Různé aplikace umělé inteligence ve výuce

Od základních až po střední školy učitelé po celé zemi zkoumají různé způsoby, jak zavést umělou inteligenci (AI) do výuky a podporovat tak učitele i studenty na cestě výuky a učení.

Studenti aktivně prozkoumávají lekci

Mistr Pham Quynh Mai, učitel na základní škole Dong Thanh (Nghe An), uvedl, že umělá inteligence je v digitálním věku „mocným pomocníkem“ jak pro učitele, tak pro studenty. Učitelům pomáhá používání nástrojů umělé inteligence „převozníky“ urychlit inovace ve výukových metodách a kvalitě a také efektivněji řídit výuku. Zároveň umělá inteligence pomáhá učitelům šetřit čas při tvorbě testů a navrhování lekcí, čímž snižuje pracovní tlak.

Využití umělé inteligence ve vzdělávání vytváří u žáků základních škol nadšení pro aktivní prozkoumávání učiva.

FOTO: NHAT THINH

Aby se naučila „zvládat“ umělou inteligenci, absolvovala magisterská studia školicí programy v oblasti aplikací umělé inteligence pořádané sektorem vzdělávání od škol až po ministerstva a studovala také na internetu. Podle paní Mai je to nezbytné nejen pro to, aby učitelé drželi krok s moderními vzdělávacími trendy, ale také to pomáhá učitelům překonat roli lektorů a stát se kreativními a efektivními lídry v novém vzdělávacím prostředí.

Paní Mai v současné době používá mnoho různých nástrojů umělé inteligence, jako například ChatGPT, Canva, Google Gemini, Google AI Studio, Microsoft CoPilot, Suno AI a PixVerse AI.

Podle ní aplikace umělé inteligence ve vzdělávání vytváří u žáků základních škol nadšení pro aktivní prozkoumávání výuky a zároveň jim pomáhá procvičovat čtení, psaní a řešení matematických úloh, aniž by se museli zcela spoléhat na učitele.

„Nástroje podpory umělé inteligence navíc vytvářejí podmínky pro interakci a kladení otázek studentů, takže si mohou postupně formovat samostatné a kreativní myšlení,“ dodala učitelka.

Dang Phuong Nghi, učitelka Vietnamsko-amerického systému angličtiny (HCMC), která také poměrně hojně využívá umělou inteligenci ve výuce, uvedla, že tyto nástroje často používá k nalezení nápadů na rozcvičovací aktivity před zahájením lekce nebo k vytvoření interaktivnějších her vhodných pro každou skupinu studentů. Učitelka v současné době učí studenty ve věku 5–16 let a každá skupina studentů má své vlastní charakteristiky, což vyžaduje odpovídající úpravu výukových metod.

„Kromě toho také používám nástroje umělé inteligence k transformaci obrázků v knihách do krátkých videí se zvukem, díky čemuž jsou lekce pro studenty živější a poutavější. Díky tomu se studenti mohou jak učit, tak si hrát, a tak se soustředit na čas ve výuce a lépe vstřebávat učivo než dříve,“ řekla paní Nghi.

Studenti by měli umělou inteligenci ve vzdělávání používat pouze jako nástroj, ne jako kompas, který dokáže vyřešit všechny problémy.

FOTO: NHAT THINH

Paní Nghi také zdůraznila, že ačkoli umělá inteligence má schopnost pomáhat učitelům rozvíjet jejich myšlenky a nabízet mnoho nových pedagogických přístupů, role učitelů je stále velmi důležitá. Někdy totiž obsah navržený umělou inteligencí „není pro studenty skutečně vhodný“ nebo nebude ústředním bodem hodiny. Učitelé musí být selektivní a podle toho se přizpůsobit.

„Nejdůležitější je, aby učitelé věděli, jak vyvažovat a vnímat umělou inteligenci pouze jako podpůrný nástroj, nikoli jako náhradu za zkušenosti a myšlení učitele,“ řekla paní Nghi.

Učte s umělou inteligencí, místo abyste se na ni spoléhali

Pan Vo Nhat Dong, magisterský student výuky angličtiny ve společném vzdělávacím programu Vietnamsko-britského výzkumného a vzdělávacího institutu Univerzity v Danangu a Nottinghamské Trentské univerzity (Spojené království), se podělil o to, že nejzřetelnější výhodou umělé inteligence je snížení pracovní zátěže.

„Umělá inteligence mi pomáhá rychle dokončit opakující se úkoly,“ řekl pan Dong a uvedl konkrétní příklad: často žádá umělou inteligenci, aby vytvořila tabulky, zadala slovní zásobu a významy a jak používat slova k vytvoření herních listů, které si studenti mohou zopakovat, místo aby museli sedět a psát každou položku jako dříve.

