Μια ώθηση για καινοτομία στη διδασκαλία και τη μάθηση από τις εξετάσεις αποφοίτησης λυκείου του 2025

GD&TĐ - Οι βαθμολογίες των εξετάσεων αποφοίτησης λυκείου του 2025 μπορούν να θεωρηθούν το «αποτέλεσμα» του πρώτου κύκλου εφαρμογής του Προγράμματος Γενικής Εκπαίδευσης του 2018 στα λύκεια.

Τα θετικά σήματα από το φάσμα βαθμολόγησης αφενός δείχνουν πολλές προοπτικές στην εφαρμογή του νέου προγράμματος, ενώ ταυτόχρονα θέτουν απαιτήσεις για τη συνέχιση της καινοτομίας στη διδασκαλία στα σχολεία, ανταποκρινόμενα στις απαιτήσεις ανάπτυξης των ικανοτήτων των μαθητών.

Τα αποτελέσματα των εξετάσεων αντικατοπτρίζουν με ακρίβεια την ποιότητα της διδασκαλίας.

«Ο στόχος της εκπαιδευτικής καινοτομίας είναι να βοηθήσει τους μαθητές να αναπτύξουν τις προσωπικές τους ιδιότητες και ικανότητες και να μάθουν πώς να εφαρμόζουν δημιουργικά τις γνώσεις που έχουν μάθει στην πραγματική ζωή. Αυτό αποδεικνύεται ξεκάθαρα μέσα από τα θέματα των φετινών απολυτήριων εξετάσεων του λυκείου. Τα αποτελέσματα των εξετάσεων αντικατοπτρίζουν ουσιαστικά την ποιότητα της διδασκαλίας στο λύκειο σύμφωνα με το Γενικό Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα του 2018.»

Εκφράζοντας αυτή τη γνώμη, ο κ. Le Van Hoa - Διευθυντής του Κέντρου Συνεχιζόμενης Εκπαίδευσης - Πληροφορικής, Ξένων Γλωσσών της επαρχίας Quang Tri (Nam Dong Ha, Quang Tri) δήλωσε: Φέτος είναι η πρώτη χρονιά που οι μαθητές μπόρεσαν να δώσουν τις εξετάσεις αποφοίτησης λυκείου σε μια νέα μορφή, με γνώσεις που είναι ευρέως ανοιχτές. Ωστόσο, από τα αποτελέσματα των εξετάσεων, φαίνεται ότι οι μαθητές και οι εκπαιδευτικοί έχουν ουσιαστικά προσεγγίσει και έχουν καινοτομήσει ενεργά τις μεθόδους μάθησης και διδασκαλίας τους, προσαρμοζόμενοι στις αλλαγές των εξετάσεων.

Για παράδειγμα, το μάθημα της Λογοτεχνίας αρχικά εξέφρασε ανησυχίες όταν η εξέταση δεν χρησιμοποίησε υλικό από σχολικά βιβλία. Ωστόσο, αυτό το μάθημα είχε αρκετά υψηλό εύρος βαθμολογιών, γεγονός που δείχνει ότι η κατεύθυνση της εξέτασης ήταν κατάλληλη για τις ικανότητες των μαθητών. Για τα Μαθηματικά, η έντονη καινοτομία της εξέτασης και η μείωση των αποτελεσμάτων σε σύγκριση με το προηγούμενο έτος απαιτούσαν πιο ενεργή καινοτομία στη διδασκαλία και τη μάθηση, προσαρμόζοντας τις απαιτήσεις του μαθήματος των Μαθηματικών του Προγράμματος Γενικής Εκπαίδευσης του 2018, ξεπερνώντας ελλείψεις όπως η μηχανική μάθηση, η τυχαία επιλογή απαντήσεων και η τυχαία κλήρωση.

