Jak vypadá maturitní zkouška podle žebříčku PISA?

X NEJNIŽŠÍ HODNOCENÍ V PISA VŮBEC

Organizace pro hospodářskou spolupráci a rozvoj (OECD) právě oznámila výsledky výzkumu PISA (Program pro mezinárodní hodnocení studentů, iniciovaný a řízený OECD) za rok 2022. Vietnamští studenti dosáhli 469 bodů v matematice, 462 bodů v porozumění textu a 472 bodů v přírodních vědách, což je o 3–14 bodů méně než průměr zemí OECD. Ve srovnání s hodnocením z roku 2018 se průměrné skóre vietnamských studentů v matematice snížilo o 27 bodů, v porozumění textu a v přírodních vědách o 43, respektive 71 bodů.

Studenti během pandemie covidu-19 přestali chodit do školy a učili se online. Podle odborníků je to jeden z důvodů, které ovlivnily výsledky testu PISA v roce 2022.

Co se týče umístění v žebříčku, vietnamští studenti dosahují průměrných výsledků v matematice, ale podprůměrných ve čtení a přírodních vědách . Konkrétně se Vietnam mezi 73 zeměmi a 8 teritorii zapojenými do PISA 2022 umístil na 31. místě v matematice, 34. ve čtení a 37. v přírodních vědách.

Od roku 2012, kdy se Vietnam zapojil do žebříčku PISA, je letošní hodnocení nejnižší, s poklesem ve všech oblastech. Zejména výsledky v matematice klesly o 7–14 míst, v porozumění textu o 2–21 míst a v přírodních vědách o 27–31 míst.

Na workshopu profesor Le Anh Vinh, ředitel Vietnamského institutu pedagogických věd, uvedl, že trendem u všech čtyř testů PISA je relativně nízký poměr skupiny s nejnižším skóre a skupiny s nejvyšším skóre ve srovnání se zeměmi s podobným skóre.

„Takže si v průměru vedeme velmi dobře, ale máme méně vynikajících studentů a studentů s nejhoršími výsledky. To může být pozitivní signál, ale naopak, když diskutujeme o rozvoji vlastností a schopností studentů, o maximalizaci schopností každého jednotlivce, musíme se lépe věnovat vzdělávání talentovaných studentů,“ poznamenal profesor Vinh.

JSOU NÍZKÉ VÝSLEDKY ZPŮSOBENY DOPADEM PANDEMIE COVID-19 ?

Podle profesora Vinha se měla zkouška PISA 2022 konat v roce 2021, ale kvůli pandemii Covid-19 musela být o rok odložena. Tato pandemie jistě ovlivňuje kvalitu vzdělávání na celém světě, ale příběh je „těžký pro ostatní, těžký pro nás“. „Proč pandemie postihuje každého, ale naše země se zdá být zasažena více než jiné země?“ zeptal se pan Vinh.

Zároveň pan Vinh vyslovil hypotézu, že důvodem, proč Vietnam před mnoha lety dosáhl vysokých výsledků v testu PISA, bylo to, že skupina vietnamských studentů účastnících se testu PISA byla vybrána ve věku 15 let, což je velmi široké věkové rozpětí. Některé země vybraly studenty, kteří nedokončili 9. ročník, ale Vietnam kvůli tlaku přijímacích zkoušek do 10. ročníku vybral k testu všechny studenty 10. ročníku. Asi 68 % studentů 9. ročníku přešlo do 10. ročníku, takže Vietnam vybral vzorek těchto 68 %, zatímco jiné země by vybraly 100 % studentů středních škol nebo 9. ročníku... takže vybrali širší vzorek. Za druhé, studenti, kteří nastoupili do 10. ročníku, znamenají, že prošli velmi náročnou zkouškou, takže se na zkoušku nemusí opakovat; jsou si velmi jistí, že s testy budou moci jít.

„V posledních dvou letech jsme kvůli pandemii byli schopni pokračovat ve studiu, ale došlo k nějakým změnám v pravidelném testování a hodnocení a v přijímacích zkouškách do 10. ročníku, které ovlivnily výsledky? To vyžaduje další a hlubší výzkum, ale jasně vidíme, že testování a hodnocení v celém procesu učení ovlivní celkové výsledky studentů,“ navrhl pan Vinh.

ROZDÍL VE SKÓRE PISA MEZI ŽÁKY S NEJVYŠŠÍM A NEJNIŽŠÍM SKÓRE SE ROVNÁ 3 LETEM ŠKOLY

Podle profesora Le Anh Vinha, pokud analyzujeme skupiny skóre, zjistíme, že rozdíl mezi 25 % nejvyšších a 25 % nejnižších výsledků ve Vietnamu je přibližně 78 bodů. Tento počet bodů odpovídá 2 a půl roku studia. Je pozoruhodné, že tento rozdíl je vyšší než rozdíl v prvním roce účasti v PISA v roce 2012 (v tomto roce byl rozdíl více než 60 bodů). Tento rozdíl je však stále nízký ve srovnání s průměrem OECD, který přesahuje 90 bodů (přibližně 3 roky studia).

