Απολυτήριες Εξετάσεις Λυκείου 2025: Όταν τα πρότυπα αξιολόγησης υπερβαίνουν τη γενική ικανότητα

Συχνά εμφανίζονται περίπλοκες ερωτήσεις, παράξενη γλώσσα και υψηλές απαιτήσεις αίτησης, γεγονός που καθιστά αδύνατο για τους μαθητές να προσανατολιστούν στο περιεχόμενο των εξετάσεων, παρόλο που έχουν μελετήσει ενεργά και συστηματικά σύμφωνα με τα σχολικά βιβλία.

Η υποψήφια Khanh Linh (Λύκειο Nguyen Thai Binh ) και η ομάδα των φίλων της συζήτησαν για τις εξετάσεις Αγγλικών μετά την ολοκλήρωση των προαιρετικών εξετάσεων. Η Khanh Linh σχολίασε ότι οι εξετάσεις Αγγλικών ήταν σχετικά δύσκολες, λόγω της μακράς δομής και των πολλών νέων εξειδικευμένων λέξεων - Φωτογραφία: NGUYEN KHANG

Μετά τις απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου του 2025, το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης πραγματοποίησε συνέντευξη Τύπου για να ενημερώσει σχετικά με τα επιτυχή αποτελέσματα των εξετάσεων, συμπεριλαμβανομένης μιας αξιολόγησης των εξετάσεων: «Οι εξετάσεις σχεδιάστηκαν για να αξιολογήσουν την επάρκεια, ενσωματώνοντας πολλές σχετικές γνώσεις. Οι εξετάσεις αποτελούν μέρος του γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος, με καλή διαφοροποίηση».

Ωστόσο, εκπαιδευτικά φόρουμ, κοινωνικά δίκτυα και εφημερίδες έχουν καταγράψει πολλές αντιδράσεις στις φετινές εξετάσεις. Ειδικά στα μαθήματα των μαθηματικών, της λογοτεχνίας και των αγγλικών, τα οποία έχουν ξεπεράσει την προσβασιμότητα πολλών μέσων μαθητών λυκείου.

Το τεστ είναι «εκτός προδιαγραφών» σε σύγκριση με το γενικό κοινό;

Είναι αναμφισβήτητο ότι οι απολυτήριες εξετάσεις του Λυκείου του 2025 παρουσιάζουν πολλές βελτιώσεις σε σύγκριση με το παρελθόν, ιδίως τον προσανατολισμό της εις βάθος αξιολόγησης των γενικών ικανοτήτων και των ειδικών ικανοτήτων των μαθημάτων σύμφωνα με το πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης του 2018.

Ωστόσο, η «τυπική απόκλιση» συγκρίνεται με τον μέσο μαθητή λυκείου στα τρία μαθήματα των μαθηματικών, της λογοτεχνίας και των αγγλικών. Οι κύριοι λόγοι περιλαμβάνουν:

Καταρχάς, η εξέταση δεν είναι ισορροπημένη μεταξύ των επιπέδων αξιολόγησης. Τα μαθήματα που οι περισσότεροι υποψήφιοι θεωρούν δύσκολα έχουν μια προκατάληψη προς τις ερωτήσεις εφαρμογής (δύσκολες ερωτήσεις), ενώ δεν έχουν ερωτήσεις στα επίπεδα αναγνώρισης και κατανόησης (εύκολες και μεσαίου επιπέδου ερωτήσεις).

Αυτό δυσκολεύει τους μέσους μαθητές να έχουν μια βάση για να συμμετάσχουν στο τεστ. Αυτός ο τρόπος σχεδιασμού του τεστ είναι πιο κατάλληλος για τον στόχο της εισαγωγής στο πανεπιστήμιο παρά για τον στόχο της αξιολόγησης του αποτελέσματος για την αναγνώριση της αποφοίτησης από το λύκειο.

Δεύτερον, η γλώσσα, τα δεδομένα των ερωτήσεων του τεστ και ο τρόπος υποβολής των ερωτήσεων δεν είναι φιλικά προς το χρήστη όταν χρησιμοποιούνται μακροσκελή κείμενα, σύνθετες δομές, μερικές φορές τεχνικές, ενώ ο τρόπος υποβολής των ερωτήσεων είναι συχνά κυκλικός και αφηρημένος. Ο χειρισμός των ερωτήσεων καθίσταται μια πρόκληση στις τεχνικές κατανόησης κειμένου, όχι πλέον απλώς έλεγχος των γνώσεων που έχουν αποκτηθεί ή, το πιο σημαντικό, της ικανότητας που έχουν διαμορφώσει οι μαθητές κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας.

