Die Mathematik- und Englischprüfungen für das Abitur 2025 gelten als deutlich anspruchsvoller als die Ende 2024 veröffentlichte Musterprüfung. Der Anteil der Fragen auf den Niveaus „Anwendung“ und „Hoch“ überwiegt, während die Fragen auf den Niveaus „Erkennen“ und „Verstehen“, in denen durchschnittliche Schüler ihre Punkte aufholen können, deutlich reduziert sind. Dies bedeutet, dass viele Schüler möglicherweise nicht die gewünschten Ergebnisse erzielen.
Abschlussziele vergessen?
Im Wesentlichen dient die Abiturprüfung dazu, die Leistungen der Schüler zu bewerten und ihnen den Abschluss zu ermöglichen. Die diesjährige Prüfungsform dient jedoch eher der Klassifizierung und ist eher für die Zulassung zu Universitäten geeignet. Diese Voreingenommenheit macht sie nicht nur unfair, sondern benachteiligt auch die Mehrheit der Kandidaten, insbesondere diejenigen mit durchschnittlichen akademischen Leistungen. Eine Abschlussprüfung muss sicherstellen, dass alle Schüler ihre grundlegenden Fähigkeiten unter Beweis stellen können, anstatt nur der Auswahl für Universitäten zu dienen.
Ein Dozent der Hanoi National University erklärte, dass der Schwierigkeitsgrad kein Problem wäre, wenn die Prüfung nur für die Zulassung zur Universität bestimmt wäre. Für rund 400.000 Studierende, die nur ihren Abschluss machen müssen, sei dieser Schwierigkeitsgrad jedoch unnötig und stelle einen zu großen Druck dar. Eine Erhöhung des Schwierigkeitsgrades wie im Jahr 2025 birgt die Gefahr, dass die Fairness verloren geht, insbesondere für Studierende mit durchschnittlichen akademischen Leistungen.
Viele Schüler sind nach dem Abitur 2025 traurig und besorgt. Foto: BICH VAN
Ein Prüfungsexperte merkte zudem an, dass die Sprache und die Art und Weise der Fragenstellung in der Prüfung ebenfalls ein großes Problem darstellen. Viele Prüfungen enthalten Fragen mit langen Texten, komplexen Strukturen und teilweise sehr akademischem Charakter, die für Schülerinnen und Schüler ungeeignet sind. Die Fragen sind zudem umständlich und abstrakt und erfordern Leseverständnis und Analysefähigkeiten, die weit über die Fähigkeiten eines durchschnittlichen Schülers hinausgehen. Selbst in Mathematik gibt es Fragen, die komplexes, integriertes Denken erfordern. Dies macht das Lesen und Verstehen der Prüfung zu einer Herausforderung, die viele Schüler zum Scheitern bringt.
Auch technisch zeigte der Testentwicklungsprozess viele Einschränkungen. Die Matrix sollte laut dem Allgemeinen Bildungsprogramm 2018 ein Instrument sein, um die Ausgewogenheit von Wissensinhalt, kognitivem Niveau und Kompetenzorientierung sicherzustellen. In der Praxis haben jedoch viele Einheiten die Matrix mit der Fragenverteilungstabelle gleichgesetzt und Software verwendet, um Fragen ohne detaillierte Spezifikationen zufällig auszuwählen. Die Verwechslung von „Matrix“ und „Testspezifikation“ führte dazu, dass der Testentwicklungsprozess völlig unabhängig von den Anforderungen des Programms ablief, was zu einem Verlust von Standards bei Prüfung und Bewertung führte. Infolgedessen sind die Testcodes uneinheitlich, weisen Unterschiede im Schwierigkeitsgrad und ein Ungleichgewicht im Inhalt auf.
Bemerkenswert ist, dass die Prüfung immer noch nach der traditionellen Methode erstellt wird – basierend auf den Erfahrungen des Expertenteams, ohne Unterstützung durch einen standardisierten Fragenkatalog. Ohne standardisierte Daten zu Schwierigkeitsgrad, Unterscheidungsvermögen und ohne groß angelegte Tests sind die Fragen anfällig für Subjektivität und Inkonsistenz zwischen den Fächern und Prüfungsregeln. Dies mindert nicht nur den wissenschaftlichen Charakter der Prüfung, sondern beeinträchtigt auch direkt die Rechte der Kandidaten.