Jako učitel, který vyučuje přípravu na test IELTS, pan Dong uvedl, že další výhodou, kterou umělá inteligence přináší, je pomoc s zlepšením kritického myšlení učitelů i studentů, zejména v otázkách v ústní a písemné části. „Nápady umělé inteligence jsou nejen rozmanité, ale mají také určitou hloubku,“ řekl pan Dong a dodal, že obsah poskytovaný umělou inteligencí mu také pomáhá shromažďovat mnoho nápadů, které může „recyklovat“ pro jiná témata v testu IELTS.

„Výše uvedené výhody mě také nutí být s umělou inteligencí opatrnější, protože pokud se na ni příliš spoléháme, když skutečně učíme a děláme cvičení, často budeme čekat, až se řešení objeví přirozeně. Moje rada mým kolegům je, aby učili s umělou inteligencí, místo aby se spoléhali na umělou inteligenci při výuce,“ řekl pan Dong – mladý učitel, který dosáhl IELTS 9.0.

Stejný názor sdílí i pan Nguyen Cong Minh, učitel matematiky na střední škole Nguyen Thi Minh Khai (HCMC), který poznamenal, že nástroje jako Gemini a ChatGPT jsou vzdělávací přístupy a nikoli „hlavní postavy“ ve třídě. Pokud se tedy studenti a učitelé příliš spoléhají na umělou inteligenci, nebude se to podle pana Minha nijak lišit od vyhlídky na „společnou výuku a učení pomocí ChatGPT“.

„Umělá inteligence může studentům pomoci s rychlejšími drobnými úkoly, ale aby si zlepšili myšlení a základní praktické dovednosti, musí si s učením a prací zašpinit ruce, protože k tomu do školy chodí. To je něco, co žádná umělá inteligence studentům „vnucovat“, zdůraznil pan Minh.

Pan Do Hoai Nam, lektor marketingu na VABIS - Xanh Tue Duc International College (HCMC), uvedl, že umělá inteligence může učitelům pomoci v mnoha profesních aspektech, například zkrátit čas strávený přípravou plánů lekcí, osnov a prezentací používaných ve výuce; pomoci s přehledným shrnutím lekcí pomocí mnoha aktivit a her, místo aby se prezentace pouze zakončila poznámkami k ní...

„To také vytváří příležitosti pro učitele, aby měli více času na kontakt a interakci se studenty, a tím lépe porozuměli jejich psychologii a aspiracím,“ poznamenal pan Nam.

Věří však také, že umělá inteligence nepřináší do vzdělávání jen „růžové“ barvy, protože mnoho studentů má kvůli objevení se umělé inteligence omezené myšlenkové schopnosti.

„V současné době, když studenti narazí na složitý problém, místo aby přemýšleli o řešení, první věc, kterou udělají, je požádat o pomoc umělou inteligenci. Tato realita způsobuje, že studenti ztrácejí schopnost propojovat data a řešit problémy. Proto vždy zdůrazňujeme, že by studenti měli umělou inteligenci ve svém studiu používat pouze jako nástroj, ne ji vnímat jako kompas, který si poradí se všemi problémy,“ svěřil se pan Nam.

Rámec kompetencí v oblasti umělé inteligence pro učitele

Podle UNESCO bude mít do roku 2022 pouze sedm zemí vyvinuté rámce kompetencí v oblasti umělé inteligence nebo školicí programy pro učitele, a to v kontextu, že umělá inteligence „transformovala“ tradiční vztah mezi učiteli a studenty na nový vztah učitel – umělá inteligence – studenti. Mnoho pedagogů tak „postrádá vhodné vedení“, uvedlo UNESCO.

Proto UNESCO v srpnu 2024 zveřejnilo zprávu „Rámec kompetencí učitelů v oblasti umělé inteligence“, aktualizovanou v srpnu 2025, která identifikovala znalosti, dovednosti a hodnoty, které si učitelé musí v éře umělé inteligence osvojit.

Zpráva, vypracovaná na principech ochrany práv učitelů, podpory lidské autonomie a podpory udržitelnosti, nastiňuje 15 kompetencí v pěti oblastech: Myšlení zaměřené na člověka, Etika v umělé inteligenci, Základy a aplikace umělé inteligence, Pedagogika umělé inteligence a Umělá inteligence pro profesní učení. Tyto kompetence jsou rozděleny do tří úrovní rozvoje: získávání, aplikace a tvorba.

Mezitím, podle studie profesora Le Anh Vinha a mistra Tran My Ngoca publikované v roce 2024 v časopise Vietnam Educational Science Journal, může dlouhodobý dopad umělé inteligence zcela restrukturalizovat celý vietnamský vzdělávací systém, který má mnoho „tradičních prvků“. „Mnoho komentářů z diskusí o vzdělávání uvádí, že umělá inteligence je jediným nástrojem schopným rychle zmenšit rozdíl v konkurenční výhodě mezi vietnamským vzděláváním a rozvojovými zeměmi,“ uvádí se ve studii.

Zdroj: https://thanhnien.vn/muon-kieu-ung-dung-ai-trong-lop-hoc-185251113183800416.htm