Με διαφορά μεγαλύτερη από 2 μονάδες μεταξύ αναλυτικής βαθμολογίας και απολυτηρίου, ο καθηγητής είναι επιεικής ή η εξέταση δύσκολη;

Οι ακαδημαϊκές βαθμολογίες σε όλα τα μαθήματα είναι υψηλότερες από τις βαθμολογίες στις εξετάσεις αποφοίτησης. Στις οποίες η διαφορά στη Βιομηχανική Τεχνολογία είναι 2,26 μονάδες, στα Μαθηματικά είναι 2,25 μονάδες, στα Αγγλικά είναι 1,57 μονάδες...

12 μαθήματα είναι διαφορετικά, τα Μαθηματικά είναι στην υψηλότερη ομάδα

Το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης δημοσίευσε έναν συγκριτικό πίνακα μεταξύ των αποτελεσμάτων των απολυτήριων εξετάσεων του λυκείου και των βαθμολογιών στις αναλυτικές βαθμολογίες του λυκείου (μετρώντας μόνο τον αριθμό των υποψηφίων που συμμετείχαν στις εξετάσεις). Και στα 12 μαθήματα, οι μέσες βαθμολογίες στις αναλυτικές βαθμολογίες είναι υψηλότερες από τις βαθμολογίες στις απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου, με τη διαφορά να κυμαίνεται από 0,12 έως 2,26 μονάδες.

Εκ των οποίων, το μάθημα της Βιομηχανικής Τεχνολογίας έχει τη μεγαλύτερη διαφορά στις βαθμολογίες - 2,26 μονάδες - μεταξύ της μέσης βαθμολογίας στις απολυτήριες εξετάσεις λυκείου, η οποία είναι 8,05, και της μέσης βαθμολογίας στις εξετάσεις αποφοίτησης, η οποία είναι 5,79 μονάδες.

Τα Μαθηματικά κατέλαβαν τη δεύτερη θέση όσον αφορά τη διαφορά, με μέση βαθμολογία στις εξετάσεις αποφοίτησης 7,03, ενώ η βαθμολογία στις εξετάσεις αποφοίτησης ήταν μόνο 4,78 - μια διαφορά 2,25 μονάδων.

Η διαφορά στα Αγγλικά είναι 1,57 μονάδες (6,95 έναντι 5,38). Η διαφορά στη Βιολογία είναι 1,83 μονάδες (7,61 έναντι 5,78).

Ορισμένα άλλα μαθήματα κατέγραψαν επίσης σημαντικές διαφορές, όπως η Πληροφορική 1,2 μονάδες, η Χημεία 1,31 μονάδες και η Ιστορία 1,17 μονάδες.
Η λογοτεχνία από μόνη της έχει τη χαμηλότερη διαφορά - μόνο 0,12 μονάδες.

Συσχέτιση μεταξύ των αποτελεσμάτων των εξετάσεων αποφοίτησης λυκείου και των βαθμολογιών στις αναλυτικές βαθμολογίες του λυκείου το 2025

Η διαφορά μεταξύ των βαθμολογιών στις αναλυτικές βαθμολογίες και των βαθμολογιών στις εξετάσεις αποφοίτησης δεν είναι κάτι καινούργιο. Στο πρόγραμμα του 2006, υπήρχαν χρονιές που η διαφορά έφτανε έως και τις 3 μονάδες. Ωστόσο, φέτος είναι η πρώτη φορά που οι εξετάσεις αποφοίτησης διοργανώνονται σύμφωνα με το Πρόγραμμα Γενικής Εκπαίδευσης του 2018 και εμφανίζεται σημαντική διαφορά σε ορισμένα μαθήματα όπως τα Μαθηματικά, τα Αγγλικά και η Τεχνολογία. Επιπλέον, τα δεδομένα δείχνουν επίσης ότι οι βαθμολογίες στις αναλυτικές βαθμολογίες της 12ης τάξης είναι συχνά υψηλότερες από εκείνες των τάξεων 10 και 11.

Η αξιολόγηση της μάθησης στην τάξη και οι εξετάσεις δεν είναι συγχρονισμένες.

Ο κ. Tuan Anh, καθηγητής μαθηματικών στο Λύκειο Thu Duc (HCMC), δήλωσε ότι η διαφορά μεταξύ των βαθμολογιών στις αναλυτικές εξετάσεις και των βαθμολογιών στις εξετάσεις αποφοίτησης σε μαθήματα, ειδικά στα Μαθηματικά, οφείλεται σε πολλούς λόγους.

