Transformation der Allgemeinbildung nach einem Innovationszyklus

Das Schuljahr 2024-2025 ist ebenfalls ein Meilenstein, da in diesem Jahr das allgemeine Bildungsprogramm von 2018 landesweit in allen Klassenstufen eingeführt wird.

Das Verhältnis von Räumen zu Klassenräumen verbessert sich, das Verhältnis von Schülern zu Klassenräumen verschlechtert sich.

Herr Thai Van Tai, Direktor der Abteilung für allgemeine Bildung , berichtete auf der Konferenz: Im Schuljahr 2024-2025 haben sich die Kommunen darauf konzentriert, geeignete Schul- und Klassenzimmernetzwerke zu überprüfen und zu planen, um die Menschen zu unterstützen, die Lernrechte der Schüler zu gewährleisten und die Investitionen in Einrichtungen und Lehrmittel zu erhöhen, um den Bildungseinrichtungen zu helfen, sich zu verbessern und zur Verbesserung der Bildungsqualität beizutragen.

Der Fokus liegt auf der Aufrechterhaltung und Erweiterung der Anzahl der Klassenzimmer, der Hinzufügung von permanenten und semi-permanenten Klassenzimmern sowie der Reduzierung der Anzahl von temporären und ausgeliehenen Klassenzimmern, um den Anforderungen der Umsetzung des aktuellen Bildungsprogramms gemäß den Vorschriften des Ministeriums für Bildung und Ausbildung , den Bedürfnissen der lokalen sozioökonomischen Entwicklung und der Verbesserung der Bildungsqualität gerecht zu werden.

Das durchschnittliche Klassenverhältnis und die Klassenzusammenlegung wurden verbessert, während das durchschnittliche Schüler-Klassen-Verhältnis gesenkt wurde. Konkret lag das durchschnittliche Klassenverhältnis in der Primarstufe bei 1,03, die Zusammenlegungsrate bei 87 % und die durchschnittliche Schülerzahl pro Klasse bei 31,8. In der Sekundarstufe betrug das durchschnittliche Klassenverhältnis 0,89, die Zusammenlegungsrate 95,24 % und die durchschnittliche Schülerzahl pro Klasse 39,8. In der Oberstufe lag das durchschnittliche Klassenverhältnis bei 0,92, die Zusammenlegungsrate bei 97,97 % und die durchschnittliche Schülerzahl pro Klasse bei 41,7.

Im Schuljahr 2024/25 wird das Land über 884.764 allgemeinbildende Lehrkräfte und 59.378 allgemeinbildende Schulleiter verfügen. Bis zum Ende des Schuljahres 2024/25 liegt der Anteil der Lehrkräfte und Schulleiter, die die Ausbildungsstandards gemäß dem Bildungsgesetz von 2019 erfüllen, bei 91,9 % für Grundschullehrer und -leiter, bei 94,8 % für Sekundarschullehrer und -leiter und bei 99,9 % für Gymnasien.

Im Vergleich zum Schuljahr 2023-2024 stieg der Anteil der Lehrer, die die Standards gemäß dem Bildungsgesetz von 2019 erfüllten, auf der Primarstufe um 2,0 % und auf der Sekundarstufe um 1,0 %.

Das Lehrer-Klassen-Verhältnis wird auf der Grundlage der Anzahl der an öffentlichen allgemeinbildenden Einrichtungen eingestellten und tätigen Lehrer berechnet, wobei sich folgende Werte ergeben: Primarstufe: 1,40 Lehrer/Klasse; Sekundarstufe: 1,73 Lehrer/Klasse; Oberstufe: 2,01 Lehrer/Klasse.

Das Lehrer-Schüler-Verhältnis an Grund-, Mittel- und Oberschulen liegt weiterhin unter den vorgeschriebenen Standards; insbesondere an Grundschulen reicht es nicht aus, um zwei Unterrichtsstunden pro Tag zu gewährleisten. Die Regionen Südost und Rotes-Fluss-Delta weisen im Vergleich zu anderen Regionen landesweit ein niedrigeres Lehrer-Schüler-Verhältnis auf.

Die Qualität der Allgemeinbildung wird bestätigt.

Im Schuljahr 2024/25 wird das allgemeine Bildungsprogramm von 2018 landesweit in allen Klassenstufen eingeführt. Die Ergebnisse der Evaluation der Programmdurchführung hinsichtlich der Lernergebnisse zeigen, dass die Schülerinnen und Schüler die Inhalte gut aufnehmen, ihre Fähigkeiten weiterentwickeln und selbstbewusst und mutig im Umgang mit Lerninhalten und im Alltag auftreten.

