Laut dem Entwurf des Projekts „Englisch als zweite Sprache an Schulen für den Zeitraum 2025-2035, mit einer Vision bis 2045“, den das Ministerium für Bildung und Ausbildung entwickelt, soll Englisch bis 2045 zur zweiten Sprache an Schulen werden.
Das Projekt hat zum Ziel, Englisch bis 2045 als zweite Sprache im Bildungssystem zu etablieren und es in Lehre, Verwaltung und Bildungsaktivitäten umfassend einzusetzen. Der Umsetzungsplan ist in drei Phasen (2025–2030, 2030–2040 und 2040–2045) unterteilt und enthält für jede Bildungsstufe eigene Bewertungskriterien.
Das Projekt soll im gesamten Bildungssystem mit fast 50.000 Einrichtungen, rund 30 Millionen Schülern und einer Million Lehrkräften und Mitarbeitern umgesetzt werden. Laut Berechnungen des Ministeriums für Bildung und Ausbildung müssen bis 2030 zusätzlich etwa 12.000 Englischlehrer für Vorschulen und fast 10.000 Grundschullehrer eingestellt sowie mindestens 200.000 Lehrkräfte für den Englischunterricht ausgebildet werden.
Nur wenige Orte können mit Sicherheit das Ziel erreichen.
Mit der Einführung des allgemeinen Bildungsprogramms von 2018 wurde Englisch landesweit ab der 3. Klasse zum Pflichtfach. Zu Beginn des Schuljahres 2020/21 herrschte an vielen Grundschulen ein Mangel an Englischlehrern. Im Bezirk Meo Vac in Ha Giang (alt) und im Bezirk Mu Cang Chai in Yen Bai (alt) gab es an Dutzenden von Grundschulen nur ein oder zwei Englischlehrer. Laut Statistiken des Ministeriums für Bildung und Ausbildung fehlen dem Land derzeit über 20.000 Lehrkräfte in Fächern wie Englisch, Informatik, Kunst und Musik, wobei Englischlehrer am dringendsten benötigt werden. Der Mangel an Englischlehrern stellt somit eine große Herausforderung für den Bildungssektor bei der Umsetzung des allgemeinen Bildungsprogramms von 2018 dar.
Ende September hielt der Nationale Rat für Bildung und Personalentwicklung eine Sitzung ab, um Stellungnahmen zum Projektentwurf einzuholen. Herr Lam The Hung, stellvertretender Direktor der Bildungs- und Ausbildungsabteilung von Tuyen Quang, erklärte, die Umsetzung des Projekts in einem Gebiet mit vielen ethnischen Minderheiten sei nicht nur für die Lehrkräfte, sondern auch für die Schülerinnen und Schüler schwierig.
Für viele Erstklässler ist das Hören, Sprechen und Kommunizieren auf Vietnamesisch bereits schwierig. Wird Englisch als zweite Fremdsprache eingeführt, wird es noch schwieriger. Daher ist ein separater Lehrplan für die jeweiligen Regionen erforderlich.
Derzeit können nur wenige Regionen das Projekt zur Einführung von Englisch als zweiter Fremdsprache wie geplant umsetzen und abschließen. Die Leitung des Bildungsministeriums von Ho-Chi-Minh-Stadt teilte mit, dass die Fachabteilungen des Ministeriums die Entwurfskriterien für die Einführung von Englisch als zweiter Fremdsprache an Schulen prüfen. Insbesondere werden die Anzahl der auf Englisch unterrichteten Fächer, die Dauer des Englischunterrichts und einige Bewertungsstandards festgelegt. Ho-Chi-Minh-Stadt verfügt bei der Umsetzung des Projekts über viele Vorteile, da die Stadt bereits seit dem Schuljahr 1998/99 ein Programm zur Förderung des Englischunterrichts durchführt und seit dem Schuljahr 2014/15 ein integriertes Englischprogramm (Projekt 5695, das Mathematik, Naturwissenschaften und Englisch in den Englisch- und Vietnamesischunterricht integriert) anbietet. Daher wird Ho-Chi-Minh-Stadt Englisch bis 2030 schrittweise zur zweiten Fremdsprache an Schulen machen.
Viele andere Orte, die bisher das allgemeine Bildungsprogramm von 2018 umgesetzt haben, verfügen immer noch nicht über die erforderliche Anzahl an Englischlehrern.
Wir benötigen einen methodischen Fahrplan.
Als eine Einrichtung, die Lehrkräfte im Bezirk Mu Cang Chai im Schuljahr 2021/22 kostenlos beim Englischunterricht unterstützt, bewertete Herr Nguyen Tien Trinh, Generaldirektor der iSMART Education Joint Stock Company, das Regierungsprojekt zur Einführung von Englisch als zweiter Fremdsprache an Schulen als strategischen Wendepunkt im vietnamesischen Bildungswesen. Erstmals wird Englisch nicht nur als Schulfach, sondern auch als wichtige Kompetenz globaler Bürger betrachtet. Dies bedeutet, dass vietnamesische Schülerinnen und Schüler in der Lage sein werden, auf Englisch zu lernen, zu leben und zu arbeiten, und nicht nur Englisch als Fremdsprache zu erlernen. Laut Herrn Trinh müssen fünf zentrale Bedingungen gleichzeitig erfüllt sein, um diese Vision zu verwirklichen. Erstens: ein natürliches Sprachumfeld in den Schulen. Wenn Schülerinnen und Schüler täglich mit Englisch in Berührung kommen, wird die Sprache zu einem natürlichen Reflex und nicht nur zu Prüfungswissen.