Σύμφωνα με τον Αναπληρωτή Καθηγητή, Δρ. Tran Thanh Nam - Αντιπρύτανη του Πανεπιστημίου Εκπαίδευσης (Εθνικό Πανεπιστήμιο του Ανόι ), οι Απολυτήριες Εξετάσεις Λυκείου του 2025 αποτελούν το πρώτο ορόσημο στην εφαρμογή του Προγράμματος Γενικής Εκπαίδευσης του 2018, αντανακλώντας την μαθησιακή ικανότητα των μαθητών που έχουν μελετήσει πλήρως το νέο πρόγραμμα στο λύκειο. Τα στοιχεία κατανομής βαθμολογιών φέτος δείχνουν μια πολυδιάστατη εικόνα, η οποία φωτίζει ιδιαίτερα το πόσο μακριά έχει προχωρήσει η διδασκαλία και η μάθηση στα σχολεία προς την κατεύθυνση της ανάπτυξης ικανοτήτων.

Συνεπώς, τα αποτελέσματα των μαθημάτων Λογοτεχνία, Ιστορία και Γεωγραφία δείχνουν ότι οι μαθητές προσαρμόστηκαν αρκετά καλά στις νέες ερωτήσεις των εξετάσεων, αποδεικνύοντας ότι η διδασκαλία και η μάθηση σύμφωνα με τον προσανατολισμό στην ανάπτυξη ικανοτήτων έχει εφαρμοστεί καλά από τα σχολεία. Για παράδειγμα, στη Λογοτεχνία, με τις νέες ερωτήσεις και το υλικό των εξετάσεων εντελώς εκτός των σχολικών βιβλίων, τα αποτελέσματα των μαθητών σε εθνικό επίπεδο παρέμειναν πολύ θετικά (μέση βαθμολογία 7,0).

Αυτό αντικατοπτρίζει ότι οι μαθητές είναι εξοικειωμένοι με τις δεξιότητες παρουσίασης, επιχειρηματολογίας και γραφής που σχετίζονται με την πρακτική άσκηση. Οι διδακτικές μέθοδοι των εκπαιδευτικών στοχεύουν στην καλύτερη ανάπτυξη των ικανοτήτων σκέψης και γλωσσικής συλλογιστικής των μαθητών. Ομοίως, η Φυσική, η Ιστορία και η Γεωγραφία έχουν σαφώς βελτιωθεί όσον αφορά τη διαφοροποίηση και την ικανότητα χειρισμού καταστάσεων, τις γνώσεις που σχετίζονται με την πρακτική άσκηση...

Μόνο τα αποτελέσματα των εξετάσεων στα Μαθηματικά δείχνουν ότι εξακολουθεί να υπάρχει ένα κενό στην προσαρμογή από τη «διδασκαλία και μάθηση βασισμένη σε εξετάσεις» στη «διδασκαλία και μάθηση βασισμένη στις ικανότητες» σε τοπικές κοινότητες. Οι μαθητές εξακολουθούν να είναι μπερδεμένοι όταν χειρίζονται πρακτικές καταστάσεις σε ολοκληρωμένα μαθηματικά προβλήματα. Αυτό απαιτεί περαιτέρω προώθηση της καινοτομίας στη διδασκαλία αυτού του μαθήματος στα σχολεία προς την κατεύθυνση της ανάπτυξης ικανοτήτων, που συνδέονται με την πράξη.

«Νομίζω ότι το δυνατό σημείο των φετινών εξετάσεων που πρέπει να προωθηθεί είναι η προσέγγιση που βασίζεται στα πρότυπα/απαιτήσεις εξόδου του Προγράμματος Γενικής Εκπαίδευσης του 2018. Οι εξετάσεις είναι τυποποιημένες, έχουν καλή διαφοροποίηση, είναι κατάλληλες για τον στόχο της αποφοίτησης από το λύκειο και αποτελούν αξιόπιστη βάση για την εισαγωγή στο πανεπιστήμιο.»

«Το περιεχόμενο της εξέτασης σχετίζεται με την εξάσκηση, εστιάζοντας στις δεξιότητες σκέψης επίλυσης προβλημάτων, σύμφωνα με τον προσανατολισμό της αξιολόγησης ικανοτήτων. Μαθήματα όπως η Λογοτεχνία, η Γεωγραφία και η Ιστορία έχουν αποδώσει καλύτερα στον μετασχηματισμό των μεθόδων διδασκαλίας και μάθησης σύμφωνα με αυτήν την προσέγγιση», σχολίασε ο Αναπληρωτής Καθηγητής, Δρ. Tran Thanh Nam.