Die Studierenden werden ermutigt, selbstständig zu lernen, zu recherchieren, Wissen zu erwerben und neues Wissen anzuwenden; im Unterricht gibt es viel Zeit für die Studierenden zum Üben, Vorführen, Präsentieren und Diskutieren.

Die Synthese der Ergebnisse der einzelnen Regionen hinsichtlich der Abschlussprüfungen der Schuljahre von 2020-2021 bis heute zeigt, dass die Schülerqualität gemäß den Leistungsstandards und Anforderungen des Programms gewährleistet ist.

Die Abschlussprüfung der Sekundarstufe II 2025 schließt einen landesweiten Zyklus offizieller Bildungsreformen ab und trägt zur Förderung von Lehre und Lernen gemäß dem neuen allgemeinen Bildungsprogramm bei. Die Prüfung hat ihre Ziele erreicht und gewährleistet die Bewertung der Lernergebnisse der Schülerinnen und Schüler im Hinblick auf die Bildungsziele des allgemeinen Sekundarstufenprogramms unter Berücksichtigung der Anerkennung des Sekundarschulabschlusses. Sie dient als Grundlage für die Bewertung der Qualität von Lehre und Lernen an Sekundarschulen und für die Steuerung durch die Bildungsbehörden.

Die Nationalmannschaften, die an den regionalen und internationalen Olympischen Wettbewerben 2025 teilnahmen, erzielten hervorragende Ergebnisse. Die Delegation, die am Internationalen Wissenschafts- und Technologie-Forschungswettbewerb 2025 in den USA teilnahm, gewann zwei zweite Preise, einen dritten Preis, drei vierte Preise und sechs Sonderpreise – die höchste Anzahl an Preisen, die vietnamesische Studierende seit 2013 gewonnen haben.

Die hervorragenden Leistungen der Teams bestätigen weiterhin die Qualität der Allgemeinbildung und zugleich die richtige Richtung bei der Suche, Auswahl und Ausbildung exzellenter Studierender.

Den Ergebnissen internationaler Schülerleistungsstudien (PISA, TALIS, SEA-PLM) zufolge beherrschen vietnamesische Schülerinnen und Schüler grundlegende Kenntnisse und können das Gelernte anwenden; sie übertreffen dabei oft ihre Altersgenossen in Entwicklungsländern. Vietnamesische Lehrkräfte zeigen eine hohe Arbeitszufriedenheit, ein starkes Engagement für ihren Beruf und beteiligen sich rege an Fortbildungen. Ein positives Schulklima und gute Beziehungen zwischen Schülern und Lehrern tragen zu einer förderlichen Lernumgebung bei.

Darüber hinaus erzielte die allgemeine Bildung im Schuljahr 2024-2025 auch bemerkenswerte Ergebnisse in den Bereichen allgemeine Bildung, Schulpflicht und Bau von Schulen, die den nationalen Standards entsprechen; Unterricht in Sprachen ethnischer Minderheiten; und digitale Transformation im Bildungswesen.

Dementsprechend wird die flächendeckende Einführung der Primar- und Sekundarbildung weiterhin von den Kommunen intensiv verfolgt, um die Bildungsstandards zu festigen und aufrechtzuerhalten sowie schrittweise höhere Standards zur Verbesserung der Bildungsqualität anzustreben. Im Schuljahr 2024/25 wird die Einschulungsquote 99,7 % erreichen; die Quote derjenigen, die nach Abschluss der Primarstufe in die Sekundarstufe wechseln, wird 98,23 % erreichen.

Bis Juni 2025 werden 100 % der Provinzen/Städte die Standards für die allgemeine Primar- und Sekundarbildung erfüllen und aufrechterhalten. Davon werden 64 % der Provinzen/Städte als die Standards für die allgemeine Primarbildung der Stufe 3 erfüllend anerkannt sein (ein Anstieg um 4 Provinzen bzw. 6 % im Vergleich zum Vorjahreszeitraum); 27 % der Provinzen/Städte werden die Standards für die allgemeine Sekundarbildung der Stufe 2 erfüllen (ein Anstieg um 4 % im Vergleich zum Vorjahreszeitraum) und 19 % der Provinzen/Städte werden die Standards für die allgemeine Sekundarbildung der Stufe 3 erfüllen (ein Anstieg um 6 % im Vergleich zum Vorjahreszeitraum).

Darüber hinaus wurde der Aufbau von Schulen nach nationalen Standards von den lokalen Behörden regelmäßig gefördert und unterstützt, was dazu beitrug, dass der Anteil der Schulen, die die nationalen Standards erfüllen, landesweit stieg: Im Primarbereich liegt er bei 63 %, im Sekundarbereich bei 65 % und im Gymnasium bei 48 %.

