Εξετάσεις Αποφοίτησης Λυκείου 2025: Όταν τα Πρότυπα Αξιολόγησης Υπερβαίνουν τη Γενική Ικανότητα

Συχνά εμφανίζονται σύνθετες ερωτήσεις, άγνωστο υλικό και απαιτητικές δεξιότητες εφαρμογής, γεγονός που δυσκολεύει τους μαθητές να κατανοήσουν το περιεχόμενο της εξέτασης, ακόμη και αν έχουν μελετήσει προληπτικά και συστηματικά χρησιμοποιώντας σχολικά βιβλία.

Η υποψήφια Khanh Linh (Λύκειο Nguyen Thai Binh ) και η ομάδα των φίλων της συζητούν την εξέταση Αγγλικών μετά την ολοκλήρωση του προαιρετικού μέρους. Η Khanh Linh σχολίασε ότι η εξέταση Αγγλικών ήταν σχετικά δύσκολη, λόγω της μακροσκελής δομής της και της παρουσίας πολλών άγνωστων εξειδικευμένων όρων. - Φωτογραφία: NGUYEN KHANG

Μετά τις απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου του 2025, το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης πραγματοποίησε συνέντευξη Τύπου για να ανακοινώσει τα επιτυχή αποτελέσματα των εξετάσεων, συμπεριλαμβανομένης μιας αξιολόγησης των θεμάτων των εξετάσεων: «Οι ερωτήσεις των εξετάσεων σχεδιάστηκαν για την αξιολόγηση της επάρκειας και ενσωμάτωσαν διάφορους σχετικούς τομείς γνώσεων. Οι ερωτήσεις εντάσσονταν στο γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα και είχαν καλή διαφοροποίηση».

Ωστόσο, σε εκπαιδευτικά φόρουμ, μέσα κοινωνικής δικτύωσης και εφημερίδες έχουν καταγραφεί πολλές αντιδράσεις σχετικά με τα θέματα των φετινών εξετάσεων. Συγκεκριμένα, τα μαθήματα των μαθηματικών, της λογοτεχνίας και των αγγλικών έχουν ξεπεράσει τις δυνατότητες πολλών μέσων μαθητών λυκείου.

Είναι οι ερωτήσεις των εξετάσεων «εκτός των προδιαγραφών» για το γενικό εκπαιδευτικό επίπεδο;

Αναμφισβήτητα, οι απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου του 2025 παρουσιάζουν πολλές βελτιώσεις σε σύγκριση με τα προηγούμενα έτη, ιδίως όσον αφορά την εις βάθος αξιολόγηση των γενικών ικανοτήτων και των ειδικών για κάθε μάθημα ικανοτήτων σύμφωνα με το πρόγραμμα σπουδών γενικής εκπαίδευσης του 2018.

Ωστόσο, υπάρχει μια «απόκλιση» από την επίδοση του μέσου μαθητή λυκείου στα τρία μαθήματα: μαθηματικά, λογοτεχνία και αγγλικά. Οι κύριοι λόγοι για αυτό περιλαμβάνουν:

Καταρχάς, οι ερωτήσεις των εξετάσεων είναι ανισορροπημένες μεταξύ των διαφόρων επιπέδων αξιολόγησης. Τα μαθήματα που οι περισσότεροι υποψήφιοι θεωρούν δύσκολα τείνουν να έχουν ερωτήσεις που βασίζονται περισσότερο στην εφαρμογή (ερωτήσεις δύσκολου επιπέδου), ενώ δεν έχουν ερωτήσεις στα επίπεδα γνώσης και κατανόησης (εύκολες και μεσαίου επιπέδου ερωτήσεις).

Αυτό δυσκολεύει τους μέσους μαθητές να βρουν μια σταθερή βάση για τις εξετάσεις. Αυτός ο τύπος σχεδιασμού εξετάσεων είναι πιο κατάλληλος για τους στόχους των εξετάσεων εισαγωγής στο πανεπιστήμιο παρά για την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων για την αποφοίτηση από το λύκειο.

Δεύτερον, το υλικό των εξετάσεων, τα δεδομένα και η μορφή των ερωτήσεων δεν είναι φιλικά προς το χρήστη, καθώς χρησιμοποιούν μακροσκελή, περίπλοκα κείμενα που μερικές φορές είναι τεχνικά, ενώ οι ίδιες οι ερωτήσεις είναι συχνά έμμεσες και αφηρημένες. Η επίλυση αυτών των ερωτήσεων καθίσταται μια τεχνική πρόκληση κατανόησης κειμένου, και δεν ελέγχει πλέον απλώς τις γνώσεις που έχουν αποκτηθεί ή, γενικότερα, τις δεξιότητες που έχουν αναπτύξει οι φοιτητές κατά τη διάρκεια των σπουδών τους.