Ώρα μαθήματος στο γυμνάσιο Lam Kinh, Thanh Hoa. Φωτογραφία: NTCC

Προσαρμογή από την «πειραματική διδασκαλία και μάθηση» στη «διδασκαλία και μάθηση βασισμένη στις ικανότητες»

Επίσης, από τη γενική πρακτική, ο κ. Nguyen Minh Dao - Διευθυντής του Λυκείου Lam Kinh (Lam Son, Thanh Hoa) αξιολόγησε ότι η φετινή κατανομή βαθμολογιών αντικατοπτρίζει αρκετά πιστά την ποιότητα της εκπαίδευσης. Τα θέματα των εξετάσεων έχουν βελτιωθεί κατάλληλα, οι μαθητές και οι εκπαιδευτικοί έχουν προσαρμοστεί καλά. Η ανάλυση των αποτελεσμάτων των εξετάσεων αναδιαμορφώνει επίσης τον τρόπο μάθησης στα λύκεια, προσαρμόζοντάς τα για να επιτύχουν τον στόχο της αξιολόγησης της ικανότητας.

Το Λύκειο Lam Kinh θα μελετήσει προσεκτικά τις βαθμολογίες, τις κατανομές βαθμολογιών και άλλους δείκτες για να προσδιορίσει τα δυνατά και τα αδύνατα σημεία· θα λάβει υπόψη το επίπεδο επίτευξης των στόχων του προγράμματος, την ικανότητα διαμόρφωσης ιδιοτήτων, τις ικανότητες των μαθητών και την καταλληλότητά τους για την πραγματικότητα. Το σχολείο εντοπίζει επίσης δυσκολίες και προκλήσεις στην εφαρμογή του προγράμματος, συμπεριλαμβανομένου του περιεχομένου, των μεθόδων, του προσωπικού, των εγκαταστάσεων, του συντονισμού μεταξύ των εμπλεκόμενων μερών. Με βάση τα αποτελέσματα της ανάλυσης, θα προσαρμόσει τα σχέδια διδασκαλίας, τις μεθόδους αξιολόγησης και άλλες εκπαιδευτικές δραστηριότητες ώστε να ταιριάζουν καλύτερα στην πραγματική κατάσταση.

Σύμφωνα με τον κ. Nguyen Minh Dao, μαθαίνοντας από τις εξετάσεις, για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης, τα σχολεία πρέπει να ενισχύσουν περαιτέρω την επαγγελματική κατάρτιση των εκπαιδευτικών, ιδίως στις ενεργητικές μεθόδους διδασκαλίας, την αξιολόγηση βάσει ικανοτήτων και την εφαρμογή της τεχνολογίας των πληροφοριών.

Αναπτύξτε συνοπτικό, πρακτικό και πραγματικό περιεχόμενο μαθήματος. Χρησιμοποιήστε μια ποικιλία μεθόδων αξιολόγησης που είναι κατάλληλες για τους εκπαιδευτικούς στόχους και αξιολογήστε με ακρίβεια τις πραγματικές ικανότητες των μαθητών. Ταυτόχρονα, επενδύστε και αναβαθμίστε τις εγκαταστάσεις και τον διδακτικό εξοπλισμό και ενισχύστε τον συντονισμό μεταξύ σχολείων, οικογενειών και κοινωνίας στην εκπαίδευση των μαθητών.

Ο κ. Le Van Hoa δήλωσε ότι τα σχολεία πρέπει να συνεχίσουν να προωθούν την καινοτομία στις μεθόδους διδασκαλίας και μάθησης. Ο πυρήνας είναι η εστίαση στην εκπαίδευση και τη βελτίωση της ικανότητας αυτοδιδασκαλίας των μαθητών, ώστε να ανταποκρίνονται στις απαιτήσεις της εκπαιδευτικής καινοτομίας. Οι εκπαιδευτικοί παίζουν τον ρόλο των συνοδών, των οδηγών και των προσανατολιστών των μαθητών στη μάθηση. Χρησιμοποιούν με ευελιξία πολλές διδακτικές μεθόδους και τεχνικές και συνδυάζουν σύγχρονες και ενεργητικές μορφές μάθησης. Παράλληλα, προωθούν έντονα την εφαρμογή της γνώσης για την επίλυση πρακτικών προβλημάτων.

