Proč se studenti bojí vědeckého výzkumu?

Vědecký výzkum (NCKH) na univerzitách se provádí formou předmětů, požadavků na absolvování studia nebo aktivit. Bez ohledu na formu si mnoho studentů myslí, že na něj nemají dostatek času, dokumentů a metod, takže se při zahájení výzkumu často zdráhají.

Mnoho časových, databázových bariér...

TH (student Univerzity sociálních a humanitních věd v Ho Či Minově Městě) uvedl, že vzhledem k nabitému programu a mnoha mimoškolním aktivitám je čas největší „nákladovou“ částí vědeckého výzkumu pro absolventy. Každá část výzkumného procesu zabírá spoustu času. Například členové H.-ovy skupiny stráví několik hodin čtením a shrnutím obsahu vědeckého článku v angličtině (20 stran A4), nemluvě o syntéze informací z velkého množství vědeckých článků.

Proces skupinového výzkumu také vytváří neočekávané problémy. Podle TH má každý člen jiné čtenářské a prezentační dovednosti, což vede k nerovnoměrné kvalitě jednotlivých částí výzkumu. Člen zodpovědný za editaci proto stráví čas kontrolou a editací celého obsahu.

Kromě toho lektoři poskytují pouze všeobecné znalosti a databáze školy je omezená, takže studenti, kteří se věnují vědeckému výzkumu, jako je TH, si musí dokumenty vyhledávat online. Některé drahé zdroje dokumentů představují pro studenty „bariéru“ v přístupu.

Studentům chybí čas, materiály a metody, což vede k obavám z vědeckého výzkumu.

Kromě toho má mnoho studentů výzkumné nápady, ale stále se jim daří je realizovat. Například Bui Thi Phuong Anh (studentka katedry japonského jazyka a kultury Univerzity cizích jazyků Vietnamské národní univerzity v Hanoji) se o některá vědeckovýzkumná témata zajímala již dlouho, ale nevěděla, kde začít, a tak je musela odložit stranou až doposud. Nebo Phan Ngoc Linh (studentka oboru management Ekonomická univerzita v Ho Či Minově Městě) zjistila, že vědeckovýzkumné znalosti ve škole byly roztříštěné; pokyny lektorů, jak je realizovat, byly složité, což ztěžovalo jejich aplikaci v praxi.

Během implementačního procesu jsou některé kroky snadno ovlivněny objektivními faktory, což je také důvod, proč se studenti bojí vědeckého výzkumu. „Ve fázi ‚šíření‘ průzkumu mnoho lidí odpovědělo ‚jen aby to měli za sebou‘, takže výzkumný model dal... ‚zvláštní‘ výsledky!“, sdílela Trinh Thi Thu Thao (studentka obchodní administrativy, Ekonomická univerzita, Ho Či Minovo Město).

Je vědecký výzkum pro studenty zátěží?

Na otázku ohledně přínosů vědeckého výzkumu Bui Thi Phuong Anh odpověděla, že zatím žádné přínosy neviděla, a že to dokonce zvyšuje zátěž. TH (studentka Univerzity sociálních a humanitních věd v Ho Či Minově Městě) mezitím uvedla, že mnoho studentů se účastní z povinnosti a nemají zájem o „suché“ vědeckovýzkumné aktivity.

Tato aktivita však stále přináší některé nepopiratelné výhody. Například vědecký výzkum pomáhá Nguyen Hoang Huyovi (studentovi oboru chemie a pedagogika chemie na Hočiminově univerzitě v oblasti vzdělávání) zlepšit jeho dovednosti v oblasti zpracování informací, zlepšit jeho znalost angličtiny a zároveň mu pomáhá lépe pochopit uplatnitelnost jeho oboru. Nebo Trinh Thi Thu Thao (studentka oboru obchodní administrativa na Hočiminově univerzitě v oblasti ekonomiky) si může rozšířit síť kontaktů a naučit se, jak obhajovat své postoje prostřednictvím účasti na vědeckém výzkumu.

Dva faktory, které pomáhají studentům provádět vědecký výzkum

Z toho mistr Nguyen Huu Binh, přednášející managementu studentského výzkumu na Fakultě sociologie Univerzity sociálních a humanitních věd v Ho Či Minově Městě, dospěl k závěru, že vědecký výzkum vyžaduje dva faktory: inspiraci pro výzkum a nezbytné zdroje (znalosti, lidi, čas).

Studenty je třeba inspirovat k vědeckému výzkumu a poskytnout jim k jeho provádění další zdroje.

Mistr Binh navrhuje, aby si studenti vyzkoušeli mnoho aktivit souvisejících s vědeckým výzkumem organizovaných fakultou/školou, zapojili se do pořádání akcí, které by podnítily zájem a zvědavost o vědecký výzkum, než se pustí do vlastního výzkumu. Poté mistr studenty povzbuzuje k rozvíjení vysoce praktických témat, místo aby si vybírali „velké a mocné“ věci, které vedou k zahlcení a odrazování.

Během procesu implementace musí studenti propojit získané znalosti s výzkumným problémem, najít souvislosti v existujících oblastech znalostí, aby mohli téma rozvíjet. Kromě role přednášejících by studenti měli číst mnoho dokumentů a pravidelně s přednášejícími diskutovat o problémech, které se vyskytnou. Mistr Binh také zdůraznil, že studenti si musí udržet vnitřní vůli věnovat se výzkumnému tématu až do konce a dělat to důkladně, pokud chtějí sklízet „sladké ovoce“.

Zdrojový odkaz: https://thanhnien.vn/vi-sao-vien-e-ngai-nghien-cuu-khoa-hoc-185231103093825625.htm