Τρίτον, όσον αφορά την τεχνική δημιουργίας ερωτήσεων εξετάσεων, η διαδικασία δημιουργίας ερωτήσεων από τον πίνακα εφαρμόζεται με τρόπο που αποκλίνει από το νόημα και τη φύση του πίνακα εξετάσεων. Ο πίνακας υποτίθεται ότι είναι ένα εργαλείο που καθοδηγεί τη δομή της εξέτασης, αλλά το λογισμικό επιλέγει τυχαία τις ερωτήσεις χωρίς να επισυνάπτει λεπτομερείς προδιαγραφές σε κάθε ερώτηση. Αυτό οδηγεί σε κώδικες εξετάσεων που είναι εκτός φάσης δυσκολίας και ανισόρροποι ως προς το περιεχόμενο.

Συγκεκριμένα, η εξέταση εξακολουθεί να βασίζεται κυρίως στην παραδοσιακή μέθοδο, βασισμένη στην εμπειρία της ομάδας των ειδικών, χωρίς την υποστήριξη μιας τυποποιημένης τράπεζας ερωτήσεων. Δεν υπάρχουν τυποποιημένα δεδομένα ερωτήσεων όπως: δυσκολία, διάκριση, ούτε υπάρχει τεστ μεγάλης κλίμακας, η εξέταση είναι εύκολα υποκειμενική και ασυνεπής μεταξύ των θεμάτων.

Έλλειψη συγχρονισμού μεταξύ του μαθησιακού πλαισίου και της διδακτικής πρακτικής

Οι φετινές εξετάσεις αποφοίτησης προκαλούν ανάμεικτες απόψεις. Στη φωτογραφία: Υποψήφιοι που δίνουν τις εξετάσεις αποφοίτησης λυκείου του 2025 στην πόλη Χο Τσι Μινχ - Φωτογραφία: THANH HIEP

Μια βαθιά αλλά πολύ σημαντική αιτία είναι η έλλειψη συγχρονισμού μεταξύ του πραγματικού πλαισίου των μαθητών και του τρόπου οργάνωσης της διδασκαλίας και της αξιολόγησης.

Η ομάδα του 2025 είναι η πρώτη που ακολουθεί το πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης του 2018 και είναι επίσης η ομάδα που επηρεάστηκε σε μεγάλο βαθμό από την πανδημία COVID-19 κατά τη διάρκεια των τάξεων 9 και 10 - δύο βασικά έτη. Η παρατεταμένη διαδικτυακή μάθηση έχει επηρεάσει σοβαρά την ποιότητα της συσσώρευσης γνώσεων, τις δεξιότητες και την ψυχολογία της μάθησης.

Ωστόσο, ενώ το νέο πρόγραμμα απαιτεί την ανάπτυξη δεξιοτήτων σκέψης και επίλυσης προβλημάτων, σε πολλές περιοχές, οι μέθοδοι διδασκαλίας εξακολουθούν να επικεντρώνονται στην εξάσκηση σε ερωτήσεις, στην απομνημόνευση και στην επανάληψη. Οι μαθητές δεν έχουν εκπαιδευτεί πλήρως σε ολοκληρωμένες δεξιότητες εξέτασης, στο χειρισμό ανοιχτών καταστάσεων, στην ανάλυση δεδομένων ή στην παρουσίαση επιχειρημάτων.

Όταν αντιμετωπίζουν εξετάσεις που έχουν σχεδιαστεί για την αξιολόγηση των ικανοτήτων, οι μαθητές περιέρχονται σε παθητική κατάσταση, χάνουν τον προσανατολισμό τους και δεν έχουν αρκετά ακαδημαϊκά εργαλεία για να δώσουν το τεστ.

Οι υποψήφιοι του Λυκείου Nguyen Van Troi (πόλη Nha Trang) συζήτησαν με ενθουσιασμό μετά την ολοκλήρωση των εξετάσεων μαθηματικών - Φωτογραφία: TRAN HOAI

Στο πνεύμα του γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος του 2018, τα σχολικά βιβλία αποτελούν εργαλεία για τον καθορισμό των «απαιτήσεων» - δηλαδή των ελάχιστων ικανοτήτων, γνώσεων και δεξιοτήτων που οι μαθητές πρέπει να κατακτήσουν μετά από μια περίοδο σπουδών.

Καταρχήν, οι εξετάσεις αποφοίτησης θα πρέπει να βασίζονται σε αυτές τις απαιτήσεις, ώστε να διασφαλίζεται η συνέπεια και η λογική στην αξιολόγηση. Στην πραγματικότητα, οι εξετάσεις του 2025 - ειδικά στα 3 μαθήματα που αναφέρθηκαν παραπάνω - έχουν πολλά ερωτήματα που υπερβαίνουν το εύρος και το επίπεδο παρουσίασης στα σχολικά βιβλία.