Ο κ. Le Van Hoa πρότεινε να συνεχιστεί η καινοτομία στις ερωτήσεις των εξετάσεων αποφοίτησης λυκείου προς την κατεύθυνση της αύξησης της διαφοροποίησης, ώστε να προσδιορίζεται με σαφήνεια κάθε ομάδα μαθητών, με στόχο τόσο την ακριβή αξιολόγηση των ικανοτήτων των μαθητών όσο και τη χρήση τους ως βάση για την εισαγωγή στο πανεπιστήμιο. Θα πρέπει να υπάρχει ένας μηχανισμός που θα διευκολύνει τα σχολεία σε αγροτικές και μειονεκτούσες περιοχές να οργανώνουν επιπλέον ώρες διδασκαλίας για μαθητές με περιορισμένη ικανότητα αυτοδιδασκαλίας, με στόχο τη βελτίωση της συνολικής ποιότητας.

Επισημαίνοντας τα βασικά ζητήματα που πρέπει να επικεντρωθούν στην επίλυση μέσω των αποτελεσμάτων αυτής της εξέτασης, ο Αναπληρωτής Καθηγητής, Δρ. Tran Thanh Nam, ανέφερε ότι είναι απαραίτητο να εξεταστεί σοβαρά η εφαρμογή του προγράμματος για τα Μαθηματικά, εάν θέλουμε να αυξήσουμε το υψηλής ποιότητας ανθρώπινο δυναμικό στους τομείς των STEM, των νέων υλικών, των ανανεώσιμων πηγών ενέργειας, της τεχνολογίας ημιαγωγών και της κβαντικής τεχνολογίας.

Από την άλλη πλευρά, να ξεπεραστεί το χάσμα στη μετατροπή των μεθόδων διδασκαλίας και αξιολόγησης σε προσεγγίσεις που βασίζονται στις ικανότητες μεταξύ εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και τοπικών κοινωνιών· το χάσμα στην ικανότητα σχεδιασμού δραστηριοτήτων διδασκαλίας - μάθησης - αξιολόγησης σύμφωνα με τον προσανατολισμό των εκπαιδευτικών στις ικανότητες. Ταυτόχρονα, να επανεξεταστεί και να παρασχεθεί εις βάθος εκπαίδευση σχετικά με τον σχεδιασμό ολοκληρωμένων και διαφοροποιημένων μαθημάτων, καινοτόμων μεθόδων αξιολόγησης και αξιολόγησης, καθώς και τη χρήση της τεχνολογίας για την υποστήριξη της διδασκαλίας και της μάθησης με σκοπό την ανάπτυξη ικανοτήτων.

Υπάρχουν διαφορές στην κοινωνική ψυχολογία πριν, μετά την ημέρα των εξετάσεων και μετά την ανακοίνωση της κατανομής των βαθμολογιών. Ίσως, η αρχική αντίδραση στις φετινές εξετάσεις, ειδικά στα Μαθηματικά και τα Αγγλικά, οφείλεται κυρίως στην επίγνωση, την προσέγγιση και την εκπαιδευτική σκέψη.

Ωστόσο, η δημοσιευμένη κατανομή βαθμολογιών δεν είναι τόσο «σοκαριστική» όσο το αίσθημα της κοινότητας, αλλά αντικατοπτρίζει μια τυποποιημένη εξέταση και μια καλά διαφοροποιημένη εξέταση. Αυτή είναι μια απαραίτητη ώθηση για την αναπροσαρμογή της προσέγγισης στην αντίληψη ολόκληρου του εκπαιδευτικού τομέα ειδικότερα και της κοινωνίας γενικότερα σχετικά με την προσέγγιση στην αξιολόγηση των ικανοτήτων σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Προγράμματος Γενικής Εκπαίδευσης του 2018. - Αναπληρωτής Καθηγητής, Δρ. - Tran Thanh Nam

Πηγή: https://giaoducthoidai.vn/cu-hich-doi-moi-day-va-hoc-tu-ky-thi-tot-nghiep-thpt-nam-2025-post740146.html