Profesor Vinh zdůraznil: „Tento rozdíl ve skóre je velmi velký mezi studenty s nejlepšími studijními podmínkami a těmi s největšími obtížemi. Rozdíl mezi nimi může být asi 3 roky školní docházky a my pro jeho zmenšení musíme rozhodně udělat hodně.“

Na workshopu pan Pham Quoc Khanh, zástupce ředitele odboru řízení kvality (Ministerstvo školství a odborné přípravy), uvedl, že pokud studenti nejsou skutečně inspirováni k řešení praktických problémů, hodnocení bude stále jen „skládáním skládačky po částech“. Podle pana Khanha při účasti na hodnocení PISA zjistil, že naši studenti jsou velmi dobří v čtení každé praktické situace, aby ji převedli na problém a vyřešili ho, ale porozumění textu z praktických situací je velmi omezené. „Přečtení a pochopení problému je velmi důležité před jeho vyřešením. Totéž platí pro matematiku a život,“ řekl pan Khanh.

Výsledky a umístění Vietnamu v matematickém testu PISA 2022, oznámené 5. prosince

ZVEŘEJNÍ POKYNY PRO STUDENTY, KTEŘÍ OD ROKU 2025 SKLADAJÍ MATURITNÍ ZKOUŠKY NA STŘEDOŠKOLE

Pan Khanh navíc strávil spoustu času rozhovory o maturitních zkouškách v roce 2025, tedy o roce, kdy první skupina studentů vzdělávacího programu všeobecného vzdělávání z roku 2018 absolvuje střední školu. Podle pana Khanha se studenti zajímají pouze o dvě věci: jaké předměty si budou klást a jak zkoušku složit. Plán zkoušky je sestaven velmi pečlivě, vědecky a s využitím kolektivní inteligence. Toto je nejvhodnější plán, který vyvažuje nejrelevantnější výhody a kontroluje co nejvíce rizik. „V nadcházející době budeme i nadále oznamovat, jak budou studenti zkoušku skládat. Ministerstvo spolupracuje s odborníky na prozkoumání a „tichém“ testování na různých místech, aby si mohli poslechnout informace. Tato zkouška je však pouze jedním kanálem, protože studenti program ještě nedokončili, studují pouze do prvního pololetí 11. ročníku. Další vědecký kanál pomůže ministerstvu školství a odborné přípravy oznámit vhodnou strukturu formátu zkoušky, ale dokonalost je proces,“ řekl pan Khanh.

Podle pana Khanha je hodnocení založeno na cílech, ale proces a závěrečné hodnocení musí být kombinovány. Maturitní zkouška je tedy pouze součástí hodnocení a pomáhá studentům rozvíjet vlastnosti a schopnosti tak, jak jsou stanoveny cíle programu. Maturitní zkouška od roku 2025 nebo v posledních letech je širokým hodnocením, ale stále musí posoudit vlastnosti a schopnosti každého studenta. Toto je otázka, kterou je podle pana Khanha stále třeba dále zkoumat. „Co testovat, ale jak testovat, je příběh, který je třeba dále zkoumat a zdokonalovat,“ zdůraznil pan Khanh.

Pan Khanh také dodal, že maturitní zkoušky od roku 2025 budou mít plán, model a testovací metodu, které Ministerstvo školství a odborné přípravy právě oznámilo a které budou stabilní do roku 2030, ale jistě se budou muset postupně vylepšovat. Až v roce 2032 se maturitních zkoušek budou účastnit studenti od 1. do 12. ročníku, kteří absolvují Všeobecný vzdělávací program z roku 2018. Ministerstvo proto podnikne příslušné kroky.

Zneužíváním „standardizace“ se sotva dosáhne nejvyššího cíle vzdělávání.

Profesor Le Anh Vinh k této otázce uvedl, že program rozvoje kapacit má za cíl změnit způsob výuky, učení a implementace ve škole tak, aby se učitelé nezaměřovali pouze na to, co jejich studenti dokážou z hlediska znalostí a obsahu, ale aby se odvážili tyto aspekty překonat a stát se lepšími lidmi. Hodnocení bude jít ruku v ruce a postupně se změní z rigidního testování na proces pozorování učitelů, kteří se v průběhu celého procesu zapojují do vzdělávacích projektů. Pokud tedy při hodnocení člověka nadužíváme koncept „standardizace“, bude obtížné dosáhnout nejvyššího cíle vzdělávání.

Zdrojový odkaz: https://thanhnien.vn/tu-ket-qua-xep-hang-pisa-thi-tot-nghiep-thpt-the-nao-185231206192910082.htm