Im Schuljahr 2024/25 werden 22 Provinzen/Städte landesweit den Unterricht von sieben ethnischen Minderheitensprachen gemäß dem allgemeinen Bildungsprogramm von 2018 an allgemeinbildenden Schulen einführen. Insgesamt werden 514 Schulen mit 4.736 Klassen und 132.221 Schülerinnen und Schülern in diesen Sprachen unterrichtet.

Erwartete 7 Schlüsselaufgaben und Lösungen im Schuljahr 2025-2026

Neben den erzielten Erfolgen weist das allgemeine Bildungswesen weiterhin einige Mängel und Einschränkungen auf. So kam es beispielsweise nach der Umstrukturierung, Zusammenlegung und Neuplanung von Schulen und Schulstandorten in einigen weitläufigen Wohngebieten zu Verkehrsbehinderungen, was sich negativ auf die Anwesenheit der Schüler auswirkte. Einige Schulen hatten zudem Schwierigkeiten, da nach der Zusammenlegung zusätzliche Richtlinien und Regelungen für Verwaltungs-, Büro- und Buchhaltungspersonal festgelegt werden mussten, für die es keine effektiven Lösungen gab.

Die Aufrechterhaltung und Verbesserung der Qualität von Schulen nach nationalen Standards ist aufgrund der unterschiedlichen sozioökonomischen Bedingungen in den verschiedenen Regionen und Gebieten nicht wirklich einheitlich.

Die Ergebnisse der im Rahmen des neuen Programms eingeführten Innovationen in den Lehrmethoden vieler Bildungseinrichtungen sind wenig effektiv, insbesondere in sozioökonomisch benachteiligten Gebieten. Die Organisation des Unterrichts wirkt mitunter formalistisch, wenig effektiv und entspricht nicht dem eigentlichen Zweck. Dies liegt daran, dass das Bewusstsein und die Kompetenzen eines Teils des Verwaltungspersonals und der Lehrkräfte noch begrenzt sind. Sie scheuen sich vor Innovationen bei Lehrmethoden, Prüfungen und Bewertungen, und die Qualifikation des Personals ist regional unterschiedlich.

Die Sprachbildung ethnischer Minderheiten steht weiterhin vor vielen Schwierigkeiten, darunter ein Mangel an qualifizierten Lehrkräften, Ausrüstung, Lehrmaterialien und eine schwache Managementkapazität; die berufliche Bildung nach der Sekundarstufe ist noch immer ineffektiv, die Quote der Leistungsdifferenzierung ist niedrig, es mangelt an Arbeitsmarktdaten und an spezialisierten Lehrkräften.

Die vom Ministerium für Bildung und Ausbildung vorgeschriebenen Investitionen in die Anschaffung der minimalen Lehrmittel wurden in vielen Regionen nicht gut umgesetzt, was zu einem Mangel an Lehrmitteln führte und die effektive Durchführung des Programms sowie den Einsatz von Informationstechnologie und digitaler Transformation im Unterricht beeinträchtigte.

Das Schuljahr 2025-2026 findet vor dem Hintergrund statt, dass der gesamte Bildungssektor einen Zyklus der Umsetzung des allgemeinen Bildungsprogramms von 2018 von der 1. bis zur 12. Klasse abgeschlossen hat.

Dies ist auch das erste Jahr der Umsetzung der Resolution Nr. 57/2024/QH15 der Nationalversammlung und des zweistufigen lokalen Regierungsorganisationsmodells gemäß Resolution 35-NQ/TW, was zu großen Veränderungen in der Organisationsstruktur, der Regierungsführung und der Anpassung der Verwaltungsgrenzen führt.

Der Bildungssektor steht weiterhin unter Druck hinsichtlich der personellen Ressourcen, der Einrichtungen und der Anforderungen zur Qualitätsverbesserung im Kontext der Förderung von Wissenschafts- und Technologieentwicklung, Innovation und digitaler Transformation im Bildungsbereich.

In diesem Zusammenhang werden eine Reihe wichtiger Aufgaben und Lösungen für das Schuljahr 2025-2026 im Bereich der Allgemeinbildung dargelegt, insbesondere: die effektive Umsetzung des staatlichen Managements der Zwei-Ebenen-Regierungen; die Verbesserung der Effektivität der Umsetzung des Allgemeinbildungsprogramms 2018;

Das Projekt „Englisch als zweite Sprache an Schulen im Zeitraum 2025-2035 mit einer Vision bis 2045 einführen“ soll vollständig abgeschlossen und umgesetzt werden;

Zwei Unterrichtseinheiten pro Tag effektiv umsetzen; Chancengleichheit im Zugang zu Bildung für alle Fächer gewährleisten; Richtlinien zur ethnischen Bildung effektiv umsetzen.

Quelle: https://giaoducthoidai.vn/chuyen-bien-giao-duc-pho-thong-sau-mot-chu-trinh-doi-moi-post741725.html