Lehren – Lernen – Prüfen sind nicht einheitlich
Eine der Ursachen für diese Defizite ist die mangelnde Übereinstimmung zwischen dem Lernkontext der Schüler und der Organisation von Unterricht und Leistungsnachweis. Der Prüfungsjahrgang 2025 ist der erste, der im Rahmen des General Education Program 2018 studiert und in den beiden Grundschuljahren 9 und 10 stark von der COVID-19-Pandemie betroffen war. Der anhaltende Online-Unterricht hat die Qualität des Wissens, der Fähigkeiten und der Lernpsychologie der Schüler erheblich beeinträchtigt.
Der Direktor einer Highschool in Hanoi stellte fest, dass der aktuelle Lehrplan die Schüler nicht auf die Fragen vorbereitet, die logisches Denken und komplexe Problemlösungsfähigkeiten erfordern, wie sie in der diesjährigen Abschlussprüfung vorkommen. Dies ist besonders nachteilig für Kandidaten aus benachteiligten Gebieten, wo die Lernbedingungen eingeschränkt sind.
Während das allgemeine Bildungsprogramm 2018 die Entwicklung von Denk-, Problemlösungs- und Selbstlernfähigkeiten erfordert, konzentriert sich der Unterricht vielerorts noch immer auf das Üben von Fragen, das Auswendiglernen und Wiederholen von Inhalten. Die Studierenden sind nicht ausreichend in Integrationsfähigkeiten, Datenanalyse oder kritischer Präsentation geschult – den notwendigen Fähigkeiten, um anspruchsvolle Anwendungsfragen in der Prüfung zu bewältigen. Angesichts von Prüfungsfragen zur Kompetenzbewertung verfallen viele Kandidaten in einen passiven und desorientierten Zustand.
Darüber hinaus übersteigen viele Prüfungsfragen den Umfang und das Niveau der Lehrbücher bei weitem. Dies erschwert es Schülern, selbst bei systematischem Lernen, die Anforderungen zu erfüllen. Die Unterschiede zwischen den Beispielfragen und den offiziellen Prüfungsfragen erhöhen die Verwirrung zusätzlich und zwingen die Schüler dazu, Fragen zu üben und zusätzlich zu lernen, um die Fragen zu erraten. Dies soll das Ziel der Entwicklung von Selbstlernfähigkeiten – einem der Grundwerte des General Education Program 2018 – zunichtemachen.
Brauchen Sie Transparenz im Prüfungsprozess
Ein Prüfungsexperte erklärte, dass zur Behebung der genannten Mängel grundlegende Anpassungen im Entwicklungsprozess und der Implementierung der Prüfung erforderlich seien. Erstens müsse die Prüfung wieder auf das Ziel der Abschlussprüfung ausgerichtet werden und Fragen auf Basisniveau priorisiert werden, um sicherzustellen, dass durchschnittliche Schüler die Mindestpunktzahl erreichen. Die Einstufung für die Hochschulzulassung sollte klar abgegrenzt werden, möglicherweise durch separate Prüfungen oder zusätzliche Tests. Zweitens müsse der Prüfungsentwicklungsprozess auf einem standardisierten Fragenkatalog basieren, der in der Praxis auf Schwierigkeitsgrad und Trennschärfe geprüft wird. „Das Ministerium für Bildung und Ausbildung muss den Prüfungsentwicklungsprozess transparent gestalten und Lehrenden und Schülern klare Leitlinien an die Hand geben. Vor einer breiten Anwendung sind kleine Testläufe notwendig, um die Eignung zu überprüfen“, schlug der Experte vor.
NOTIZ: Ein zu schwieriger Test ist unfair!
