Thanh (provincie Nghe An), uvedla, že umělá inteligence je v digitálním věku „mocným pomocníkem“ jak pro učitele, tak pro studenty. Zejména učitelům pomáhá používání nástrojů umělé inteligence urychlit inovace ve výukových metodách a kvalitě a také efektivněji řídit výuku. Zároveň umělá inteligence pomáhá učitelům šetřit čas při tvorbě testů a navrhování plánů hodin, čímž snižuje pracovní tlak.
Využití umělé inteligence ve vzdělávání vzbuzuje nadšení u žáků základních škol a povzbuzuje je k aktivnímu a proaktivnímu prozkoumávání učiva.
FOTO: NHAT THINH
Aby se absolventka magisterského studia naučila „zvládat“ umělou inteligenci, účastnila se školicích programů v oblasti aplikací umělé inteligence pořádaných sektorem vzdělávání od školní úrovně až po ministerskou úroveň a zároveň se sama vzdělávala online. Podle paní Mai je to nejen nezbytné pro to, aby učitelé drželi krok s moderními vzdělávacími trendy, ale také jim to pomáhá překonat roli lektora a stát se kreativními a efektivními facilitátory v novém vzdělávacím prostředí.
Paní Mai v současné době používá mnoho různých nástrojů umělé inteligence, včetně ChatGPT, Canva, Google Gemini, Google AI Studio, Microsoft CoPilot, Suno AI a PixVerse AI.
Podle ní aplikace umělé inteligence ve vzdělávání vytváří u žáků základních škol nadšení pro aktivní a proaktivní prozkoumávání výuky a zároveň jim pomáhá procvičovat čtení, psaní a řešení matematických úloh, aniž by byli zcela závislí na učitelích.
„Nástroje s podporou umělé inteligence navíc vytvářejí pro studenty příležitosti k interakci a kladení otázek, čímž jim postupně pomáhají rozvíjet samostatné a kreativní myšlení,“ dodala učitelka.
Dang Phuong Nghi, učitelka v systému Viet My English Language System (Ho Či Minovo Město), také poměrně hojně využívá umělou inteligenci ve své výuce. Říká, že tyto nástroje často využívá k nalezení nápadů na rozcvičovací aktivity před hodinami nebo k vytváření interaktivních her vhodných pro různé skupiny studentů. Učitelka v současné době učí studenty ve věku 5–16 let a každá skupina má své vlastní charakteristiky, což vyžaduje úpravy jejích výukových metod.
„Kromě toho používám nástroje umělé inteligence k transformaci obrázků v knihách do krátkých videí se zvukem, díky čemuž jsou lekce pro studenty živější a poutavější. Díky tomu se studenti mohou učit při hraní, a tak se soustředit na lekci a lépe vstřebávat látku než dříve,“ řekla paní Nghi.
Studenti by měli ve studiu používat umělou inteligenci pouze jako nástroj, nikoli jako všelék, který dokáže vyřešit všechny problémy.
FOTO: NHAT THINH
Paní Nghi také zdůraznila, že ačkoli má umělá inteligence potenciál pomoci učitelům rozšířit jejich myšlenky a poskytnout mnoho nových pedagogických přístupů, role učitele zůstává klíčová. Je to proto, že někdy obsah navržený umělou inteligencí nemusí být pro studenty „skutečně vhodný“ nebo nemusí být relevantní pro danou lekci. Učitelé si jej musí odpovídajícím způsobem vybrat a upravit.
„Nejdůležitější je, aby učitelé našli rovnováhu a vnímali umělou inteligenci pouze jako podpůrný nástroj, nikoli jako náhradu zkušeností a myšlení instruktora,“ poznamenala paní Nghi.
Učte s umělou inteligencí, místo abyste se na umělou inteligenci spoléhali při výuce.
Pan Vo Nhat Dong, student magisterského studia výuky anglického jazyka ve společném vzdělávacím programu Vietnamsko-britského institutu pro výzkum a vzdělávání při Univerzitě v Da Nangu a Nottinghamské Trentské univerzitě (Spojené království), se podělil o to, že nejzřetelnější výhodou umělé inteligence je snížení pracovní zátěže.
„Umělá inteligence mi pomáhá rychle dokončit opakující se úkoly,“ řekl pan Dong a uvedl konkrétní příklad: často používá umělou inteligenci k vytváření tabulek, zadávání slovní zásoby a jejích významů a použití do herních pracovních listů, které si studenti mohou zopakovat, místo aby jako dříve každou položku psal ručně.
Jako učitel přípravy na zkoušku IELTS se pan Dong podělil o další výhodu, kterou umělá inteligence přináší: pomáhá zlepšit kritické myšlení jak učitelů, tak studentů, zejména v ústní a psané části. „Nápady, které umělá inteligence poskytuje, jsou nejen rozmanité, ale mají také určitou hloubku,“ řekl pan Dong a dodal, že obsah, který umělá inteligence poskytuje, mu také pomáhá shromažďovat mnoho nápadů, které může „recyklovat“ pro jiná témata zkoušky IELTS.
