Role učitelů při vytváření digitálního občanství: Inovace ve vzdělávání učitelů v digitálním věku

Změna rolí

Docent Dr. Bui Dinh Hoi - přednášející na Fakultě fyziky Pedagogické univerzity (Univerzita Hue ) poznamenal, že umělá inteligence (AI) dramaticky mění způsob, jakým učíme a učíme se. Role učitele se však neztrácí, ale je „redefinována“.

Pokud v minulosti učitelé předávali hlavně znalosti, nyní se stali průvodci v procesu učení a pomáhají studentům přemýšlet, vybírat a vyhodnocovat informace ve světě plném dat. Učitelé také pěstují emoce spojené s učením, inspirují vášeň, trénují osobnost a životní hodnoty. Umělá inteligence může studenty naučit „znalosti“, ale pouze lidé mohou naučit „jak být člověkem“.

V kontextu toho, že umělá inteligence může pomáhat s plánováním, testováním, hodnocením a dokonce i s výukou, se docent Dr. Bui Dinh Hoi domnívá, že základní hodnotou, která nemůže nahradit učitele, je lidskost a schopnost navazovat kontakt s lidmi. Umělá inteligence je velmi dobrá ve zpracování informací, ale nemá empatii, soucit ani lásku, kterou učitel chová ke svým studentům.

Pouze učitel, který s péčí a láskou ke svému povolání dokáže pochopit silné i slabé stránky, stejně jako okolnosti a myšlenky každého studenta, kterého přímo učí. Učitel navíc nejen učí znalosti, ale také inspiruje, vzbuzuje sebevědomí a pomáhá studentům uvědomit si jejich vlastní hodnotu. Dá se říci, že umělá inteligence pomáhá studentům stát se lepšími, ale pouze učitel může studentům pomoci stát se lepšími lidmi.

Stejný názor sdílí i docent Dr. Tran Thanh Nam, zástupce rektora Pedagogické fakulty (Hanojské národní univerzity), který potvrdil, že éra umělé inteligence je pro učitelskou profesi příležitostí k návratu k základním hodnotám vzdělávání. Role učitelů se posunula od tradičního přednášení k „vytváření vzdělávacích cest“, „vedení emocí“ a „inspiraci“. Umělá inteligence mění tradiční vztah „učitel – student“ na model „učitel – umělá inteligence – student“; vyžaduje, aby učitelé s umělou inteligencí spolupracovali a efektivně využívali její sílu.

„Základní hodnoty učitele strojírenství nelze ničím nahradit, zejména v jeho úkolu „učit lidi“. Učitelé pěstují osobnost, inspirují a formují studenty svou vlastní osobností a příkladem. Hodnoty, jako jsou ambice, sny, ideály, láska k vlasti nebo jednoduše soucit a soudržnost komunity, to jsou věci, které lze přenášet pouze z člověka na člověka.“

„Učitelé také přebírají roli poradců a psychologické podpory pro studenty; poskytují empatii, naslouchají, starají se, orientují studenty v životních hodnotách, trénují kritické myšlení a sebekontrolu... To vše ukazuje, že klíčovou roli učitelů nelze nahradit umělou inteligencí ani žádnou technologií,“ řekl docent Dr. Tran Thanh Nam.

Univerzita vzdělávání (Hue University) pozvala odborníky na školení „Aplikace umělé inteligence (AI) ve vzdělávání a vědeckém výzkumu pro lektory, stážisty a studenty“. Foto: NTCC

Požadavky na inovace v oblasti vzdělávání

Měnící se role učitelů nevyhnutelně vyžaduje změny v jejich přípravě. MSc. Cao Hong Hue - vedoucí lektor Institutu informačních technologií, zástupce ředitele Centra pro komunikaci a tvorbu učebních materiálů Hanojské národní pedagogické univerzity 2, zdůraznil posun od „předávání odborných znalostí“ k rozvoji digitálních a inovačních kapacit studentů.

Oběžník č. 02/2025/TT-BGDDT, kterým se vyhlašuje Rámec digitálních kompetencí pro studenty, identifikuje 6 kompetenčních oblastí: Využívání dat a informací; komunikace a spolupráce v digitálním prostředí; tvorba digitálního obsahu; digitální bezpečnost; řešení problémů; aplikace umělé inteligence. Toto jsou základní kompetence, které si studenti pedagogiky musí během procesu učení utvářet a rozvíjet.

Za účelem realizace oběžníku č. 02/2025/TT-BGDDT vydalo Ministerstvo školství a odborné přípravy dva klíčové směrodatné dokumenty: Úřední vyhlášku č. 3456/BGDDT-GDPT (pro všeobecné vzdělávání) a Úřední vyhlášku č. 2957/BGDDT-GDĐH (pro vysokoškolské vzdělávání). Oba dokumenty demonstrují jednotné smýšlení: Rozvoj digitálních kapacit musí začít ve všeobecném vzdělávání a musí být konsolidován a posílen ve vysokoškolském vzdělávání, zejména na pedagogických fakultách, kde se připravují budoucí učitelé.

