Propagace úspěchů 10 let inovací ve vzdělávání a odborné přípravě – Část 3: Očekávání ohledně inovací zkoušek

Inovace ve zkouškách (maturitních zkouškách na střední škole a přijímacích zkouškách na univerzity) jsou vždy aktuálním tématem, které přitahuje pozornost celé společnosti. V posledních 10 letech vynaložil sektor vzdělávání mnoho úsilí na inovace, ale příběh inovací stále potýká s mnoha problémy, které nenaplňují očekávání společnosti. Pokud by se problematika inovací plánovala systematicky a s dlouhodobější vizí, možná by se nesetkala s takovými nešťastnými událostmi jako v minulosti...

Kandidáti skládají zkoušku pro posouzení způsobilosti, kterou v roce 2023 pořádá Národní univerzita v Ho Či Minově Městě. Foto: THANH HUNG

Patchworkové inovace

Od vydání usnesení č. 29 vynaložilo Ministerstvo školství a odborné přípravy mnoho úsilí na reformu zkoušek, ale vždy bylo neúčinné. Podle Dr. Nguyen Quoc Chinha, ředitele Centra pro testování a zajišťování kvality vzdělávání Národní univerzity v Ho Či Minově městě, rok 2015 znamenal významný milník v historii zkoušek a přijímacího řízení, kdy byly poprvé sloučeny dvě paralelní zkoušky, maturitní zkouška a „3 společné“ přijímací zkoušky na univerzity a vysoké školy, do jedné celostátní středoškolské zkoušky, známé také jako zkouška „2 v 1“ – obě se zaznamenávají a odečítají výsledky maturity a zároveň se tyto výsledky používají pro přijímací řízení na univerzity a vysoké školy. Tímto sjednocením byly odděleny dvě fáze, zkouška a přijímací řízení.

Samotná zkouška však i nadále prochází inovacemi v organizaci. Obecně tyto inovace nebyly takové, jaké se očekávalo, a v důležitých fázích, jako je známkování, zkušební otázky atd., se vždy vyskytly nešťastné události.

Nejtemnějším bodem v historii zkoušek země byly celostátní středoškolské zkoušky v roce 2018, kdy bylo 11 školských úředníků ze tří provincií Ha Giang , Son La a Hoa Binh obviněno ze zákona za podvádění, úpravy a zvyšování skóre u 347 zkušebních testů. Skóre některých kandidátů se zvýšilo z 26,8 na 29,95 bodů oproti skutečnému skóre...

A maturitní zkouška v roce 2021 se stala nejpodivnější zkouškou, když mnoho předmětů má překvapivě vysoké skóre ve srovnání s rokem 2020. Například angličtina, která byla v roce 2020 na konci seznamu, poskočila na předmět s nejvyšším počtem 10 bodů... Tento výsledek zkoušky vedl k mnoha paradoxům v přijímacím řízení na univerzity v roce 2021, a to, že skóre přijímacího řízení na mnoho škol je závratně vysoké, přičemž mnoho oborů má skóre přijímacího řízení až 11 bodů, některé obory mají skóre přijímacího řízení přes 30 bodů, stovky kandidátů, i když získali 29,5 bodu, 30 bodů, stále neprošly.

Také v roce 2021 unikly otázky ze zkoušky z biologie a dva vedoucí týmů a jejich zástupci, kteří byli pověřeni účastí na sestavení banky otázek ze zkoušky a komise pro otázky z biologie, se museli v červenci 2023 dostavit k soudu...

Lze říci, že zpráva Výboru pro kulturu a vzdělávání Národního shromáždění o dohledu nad celostátními středoškolskými zkouškami je nejkomplexnějším obrazem pro sloučení dvou zkoušek do jedné, a to: Pokud jde o zkušební otázky, ačkoli ministerstvo školství a odborné přípravy potvrdilo, že zkušební otázky jsou založeny na bance otázek vytvořené „ve směru standardizace“, simulující proces budování standardizované banky otázek vyspělých zemí světa ...

Ve skutečnosti však způsob, jakým ministerstvo vytváří banku otázek ke zkoušce, nesplňuje kritéria standardizace (samotný implementační proces nebyl nezávisle posouzen, monitorován a vyhodnocen z hlediska objektivity a vědeckého základu, jelikož se jedná o požadavky pro provádění celostátních zkoušek). Většina bank otázek je založena na vzorových otázkách ke zkoušce ze středních škol po celé zemi.

Těším se na radikální změnu

Ministerstvo školství a odborné přípravy pod tlakem veřejného mínění nedávno oznámilo plán pro maturitní zkoušky pro akademický rok 2025–2030 s několika novými body, jako například: maturitní zkouška má 4 předměty (2 povinné předměty jsou matematika, literatura a 2 volitelné předměty); využití informačních technologií ve zkoušce. Od roku 2030 se zkouška začne konat na počítačích a bude se připravovat společná databáze zkoušek pro obce... Obecně jsou tyto změny stále pouze technické a neodrážejí základní inovační politiku na makroúrovni.

Podle Dr. Hoang Ngoc Vinha, bývalého ředitele odborného vzdělávání (Ministerstvo školství a odborné přípravy), politika maturitních zkoušek na středních školách vytváří nedostatky, které do jisté míry ovlivňují vzdělávací cíle. Zkoušky a testy nejsou určeny k učení studentů, ale stále se jedná o hodnocení pro zkoušky, neboli tzv. výuku a učení podle zkoušek... což vedlo k řadě důsledků, jako jsou: nevyvážené učení, nedostatek zájmu studentů o komplexní učení, zaměření učitelů na výuku učiva souvisejícího se zkouškami, což učitelům způsobuje stres, neschopnost posoudit schopnosti studentů...