Πολύπλοκες ερωτήσεις, παράξενη γλώσσα και υψηλές απαιτήσεις αίτησης εμφανίζονται συχνά, καθιστώντας αδύνατο για τους μαθητές να προσανατολιστούν στο περιεχόμενο, παρόλο που έχουν μελετήσει ενεργά τα σχολικά βιβλία συστηματικά. Το χάσμα μεταξύ των σχολικών βιβλίων και των θεμάτων των εξετάσεων μπορεί να παρομοιαστεί με: «Ένας ουρανός, μία άβυσσος».

Η ασυνέπεια μεταξύ διδασκαλίας, μάθησης και εξετάσεων όχι μόνο καθιστά τη μάθηση παθητική, αλλά επηρεάζει και μια θεμελιώδη αρχή της γενικής εκπαίδευσης: την ανάπτυξη της ικανότητας αυτοδιδασκαλίας. Όταν τα σχολικά βιβλία δεν αποτελούν πλέον αξιόπιστη βάση για την αυτοδιδασκαλία των μαθητών, αναγκάζονται να βασίζονται σε τεστ εξάσκησης, επιπλέον μαθήματα ή μηχανική μάθηση βασισμένη σε συναισθήματα.

Αυτό αποπροσανατολίζει, διαλύει την αυτοπεποίθηση και το κίνητρο για μάθηση - εξαλείφοντας τον στόχο της αυτοδιδασκαλίας που αναμένει το πρόγραμμα του 2018, με αποτέλεσμα την εξάλειψη του κινήτρου και της ικανότητας των μαθητών για αυτοδιδασκαλία.

Όταν οι εξετάσεις δεν αποτελούν πλέον το καθολικό πρότυπο

Μια εξέταση αποφοίτησης με πολύ δύσκολες ερωτήσεις δεν προκαλεί μόνο χαμηλές βαθμολογίες στους μαθητές. Έχει σοβαρές συνέπειες σε πολλά επίπεδα.

Καταρχάς, οι μαθητές χάνουν την κατεύθυνση και το κίνητρο για σπουδές, ειδικά όσοι δεν έχουν πανεπιστημιακό προσανατολισμό, χρειάζονται μόνο ένα δίπλωμα για να εργαστούν ή να μάθουν ένα επάγγελμα. Για αυτούς, μια δύσκολη εξέταση δεν αποτελεί θετική πρόκληση, αλλά ένα εμπόδιο αποκλεισμού.

Τα σχολεία και οι εκπαιδευτικοί βρίσκονται σε δύσκολη θέση όταν τα αποτελέσματα δεν αντικατοπτρίζουν με ακρίβεια τη διαδικασία διδασκαλίας και μάθησης, δημιουργώντας εύκολα σκεπτικισμό και απογοήτευση, ακόμη και αποθαρρύνοντας όσους προσπαθούν να καινοτομήσουν μεθόδους.

Η κοινωνία μπορεί επίσης εύκολα να χάσει την εμπιστοσύνη της στις εξετάσεις που ορίζει το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης - οι οποίες αποτελούν ένα από τα εργαλεία για τη διασφάλιση της δικαιοσύνης, της τυποποίησης και του προσανατολισμού της εκπαίδευσης. Όταν οι εξετάσεις δεν μετρά πλέον το πραγματικό εύρος των ικανοτήτων αλλά γίνονται μια μορφή «ανώτατης στρατολόγησης», η φιλοσοφία της γενικής εκπαίδευσης για την πλειοψηφία θα αντιστραφεί.

Ανάγκη αποκατάστασης του επιπέδου και της καθολικότητας των εξετάσεων

Οι απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου πρέπει να προσαρμοστούν όχι μόνο ως προς τις τεχνικές των εξετάσεων, αλλά και ως προς τη φιλοσοφία της προσέγγισης. Για να διασφαλιστεί η δικαιοσύνη και ο σωστός προσανατολισμός, είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί μια τυποποιημένη τράπεζα ερωτήσεων, να ελεγχθεί αυστηρά η διαδικασία δημιουργίας ερωτήσεων από τον πίνακα - προδιαγραφές και, ειδικότερα, να σχεδιαστεί η δομή των εξετάσεων ώστε να ταιριάζει στο μέσο επίπεδο του λυκείου.

Ταυτόχρονα, πρέπει να υπάρχει συγχρονισμός μεταξύ προγράμματος - διδασκαλίας - αξιολόγησης. Εάν η εξέταση απαιτεί την ανάπτυξη ικανοτήτων, οι μαθητές πρέπει να διδαχθούν να κατακτούν αυτή την ικανότητα, όχι απλώς να απομνημονεύουν και να κάνουν κόλπα.

Επιστροφή στο θέμα

DIEP ANH

Πηγή: https://tuoitre.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-khi-chuan-danh-gia-vuot-qua-nang-luc-pho-thong-20250628115524719.htm