„Výše uvedené výhody mě také nutí být opatrnější ohledně umělé inteligence, protože pokud se na ní staneme příliš závislí při samotné výuce a plnění úkolů, máme tendenci čekat, až se nějaké řešení objeví přirozeně. Moje rada mým kolegům je, aby učili společně s umělou inteligencí, místo aby se spoléhali na umělou inteligenci při výuce,“ poznamenal pan Dong, mladý učitel, který dosáhl v testu IELTS skóre 9,0.
Stejný názor sdílí i pan Nguyen Cong Minh, učitel matematiky na střední škole Nguyen Thi Minh Khai (Ho Či Minovo Město), který poznamenal, že nástroje jako Gemini a ChatGPT jsou vzdělávacími přístupy, nikoli „hlavními postavami“ ve třídě. Pokud se tedy studenti a učitelé příliš spoléhají na umělou inteligenci, neliší se to od scénáře „ChatGPT, kde se studenti vzájemně učí a vyučují“, tvrdí pan Minh.
„Umělá inteligence může studentům pomoci s rychlejším zvládáním podřadných úkolů, ale aby si zlepšili své základní myšlení a praktické dovednosti, musí se učit a pracovat, protože to je účelem jejich školní docházky. To je něco, co žádná umělá inteligence studentům nemůže „vnutit“,“ zdůraznil pan Minh.
Podle pana Do Hoai Nama, lektora marketingu na VABIS International College - Xanh Tue Duc (Ho Či Minovo Město), mu umělá inteligence může pomoci v různých profesních aspektech, například zkrátit čas strávený přípravou plánů lekcí, osnov a prezentací používaných ve výuce; pomoci shrnout lekce živým způsobem prostřednictvím různých aktivit a her, místo aby se pouze zakončily poznámkami k prezentaci...
Pan Nam poznamenal, že to učitelům také dává více času na interakci se studenty, což jim pomáhá lépe pochopit jejich psychologii a aspirace.
Věří však také, že umělá inteligence nepřináší do vzdělávání jen „růžové“ výsledky, protože mnoho studentů má v důsledku vzniku umělé inteligence omezené myšlenkové schopnosti.
„V současné době, když studenti čelí složitým problémům, místo aby hledali řešení, požádají o pomoc umělou inteligenci. Tato realita způsobuje, že studenti ztrácejí schopnost propojovat data a řešit problémy. Proto vždy zdůrazňujeme, že by studenti měli umělou inteligenci ve svém studiu používat pouze jako nástroj, nikoli jako kompas, který dokáže vyřešit všechny problémy,“ vysvětlil pan Nam.
Rámec kompetencí v oblasti umělé inteligence pro učitele
Podle UNESCO do roku 2022 pouze sedm zemí vyvinulo rámce kompetencí nebo školicí programy v oblasti umělé inteligence pro učitele, a to i přesto, že umělá inteligence „transformovala“ tradiční vztah učitel-žák na nový vztah učitel-umělá inteligence-žák. UNESCO poznamenalo, že mnoho pedagogů tak „postrádá vhodné vedení“.
Proto UNESCO v srpnu 2024 zveřejnilo zprávu „Rámec kompetencí učitelů v oblasti umělé inteligence“, aktualizovanou v srpnu 2025, která identifikovala znalosti, dovednosti a hodnoty, které si učitelé musí v době umělé inteligence osvojit.
Zpráva, vypracovaná na základě principů ochrany práv učitelů, posilování lidské autonomie a podpory udržitelnosti, nastiňuje 15 kompetencí v 5 oblastech: Myšlení zaměřené na člověka, Etika v umělé inteligenci, Základy a aplikace umělé inteligence, Pedagogika umělé inteligence a Umělá inteligence pro profesní učení. Tyto kompetence jsou rozděleny do tří úrovní vývoje: porozumění, aplikace a tvorba.
Mezitím, podle výzkumu profesora Dr. Le Anh Vinha a magisterského studenta Tran My Ngoc, publikovaného v roce 2024 ve Vietnam Journal of Educational Sciences, by dlouhodobý dopad umělé inteligence mohl zcela restrukturalizovat vietnamský vzdělávací systém, který má mnoho „tradičních prvků“. „Mnoho názorů z diskusí o vzdělávání naznačuje, že umělá inteligence je jediným nástrojem schopným rychle zmenšit rozdíl v konkurenční výhodě mezi vietnamským vzděláváním a ostatními rozvojovými zeměmi,“ uvádí se ve výzkumu.
Zdroj: https://thanhnien.vn/muon-kieu-ung-dung-ai-trong-lop-hoc-185251113183800416.htm