Podle docenta Dr. Bui Dinha Hoie se musí vzdělávání učitelů výrazně posunout od modelu „předávání znalostí“ k „rozvoji kapacit a adaptaci na technologie“. To znamená, že pedagogické fakulty musí posílit pedagogickou praxi spojenou s digitálními technologiemi, od návrhu elektronických přednášek až po správu online učeben; musí úzce spolupracovat se středními školami, aby studenti mohli zažít realitu a jasně pochopit, jak technologie ve výuce aplikovat. A co je důležitější, je nutné podporovat myšlení celoživotního vzdělávání u studentů učitelství, protože učitelé 21. století musí být vždy připraveni se znovu učit, aktualizovat a inovovat.

Docent Dr. Bui Dinh Hoi se podělil o dovednosti a vlastnosti, které učitelé potřebují k zvládnutí technologií v profesionální praxi. Zdůraznil tři důležité skupiny kompetencí. První je kompetence v oblasti digitálních technologií, znalost efektivního používání a aplikace umělé inteligence, etické a kreativní chování ve výuce. Druhou je schopnost adaptovat se a učit se po celý život. A konečně, a to je nejdůležitější, je to humanistická kompetence, schopnost porozumět studentům, doprovázet je a inspirovat je.

Upozorňujeme, že uživatelé, včetně studentů, musí rozumně využívat podporu umělé inteligence a vyvarovat se zneužívání. Někteří odborníci varují, že umělá inteligence může lidi chytit do „pasti průměrných schopností“, protože přílišné spoléhání se na umělou inteligenci může brzdit myšlení a kreativitu mozku.

Docent Dr. Tran Thanh Nam ve svém vyjádření k této problematice nastolil řadu otázek, které musí instituce pro vzdělávání učitelů zásadně a průběžně inovovat.

Nejprve je třeba vytvořit nový rámec kompetencí učitelů a aktualizovat vzdělávací program. Je nutné jasně definovat kompetence, které musí učitelé v éře umělé inteligence mít, a tím přepracovat vhodné vzdělávací programy pro učitele. UNESCO navrhlo Rámec kompetencí učitelů v oblasti umělé inteligence s 15 klíčovými kompetencemi v 5 oblastech (myšlení zaměřené na člověka, etika umělé inteligence, základy a aplikační znalosti umělé inteligence, pedagogika integrovaná s umělou inteligencí, využití umělé inteligence pro profesní rozvoj). To je důležitý referenční bod pro země při vývoji standardů kompetencí a vzdělávacích programů pro učitele v digitálním věku.

Vietnam má také programy na posílení digitálních a umělé inteligence pro učitele a vypracoval plán, který je vybaví dovednostmi pro integraci umělé inteligence do výuky a řízení vzdělávání. Pedagogické školy musí rychle konkretizovat rámec kapacity umělé inteligence, začlenit tyto nové požadavky na kapacity do výstupních standardů a vzdělávacího obsahu a zabránit situaci, kdy absolventi postrádají potřebné dovednosti moderních učitelů.

Za druhé, integrovat technologie a umělou inteligenci do celého vzdělávacího procesu. Školy musí investovat do technologické infrastruktury a moderního vybavení, aby studenti a lektoři měli přímý přístup k digitálním nástrojům; organizovat školení a podporovat kapacity umělé inteligence jak pro lektory, tak pro studenty. Aplikace umělé inteligence by měly být integrovány do kurzů a pedagogických aktivit – od návrhu lekcí, řízení třídy až po hodnocení studentů – aby si studenti mohli rozvíjet dovednosti pro aplikaci technologií během vzdělávacího procesu.

Za třetí, inovovat metody výuky a vzdělávací myšlení na pedagogických školách; není možné vzdělávat učitele 21. století zastaralými pedagogickými metodami. Program se musí silně posunout k vzdělávací filozofii zaměřené na studenta, podporovat autonomní a kreativní učení; podporovat personalizované modely učení, rozmanité zkušenosti a pomáhat studentům pedagogiky pochopit, jak navrhovat výukové aktivity, které odpovídají schopnostem a potřebám studentů.

Politika vzdělávacího sektoru klade důraz také na rozvoj inteligentního vzdělávání, personalizovaného vzdělávání, kreativního vzdělávání a adaptace umělé inteligence. Tyto aspekty je třeba odrážet ve způsobu, jakým pedagogické fakulty připravují učitele.

Za čtvrté, integrovat vzdělávání v oblasti technologické etiky a zajistit právní koridory. Kromě dovedností musí být studenti pedagogiky vybaveni i porozuměním profesní etice v kontextu digitálních technologií. Z hlediska politiky musí stát brzy vydat právní rámec pro aplikaci umělé inteligence ve vzdělávání.