Καταρχάς, οι φετινές εξετάσεις αποφοίτησης στα μαθηματικά είναι καινούργιες, δεν υπάρχει πλέον πιθανότητα τύχης και δεν αφαιρούνται βαθμοί για λανθασμένες απαντήσεις στις ερωτήσεις σωστού ή ψευδούς.

Δεύτερον, το φετινό τεστ Μαθηματικών είναι δύσκολο επειδή έχει ένα μέρος εφαρμογής. Οι μαθητές δεν μπορούν να μάθουν απέξω και να εφαρμόσουν τύπους για να λύσουν προβλήματα, αλλά πρέπει να κατανοούν τα μαθηματικά και να ξέρουν πώς να λύνουν πρακτικές μαθηματικές καταστάσεις. Οι ερωτήσεις με πολλές λέξεις απαιτούν επίσης υπομονή και καλή κατανόηση κειμένου.

Τρίτον, η αξιολόγηση στο σχολείο και από τις εξετάσεις δεν είναι συγχρονισμένη, επειδή αυτή είναι η πρώτη χρονιά εξετάσεων σύμφωνα με το νέο πρόγραμμα. Για αυτόν τον λόγο, όταν οι εκπαιδευτικοί κατανοήσουν τις απαιτήσεις αξιολόγησης από τις επίσημες εξετάσεις και η πηγή των εγγράφων είναι πιο άφθονη, ο συγχρονισμός στην αξιολόγηση θα είναι πιο στενός και τότε οι μαθητές θα προσαρμοστούν καλύτερα.

Ο τέταρτος λόγος θα μπορούσε να είναι ότι το τεστ σχεδιάστηκε για να ταξινομήσει τους φοιτητές για εισαγωγή στο πανεπιστήμιο και όχι για αποφοίτηση, επομένως μια μεγάλη απόκλιση είναι αποδεκτή.

Όσον αφορά τον λόγο για τον οποίο οι βαθμοί της 12ης τάξης είναι συχνά υψηλότεροι από τους βαθμούς 10ης και 11ης, ενώ στην πραγματικότητα «όσο υψηλότερος είναι ο βαθμός, τόσο πιο δύσκολο είναι», σύμφωνα με τον κ. Tuan Anh, οι μαθητές που εισέρχονται στη 10η τάξη συχνά έχουν μια νοοτροπία χαλάρωσης (μετά τις εισαγωγικές εξετάσεις για τη 10η τάξη), δεν προσανατολίζουν τις σπουδές τους, πηγαίνουν στη 11η τάξη ακόμα χαλαρά και επικεντρώνονται μόνο στη μελέτη για να πάρουν βαθμούς και γνώσεις για τις εξετάσεις όταν φτάσουν στη 12η τάξη. Ωστόσο, πιστεύει ότι υπάρχει ένας άλλος λόγος: οι εκπαιδευτικοί συχνά αξιολογούν τους μαθητές της 12ης τάξης και ειδικά στο τέλος του 2ου εξαμήνου πιο επιεικώς για να αποφύγουν την πίεση που ασκείται σε αυτούς.

Υποψήφιοι που δίνουν τις απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου. Φωτογραφία: Nguyen Hue

Ένας άλλος καθηγητής είπε ότι το γεγονός ότι οι βαθμολογίες των εξετάσεων αποφοίτησης λυκείου στα Μαθηματικά και τα Αγγλικά είναι πολύ χαμηλότερες από τις βαθμολογίες στα αναλυτικά κείμενα δείχνει ότι η εξέταση έχει εκπληρώσει τον διττό σκοπό της: τόσο για την αποφοίτηση όσο και ως βάση για την εισαγωγή στο πανεπιστήμιο. Επιπλέον, η εξέταση αποφοίτησης διαφέρει από την εξέταση στην τάξη επειδή, εκτός από την αξιολόγηση των ικανοτήτων των μαθητών μετά την ολοκλήρωση του προγράμματος γενικής εκπαίδευσης, πρέπει επίσης να πληροί τις απαιτήσεις ταξινόμησης για χρήση από τα πανεπιστήμια, επομένως η διαφορά είναι φυσιολογική.