„Zdá se, že neexistuje způsob, jak zabránit nepoctivosti při vykazování akademických výsledků studentů prostřednictvím přepisů. Proč nemůžeme použít informační technologie ke správě skóre a ukládání akademických výsledků studentů tak, aby nedocházelo k žádným zásahům do skóre zadaného do systému? Pokud budeme hodnotit na základě schopností, současný formát testu s výběrem odpovědí bude velmi náročný, ale ve skutečnosti musí lidé často hodnotit podle tohoto procesu v různých formách,“ navrhl Dr. Hoang Ngoc Vinh.

Bývalý ředitel Pedagogické univerzity v Ho Či Minově městě uznal, že duchem rezoluce 29 je komplexní inovace, a to i v oblasti zkoušek. Ministerstvo školství a odborné přípravy nedávno oznámilo, že plán maturitních zkoušek z roku 2025 nepřinesl žádné formální průlomy a je stále stejný jako samotná zkouška. To povede ke zkreslenému učení. Cílem všeobecného vzdělávání bude tedy obtížné prokázat plné všeobecné znalosti absolventů kvůli zkreslenému učení způsobenému metodou zkoušky.

Proto by od nynějška až do roku 2030 měl existovat způsob, jak inovovat ve směru hodnocení komplexních schopností středoškolských studentů. Zásadně inovovat zejména maturitní zkoušky a hodnotící test ve všeobecném vzdělávání musí být komplexním hodnocením bez nutnosti vybírat si jeden či druhý předmět, aby se studenti připravili na to, že v budoucnu budou čelit mnoha výzvám.

Inovace v maturitních zkouškách a přijímacím řízení na univerzity

* Období 2015-2016: Sloučit dvě středoškolské zkoušky a přijímací zkoušky na univerzity a vysoké školy do jedné celostátní středoškolské zkoušky. Zkoušku pořádají univerzity a vysoké školy. Univerzity a vysoké školy po celé zemi používají k provádění přijímacího řízení především výsledky celostátní středoškolské zkoušky.

* Období 2017–2019: Organizace středoškolských zkoušek je svěřena místním ministerstvům školství a odborné přípravy. Hanojská národní univerzita a Národní univerzita v Ho Či Minově městě jsou průkopníky v organizaci zkoušek pro posouzení způsobilosti jako jedné z mnoha metod přijímacího řízení.

* Období od roku 2020 do současnosti: Celostátní středoškolská zkouška byla změněna na středoškolskou zkoušku s cílem uznat absolvování střední školy a posoudit kvalitu všeobecného vzdělávání a přijetí na univerzitu. Kromě dvou celostátních univerzit pořádá mnoho dalších škol své vlastní zkoušky pro přijetí na univerzitu.

Dr. NGUYEN DUC NGHIA, bývalý viceprezident Národní univerzity v Ho Či Minově Městě: Je potřeba odhodlání k radikální inovaci.

Inovace v metodách zkoušek, uznávání absolventů středních škol a přijímání na univerzity jsou velkým tématem celostátního významu, ale řešení navržená Ministerstvem školství a odborné přípravy dosud nenašla proveditelné řešení, které by bylo vhodné pro celkovou reformu vzdělávání a učebnicový program. Ministerstvo školství a odborné přípravy nedávno oznámilo nový plán zkoušek od roku 2025.

Od teď do roku 2025 je velmi krátká doba, takže je obtížné udělat to nejdůležitější, a to vybudovat testovací banku a připravit technologickou infrastrukturu pro počítačové testování v následujících letech. Národní nezávislá testovací centra dosud nebyla zřízena.

Proto je nutné provést komplexní posouzení minulých zkoušek, aby se zjistily výhody a nevýhody inovací a aby se zachoval odkaz. V té době bude každé řešení a každý plán zajištěn vstupními informacemi od odborníků na vzdělávání a sociální oblasti pro jejich implementaci. Pokud bude ministerstvo školství a odborné přípravy odhodláno skutečně inovovat, bude to možné.

Docent Dr. DO VAN XE, bývalý prorektor Univerzity Can Tho: Reformu zkoušek nelze uspěchat

Celá společnost chce, aby zkoušky byly snadné, objektivní, spravedlivé a aby výsledky hodnocení byly přesné. Dlouho jsme se příliš zaměřovali na vstupy, což zkoušky činilo stresujícími, nákladnými a časově náročnými, ale výsledky jsou každý rok stále něco, o čem se dá mluvit.

Kvalitu univerzitního vzdělání mezitím neurčují vstupy, ale celý proces vzdělávání. Země po celém světě již dlouho využívají testovací centra k hodnocení znalostí a využití výsledků na univerzitách. Pokud by Vietnam mohl zřídit národní testovací centrum a vybudovat systém standardních testovacích bank pro organizaci zkoušek, bylo by to skvělé.

V té době se zkoušky budou moci konat kdekoli a kdykoli a budou vydávány certifikáty o výsledcích. Na tomto základě školy použijí výsledky k posouzení přijetí na univerzitu. Nejtěžším problémem je však vytvoření testovací banky. Reforma zkoušek proto musí být provedena systematicky a vědecky a nelze ji uspěchat.

SKUPINA PV

Zdroj