Za páté, vybudovat otevřený a mnohostranný vzdělávací ekosystém. Inovace ve vzdělávání učitelů nemohou být úspěšné, pokud školy fungují samy. Je nezbytné vybudovat otevřený ekosystém, kde jsou školy úzce propojeny s obecným školským systémem, podniky v oblasti vzdělávacích technologií, mezinárodními organizacemi a komunitou, aby si mohly vyměňovat zkušenosti, aktualizovat trendy a vzájemně se podporovat.

Každá instituce pro vzdělávání učitelů by měla také proaktivně navazovat mezinárodní spolupráci, účastnit se výzkumných sítí a využívat otevřené vzdělávací zdroje k neustálé inovaci.

Univerzita vzdělávání v Hue se zabývá aplikacemi umělé inteligence ve výuce.

Návrh plánu inovací pro školy pro vzdělávání učitelů

Řešení založená na mezinárodních zkušenostech a standardech UNESCO nabídl také pan Ngo Huy Tam - odborník na vzdělávání, magisterský program v oboru Curriculum Design z University of Houston (USA). Navrhl komplexní a systematický inovační plán pro školy pro vzdělávání učitelů se třemi hlavními fázemi.

Fáze 1 (2025–2027): Zvyšování povědomí a pilotní testování. Tato fáze se zaměřuje na vytvoření společného základu pro povědomí. Pedagogické školy musí organizovat rozsáhlá školení a semináře pro lektory a studenty o základních konceptech, možnostech a výzvách umělé inteligence ve vzdělávání. Zároveň jsou na několika fakultách a katedrách realizovány pilotní projekty za účelem testování nových nástrojů a pedagogických metod.

Fáze 2 (2028–2030): Komplexní integrace a adaptace programů. Jedná se o fázi, která vyžaduje systémovou změnu. Pedagogické školy musí přezkoumat a aktualizovat celý vzdělávací program tak, aby do něj integrovaly obsah zaměřený na digitální kompetence a vhodnou pedagogiku umělé inteligence. Toto je nezbytný krok k vyškolení generace učitelů, kteří budou schopni splnit požadavky průmyslové revoluce 4.0.

Fáze 3 (po roce 2030): Inovace a vedení. V této fázi musí přední vietnamské pedagogické školy nejen dohnat zpoždění, ale také vést inovace. Je nutné budovat specializované školicí programy, udělovat certifikáty nebo dokonce magisterské tituly v oboru umělé inteligence ve vzdělávání (AIED), podobně jako model NIE Singapur. Zároveň silně podporovat výzkumné projekty v oblasti pedagogických věd a vyvíjet nástroje a platformy umělé inteligence „Made in Vietnam“, které budou speciálně navrženy tak, aby vyhovovaly programu všeobecného vzdělávání a kulturnímu kontextu Vietnamu.

„Inovace ve vzdělávání učitelů se nemohou zastavit u školení nebo individuálních kurzů. Skutečnou výzvou a zároveň nejnaléhavějším požadavkem je komplexní reforma vzdělávacího programu. Pouhé přidání volitelného kurzu „Aplikace umělé inteligence pro učitele“ nestačí.“

Jak naznačuje finská zkušenost, podstatná inovace vyžaduje integraci pedagogických schopností umělé inteligence do všech předmětů. Budoucí učitelé matematiky se budou muset naučit, jak používat adaptivní vzdělávací platformy k personalizaci studentské praxe. Budoucí učitelé dějepisu se budou muset naučit, jak používat umělou inteligenci k vytváření virtuálních prohlídek muzeí nebo k rekonstrukci historických událostí.

„To vyžaduje, aby se každý školitel učitelů stal odborníkem na pedagogiku umělé inteligence ve svém oboru. To je výzva i dlouhodobý strategický úkol pro vietnamský systém vysokoškolského vzdělávání,“ řekl pan Ngo Huy Tam.

„Pedagogické fakulty se musí ujmout vedení v implementaci Rámce digitálních kompetencí. Studenti se nejen učí o technologiích, ale také žijí v digitálním vzdělávacím prostředí, procvičují si výuku na LMS a e-learningových platformách, využívají umělou inteligenci ve zpětné vazbě, hodnocení studentů a tvorbě digitálních vzdělávacích materiálů. Teprve poté, až se stanou učiteli, budou skutečně schopni vést studenty k rozvoji digitálních kompetencí v souladu s požadavky Ministerstva školství a odborné přípravy,“ uvedla paní Cao Hong Hue.

Zdroj: https://giaoducthoidai.vn/vai-tro-nguoi-thay-trong-kien-tao-he-cong-dan-so-doi-moi-dao-tao-su-pham-thoi-dai-so-post755651.html