Λόγοι για τους οποίους τα πανεπιστήμια γυρίζουν την πλάτη στην εξέταση των αναλυτικών βαθμολογιών

Ο κ. Do Van Dung, πρώην Διευθυντής του Πανεπιστημίου Τεχνικής Εκπαίδευσης της πόλης Χο Τσι Μινχ, αναγνώρισε ότι η διαφορά μεταξύ των βαθμολογιών στις απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου και στις βαθμολογίες στις εξετάσεις του λυκείου δεν είναι καινούργια. Είπε ότι ο κύριος λόγος για αυτή τη διαφορά είναι ότι οι καθηγητές στα λύκεια συχνά «αγαπούν» τους μαθητές τους, γι' αυτό και τους αξιολογούν ελαφρά. Ορισμένα σχολεία διατηρούν μάλιστα δύο απολυτήρια: Ένα πραγματικό απολυτήριο, ώστε οι μαθητές να γνωρίζουν το πραγματικό τους επίπεδο και το άλλο απολυτήριο με 2-3 βαθμούς που τους βοηθούν να εισαχθούν πιο εύκολα στο πανεπιστήμιο.

Ο κ. Dung ανέφερε ότι αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο η ποιότητα εισαγωγής βάσει αναλυτικών βαθμολογιών έχει μειωθεί τα τελευταία χρόνια, με αποτέλεσμα πολλά πανεπιστήμια να γυρίσουν την πλάτη σε αυτή τη μέθοδο καταργώντας ή μειώνοντας τις ποσοστώσεις. Επιπλέον, η πραγματικότητα στα πανεπιστήμια δείχνει ότι οι φοιτητές που γίνονται δεκτοί βάσει αναλυτικών βαθμολογιών συχνά δεν μπορούν να συμβαδίσουν με τους φοιτητές που γίνονται δεκτοί βάσει βαθμολογιών στις εξετάσεις. Αυτή η διαφορά επιπέδου δυσχεραίνει τη διδασκαλία: αν οι ερωτήσεις είναι αρκετά δύσκολες για τους καλούς φοιτητές, δεν είναι κατάλληλες για φοιτητές που βασίζονται σε αναλυτικές βαθμολογίες. Μετά από 1-2 χρόνια, πολλοί φοιτητές αρχίζουν να εγκαταλείπουν το σχολείο, επηρεάζοντας τα έσοδα του σχολείου. Επομένως, για τα σχολεία που εκτιμούν την ποιότητα της εκπαίδευσης, η μέθοδος εισαγωγής που βασίζεται σε αναλυτικές βαθμολογίες δεν είναι πλέον κατάλληλη.

«Σύμφωνα με τα στοιχεία που συγκρίνουν τις βαθμολογίες των εξετάσεων λυκείου και τα σχολικά αρχεία του 2025, τα οποία ανακοίνωσε το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης, η μέση βαθμολογία του τριετούς απολυτηρίου λυκείου είναι 7,12, ενώ η βαθμολογία των εξετάσεων είναι 7,0 με μέση απόκλιση μόνο 0,12 μονάδες, αλλά σε ορισμένα μαθήματα όπως η Βιομηχανική Τεχνολογία (απόκλιση 2,26 μονάδων) και τα Μαθηματικά (απόκλιση 2,25 μονάδων), η διαφορά είναι μεγαλύτερη, επιβεβαιώνοντας εν μέρει την κατάσταση της μη ουσιαστικής αξιολόγησης», δήλωσε ο κ. Dung.

Ο πρώην διευθυντής του Πανεπιστημίου Τεχνικής Εκπαίδευσης της πόλης Χο Τσι Μινχ δήλωσε ότι στο πλαίσιο του ολοένα και πιο σημαντικού ρόλου του παιδαγωγικού κλάδου, το πρόβλημα της διαφοράς στις βαθμολογίες είναι πολύ σοβαρό, επειδή μπορεί να οδηγήσει σε κακή ποιότητα εισαγωγής, η οποία θα έχει μακροπρόθεσμες επιπτώσεις στους μελλοντικούς εκπαιδευτικούς και στο γενικό εκπαιδευτικό σύστημα.

Σύμφωνα με τον ίδιο, για να ξεπεραστεί αυτό το πρόβλημα, το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης πρέπει να ενισχύσει την εποπτεία και να ενοποιήσει τα κριτήρια αξιολόγησης των αναλυτικών βαθμολογιών μεταξύ των λυκείων, και ταυτόχρονα να ενθαρρύνει τα πανεπιστήμια να συνδυάσουν πολλές μεθόδους εισαγωγής, όπως τεστ αξιολόγησης ικανοτήτων, συνεντεύξεις ή εξέταση των αναλυτικών βαθμολογιών με ποσοστά (που εφαρμόστηκαν φέτος), για να διασφαλιστεί η δικαιοσύνη και να βελτιωθεί η ποιότητα των εισροών.

Πηγή: https://vietnamnet.vn/chenh-hon-2-diem-giua-hoc-ba-va-thi-tot-nghiep-giao-vien-nhe-tay-hay-de-thi-kho-2424698.html