Τρίτον, όσον αφορά την τεχνική δημιουργίας ερωτήσεων εξετάσεων, η διαδικασία δημιουργίας ερωτήσεων από τον πίνακα γίνεται λανθασμένη, αποκλίνοντας από το νόημα και τη φύση του πίνακα εξετάσεων. Αντί να χρησιμοποιεί τον πίνακα ως εργαλείο για την καθοδήγηση της δομής της εξέτασης, το λογισμικό δημιουργεί τυχαία ερωτήσεις χωρίς να τηρεί τις λεπτομερείς προδιαγραφές κάθε ερώτησης. Αυτό οδηγεί σε εκδόσεις εξετάσεων με ασύμβατα επίπεδα δυσκολίας και μη ισορροπημένο περιεχόμενο.

Συγκεκριμένα, οι ερωτήσεις των εξετάσεων εξακολουθούν να διαμορφώνονται κυρίως με παραδοσιακές μεθόδους, βασιζόμενες στην εμπειρία ομάδων εμπειρογνωμόνων, χωρίς την υποστήριξη μιας τυποποιημένης τράπεζας ερωτήσεων. Χωρίς τυποποιημένα δεδομένα σχετικά με τη δυσκολία και τη διάκριση των ερωτήσεων, και χωρίς δοκιμές μεγάλης κλίμακας, οι ερωτήσεις είναι επιρρεπείς σε υποκειμενικότητα και ασυνέπεια μεταξύ των θεμάτων.

Υπάρχει έλλειψη συγχρονισμού μεταξύ του μαθητικού πλαισίου και των διδακτικών πρακτικών.

Οι φετινές εξετάσεις αποφοίτησης λυκείου προκαλούν πολλές συζητήσεις. (Στη φωτογραφία: Μαθητές που δίνουν τις εξετάσεις αποφοίτησης λυκείου του 2025 στην πόλη Χο Τσι Μινχ - Φωτογραφία: THANH HIEP)

Ένας υποκείμενος αλλά κρίσιμος λόγος είναι η έλλειψη ευθυγράμμισης μεταξύ του πραγματικού κόσμου των μαθητών και του τρόπου οργάνωσης της διδασκαλίας και της αξιολόγησης.

Οι μαθητές που συμμετέχουν στις εξετάσεις του 2025 είναι η πρώτη ομάδα που φοιτά στο πλαίσιο του προγράμματος γενικής εκπαίδευσης του 2018, καθώς και η ομάδα που επλήγη περισσότερο από την πανδημία COVID-19 κατά τη διάρκεια της 9ης και 10ης τάξης - δύο βασικά έτη σχολικής φοίτησης. Η παρατεταμένη διαδικτυακή μάθηση έχει επηρεάσει σοβαρά την ποιότητα της απόκτησης γνώσεων, την ανάπτυξη δεξιοτήτων και τη μαθησιακή ψυχολογία.

Ωστόσο, ενώ το νέο πρόγραμμα σπουδών απαιτεί την ανάπτυξη κριτικής σκέψης και δεξιοτήτων επίλυσης προβλημάτων, σε πολλές περιοχές, οι μέθοδοι διδασκαλίας εξακολουθούν να τείνουν προς την μηχανική μάθηση, την απομνημόνευση και την εντατική μάθηση. Οι μαθητές δεν έχουν εκπαιδευτεί επαρκώς σε ολοκληρωμένες δεξιότητες επίλυσης προβλημάτων, στον χειρισμό ανοιχτών καταστάσεων, στην ανάλυση δεδομένων ή στην κριτική παρουσίαση.

Όταν αντιμετωπίζουν εξετάσεις που έχουν σχεδιαστεί για την αξιολόγηση της επάρκειας, οι μαθητές γίνονται παθητικοί, αποπροσανατολισμένοι και δεν διαθέτουν τα απαραίτητα ακαδημαϊκά εργαλεία για να απαντήσουν στις ερωτήσεις.

Οι μαθητές του Λυκείου Nguyen Van Troi (πόλη Nha Trang) συμμετέχουν σε ζωηρές συζητήσεις μετά την ολοκλήρωση των εξετάσεων μαθηματικών - Φωτογραφία: TRAN HOAI

Σύμφωνα με το πρόγραμμα σπουδών γενικής εκπαίδευσης του 2018, τα σχολικά βιβλία είναι εργαλεία που συγκεκριμενοποιούν τα «απαιτούμενα μαθησιακά αποτελέσματα» — δηλαδή, τις ελάχιστες ικανότητες, γνώσεις και δεξιότητες που πρέπει να αποκτήσουν οι μαθητές μετά από μια περίοδο σπουδών.

Καταρχήν, οι εξετάσεις αποφοίτησης θα πρέπει να βασίζονται σε αυτές τις απαιτήσεις, ώστε να διασφαλίζεται η συνέπεια και η δικαιοσύνη στην αξιολόγηση. Στην πραγματικότητα, οι εξετάσεις του 2025 - ειδικά στα τρία προαναφερθέντα μαθήματα - περιέχουν πολλές ερωτήσεις που υπερβαίνουν κατά πολύ το εύρος και το επίπεδο που παρουσιάζονται στα σχολικά βιβλία.