Als Nächstes wird ein Team hochqualifizierter, zweisprachiger Lehrkräfte benötigt. Daher gibt es ein nationales Aus- und Weiterbildungsprogramm, das die relevanten Einheiten bündelt. Drittens sind moderne, integrierte Programme und Lernmaterialien erforderlich. Der Englischunterricht muss systematisch gestaltet werden, angepasst an die vietnamesische Kultur und gleichzeitig auf internationale Standards ausgerichtet sein. Hier kommen künstliche Intelligenz (KI), Lerndaten und Bildungsplattformen (EdTech) zum Einsatz – sie helfen, den Lernprozess zu personalisieren, Fortschritte zu messen und das Interesse am Lernen zu fördern. Eine weitere Voraussetzung ist eine synchrone Technologieinfrastruktur und ein digitales Ökosystem. Abschließend ist Herr Trinh der Ansicht, dass eine öffentlich-private Partnerschaft und internationale Integration notwendig sind.
Bis 2045 wird Englisch zur zweiten Sprache im vietnamesischen Bildungssystem werden und in Lehre, Verwaltung und Bildungsaktivitäten weit verbreitet sein.
Laut Herrn Trinh stellt der Lehrermangel eine große Herausforderung dar, die sich jedoch durch ein strategisches, praxisorientiertes und klar strukturiertes Vorgehen bewältigen lässt. Das aktuelle Problem besteht nicht nur in einem Mangel an Lehrkräften, sondern auch in einer Lücke hinsichtlich Qualität und integrierter pädagogischer Kompetenz (der Fähigkeit, Fächer auf Englisch zu unterrichten). Es mangelt nicht nur an Englischlehrern, sondern auch an Lehrkräften, die auf Englisch unterrichten können.
Um dieses Problem zu lösen, hält Herr Trinh eine synchrone Strategie auf drei Säulen für notwendig: Kompetenzanalyse, differenzierte Weiterbildung sowie öffentlich-private Partnerschaften und internationale Zusammenarbeit. Insbesondere die Lehrerbewertung muss den Ausgangspunkt klar definieren. Darauf aufbauend lassen sich die Lehrkräfte in Gruppen einteilen: diejenigen, die die Standards nicht erfüllen (Schwerpunkt: Verbesserung der Sprachkenntnisse); diejenigen, die die Standards erfüllen, aber Defizite in den aktiven pädagogischen Fähigkeiten aufweisen (Methodenschulung erforderlich); und diejenigen, die gute Leistungen erbringen und hohe Standards erfüllen (können als Co-Lehrkräfte, Ausbilder und unterstützende Kollegen eingesetzt werden). „Meiner Meinung nach kann keine einzelne Institution den Mangel an Englischlehrkräften lösen. Es bedarf einer engen Koordination zwischen drei Akteuren: Staat, Lehrerbildungseinrichtungen und Unternehmen der Bildungstechnologie“, so Herr Trinh. Er ist überzeugt, dass internationale Zusammenarbeit ein Schlüsselfaktor ist. Vietnam müsse seine Verbindungen zu Organisationen wie Cambridge, Oxford und dem British Council ausbauen, um Zertifikate zu standardisieren, Nachwuchslehrkräfte auszubilden und die Lehrerqualität zu bewerten. Wenn es jeder Region gelingt, ein zweisprachiges Lehrerausbildungssystem aufzubauen, das Staat, Universitäten und Unternehmen miteinander verbindet, können wir in kurzer Zeit den gegenwärtigen Mangel überwinden.
Ende Oktober wurden mehr als 600 Lehrer aus Hanois Grundschulen in Methoden geschult, um Englisch als zweite Sprache in den Schulen zu etablieren. Im Mittelpunkt stand die Schaffung eines Umfelds, in dem die Schüler regelmäßig auf Englisch kommunizieren können.
Der Leiter einer Grundschule in Hanoi erklärte gegenüber Reportern, dass einige Lehrer noch immer mit veralteten Methoden unterrichten, die den Anforderungen moderner Pädagogik nicht gerecht werden. Zudem würden viele Unterrichtsmaterialien nur langsam aktualisiert, und der Mangel an zweisprachigen Lehrkräften führe zu Schwierigkeiten bei der Organisation des naturwissenschaftlichen Unterrichts auf Englisch. Er betonte, dass es notwendig sei, die vietnamesische Muttersprache zu stärken, bevor Englisch verstärkt eingeführt werde, um Sprachentwicklungsstörungen bei jungen Kindern zu vermeiden. Darüber hinaus sei der Lehrplan regional nicht aufeinander abgestimmt; die Qualität der Investitionen in den Fremdsprachenunterricht variiere aufgrund unterschiedlicher Bildungsniveaus und wirtschaftlicher Bedingungen erheblich.
Auch die Ausstattung stellt eine große Herausforderung dar. In Hanoi bestehen erhebliche Unterschiede in den Lernbedingungen zwischen Schulen in der Innenstadt und in den Vororten. Lernumgebung und Leistungsbewertung sind nicht einheitlich, was die Messung des Lernfortschritts erschwert. Gleichzeitig haben städtische Schulen leichten Zugang zu öffentlichen Ressourcen, was ihnen einen entscheidenden Vorteil verschafft.
Quelle: https://tienphong.vn/hien-ke-khac-phuc-thieu-giao-vien-tieng-anh-post1798838.tpo
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