Als ich versuchte, die Englischprüfung für das Abitur 2025 auf Niveau B2 ohne viel Zeitaufwand zu lösen, überprüfte ich die Antworten online und hatte 32/40 richtige Antworten, was 8 Punkten entspricht. Der Leseabschnitt zum Thema Greenwashing ist hinsichtlich Wortschatz, Satzbau, Fragestellung und Fallenantworten extrem schwierig. Wer nicht übt, verliert Punkte.
Ich habe die meisten meiner Punkte in diesem Test verloren, obwohl ich mich immer wieder dafür entschieden habe. Der Lesetest von Project Farming ist ebenso schwierig. Satzbau und Wortschatz sind etwas besser als Greenwashing, aber Kandidaten auf B1-Niveau müssen dennoch sehr solide sein, um alle Fragen richtig zu beantworten. Selbst Studierende, die den Englisch-Output-Standard des Ministeriums für Bildung und Ausbildung auf B1 gemäß dem GER-Rahmenwerk erfüllen, werden es schwer haben, in diesem Test 8 Punkte zu erreichen, wenn sie diese Art von Fragen nicht gründlich üben.
Ist der Schwierigkeitsgrad dieses Tests für einen Abiturtest für Schüler im ganzen Land, unabhängig von der Region, angemessen?
Es stimmt, dass Englisch ein Wahlfach ist und sich nur Studierende zur Prüfung anmelden können, die sich ihrer Englischkenntnisse sicher sind. Allerdings besteht die Prüfung mit den 10 Fragen des Greenwashing-Tests ausschließlich aus anspruchsvollem sprachlichem Denken, ganz zu schweigen von vereinzelten Fragen aus anderen Tests. Das ist wirklich „hirnzermürbend“ und es ist schon schwierig, eine Punktzahl von 7 zu erreichen.
Dieser Test zeigt einmal mehr die Ungleichheit der Lernchancen für Schüler aus unterschiedlichen Familien und von unterschiedlichen Schulen. Ohne gute Lehrer, die sie gut ausbilden, und ohne Geld für zusätzliche Kurse, die ihnen helfen, haben sie keine Chance auf gute Noten und die Zulassung zu einer guten Universität, deren Zulassung Englisch erfordert.
Der Aufruhr um die Prüfung wirft erneut die Frage auf, ob die „2-in-1“-Prüfung ein instabiles Thema ist. Viele Meinungen besagen, dass die „2-in-1“-Prüfung, also die Abiturprüfung, einen doppelten Zweck erfüllt: Sie muss einerseits die spezifischen Fähigkeiten der Schüler in den einzelnen Fächern gemäß den Anforderungen des Programms bewerten, um ihnen ein Abschlusszeugnis zu verleihen; andererseits muss sie die Fähigkeiten der Schüler differenzieren, um gute Schüler für die Zulassung zu guten Universitäten auszuwählen. Beide Ziele sind jedoch in einer Prüfung schwer zu erreichen, da diese Prüfung, wie der Name schon sagt, für alle Schüler gedacht ist. Ziel ist es, den Leistungsstand der Schüler nach 12 Jahren High School im Vergleich zu den Anforderungen des Programms zu bewerten.
Abschlussprüfungen sind daher in der Regel kriterienorientierte Prüfungen. Kriterienorientierte Tests vergleichen das Wissen oder die Fähigkeiten einer Person mit einem vorgegebenen Standard, Lernziel, Leistungsniveau oder Kriteriensatz. Kriterienorientierte Tests verwenden typischerweise sogenannte „Cut Scores“, um Schüler in die Stufen „unterdurchschnittlich“, „durchschnittlich“ und „überdurchschnittlich“ einzuteilen.
Daher müssen die Fragen in diesem Test dem Lehrplan entsprechen und von leicht über mittel bis überdurchschnittlich reichen. Selbst überdurchschnittlich bedeutet nicht, dass der Test über dem Lehrplan liegt. Dieser Test darf benachteiligte Gruppen nicht benachteiligen oder versuchen, sie auszuschließen!
Dr. Nguyen Thi Thu Huyen (Direktor der Vietnam Bilingual Education Academy)
Quelle: https://nld.com.vn/nhin-lai-de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-mon-toan-va-tieng-anh-qua-moi-qua-kho-de-lam-gi-19625062921183681.htm
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