Οι περίπλοκες ερωτήσεις, η άγνωστη ύλη και οι απαιτήσεις υποβολής αιτήσεων υψηλού επιπέδου εμφανίζονται συχνά, καθιστώντας αδύνατο για τους μαθητές να προσανατολιστούν ανάλογα με το περιεχόμενο, ακόμη και αν έχουν μελετήσει προληπτικά συστηματικά χρησιμοποιώντας σχολικά βιβλία. Το χάσμα μεταξύ των σχολικών βιβλίων και των θεμάτων των εξετάσεων μπορεί να παρομοιαστεί με «διαφορετικούς κόσμους».

Η ασυνέπεια μεταξύ διδασκαλίας, μάθησης και εξετάσεων όχι μόνο καθιστά τη μάθηση παθητική, αλλά επηρεάζει και μια θεμελιώδη αρχή της γενικής εκπαίδευσης: την ανάπτυξη ικανοτήτων αυτοδιδασκαλίας. Όταν τα σχολικά βιβλία δεν αποτελούν πλέον αξιόπιστη βάση για την ανεξάρτητη μάθηση των μαθητών, αναγκάζονται να βασίζονται σε τεστ εξάσκησης, επιπλέον μαθήματα ή μηχανική απομνημόνευση.

Αυτό οδηγεί σε απώλεια κατεύθυνσης, αυτοπεποίθησης και κινήτρου για μάθηση – υπονομεύοντας τους στόχους αυτοδιδασκαλίας που ανέμενε το πρόγραμμα σπουδών του 2018, με αποτέλεσμα την καταστολή του κινήτρου και της ικανότητας των μαθητών να μαθαίνουν ανεξάρτητα.

Όταν οι εξετάσεις δεν αποτελούν πλέον το πρότυπο για το λύκειο

Μια υπερβολικά δύσκολη εξέταση αποφοίτησης όχι μόνο οδηγεί σε χαμηλές βαθμολογίες για τους μαθητές, αλλά έχει και σοβαρές συνέπειες σε πολλά επίπεδα.

Καταρχάς, οι μαθητές χάνουν την κατεύθυνση και το κίνητρο για σπουδές, ειδικά εκείνοι που δεν έχουν πανεπιστημιακό πρόγραμμα και χρειάζονται μόνο ένα δίπλωμα για να βρουν δουλειά ή επαγγελματική κατάρτιση. Για αυτούς, μια δύσκολη εξέταση δεν αποτελεί θετική πρόκληση, αλλά μάλλον ένα εμπόδιο που τους αποκλείει.

Τα σχολεία και οι εκπαιδευτικοί βρίσκονται σε δύσκολη θέση όταν τα αποτελέσματα δεν αντικατοπτρίζουν με ακρίβεια τη διαδικασία διδασκαλίας και μάθησης, δημιουργώντας εύκολα συναισθήματα σκεπτικισμού και απογοήτευσης, ακόμη και αποθαρρύνοντας όσους προσπαθούν να καινοτομήσουν μεθόδους διδασκαλίας.

Η κοινωνία μπορεί εύκολα να χάσει την εμπιστοσύνη της στις εξετάσεις που ορίζει το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης – οι οποίες υποτίθεται ότι αποτελούν ένα από τα εργαλεία για τη διασφάλιση της δικαιοσύνης, της τυποποίησης και της εκπαιδευτικής καθοδήγησης. Όταν οι εξετάσεις δεν μετρά πλέον το πραγματικό εύρος των ικανοτήτων αλλά γίνονται μια μορφή «επιλογής από την ελίτ», η φιλοσοφία της γενικής εκπαίδευσης για την πλειοψηφία θα αντιστραφεί.

Η τυποποίηση και η καθολικότητα των εξετάσεων πρέπει να αποκατασταθούν.

Οι απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου χρειάζονται προσαρμογές όχι μόνο όσον αφορά τις τεχνικές πτυχές των ερωτήσεων των εξετάσεων, αλλά και τη φιλοσοφία της προσέγγισής τους. Για να διασφαλιστεί η δικαιοσύνη και η σωστή καθοδήγηση, είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί μια τυποποιημένη βάση ερωτήσεων, να ελεγχθεί αυστηρά η διαδικασία δημιουργίας των εξετάσεων από τις προδιαγραφές του πίνακα και, ειδικότερα, να σχεδιαστεί μια δομή εξετάσεων κατάλληλη για το μέσο επίπεδο του λυκείου.

Ταυτόχρονα, πρέπει να υπάρχει συγχρονισμός μεταξύ του προγράμματος σπουδών, της διδασκαλίας και της αξιολόγησης. Εάν η εξέταση απαιτεί την ανάπτυξη ικανοτήτων, τότε οι μαθητές πρέπει να διδαχθούν να κατακτούν αυτές τις ικανότητες και όχι να απομνημονεύουν και να χρησιμοποιούν συντομεύσεις για να απαντούν σε ερωτήσεις.

Επιστροφή στο θέμα

DIEP ANH

Πηγή: https://tuoitre.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-khi-chuan-danh-gia-vuot-qua-nang-luc-pho-thong-20250628115524719.htm