Οι εξετάσεις αποφοίτησης αγγλικών είναι εξίσου δύσκολες με τις εξετάσεις IELTS: Οι μαθητές «φωνάζουν», τι λένε οι ειδικοί;

TPO - Το πρωί της 27ης Ιουνίου, σχεδόν 353.000 υποψήφιοι σε εθνικό επίπεδο έδωσαν τις απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου στα Αγγλικά, σύμφωνα με το Πρόγραμμα Γενικής Εκπαίδευσης του 2018. Σχολιάζοντας ότι οι φετινές εξετάσεις Αγγλικών είχαν ορισμένες ομοιότητες με τις εξετάσεις IELTS, οι υποψήφιοι παραπονέθηκαν ότι η εξέταση ήταν αρκετά μεγάλη και δύσκολη, δημιουργώντας μια σημαντική πρόκληση για τους υποψηφίους.

Πρόοδος από το παλιό θέμα;

Ο κ. Nguyen Tran Binh An, υποψήφιος για μεταπτυχιακό στην Εφαρμοσμένη Γλωσσολογία για το μέλλον στο Πανεπιστήμιο της Υόρκης (Ηνωμένο Βασίλειο), αξιολόγησε τα δυνατά σημεία της φετινής εξέτασης με βάση πολλά διαφορετικά κριτήρια.

Αξιολογώντας την αυθεντικότητα του τεστ, ο κ. An δήλωσε ότι αυτή είναι η πιο σημαντική αλλαγή σε σύγκριση με προηγούμενους τύπους ερωτήσεων. Οι εξετάσεις εισαγωγής στα πανεπιστήμια από το Πρόγραμμα Γενικής Εκπαίδευσης του 2006 συχνά χρησιμοποιούσαν επεξεργασμένο υλικό από βιβλία για διδακτικούς σκοπούς. Τώρα, όλο το υλικό του τεστ προέρχεται από πραγματικές πηγές και στο μέλλον, αυτή η τάση σίγουρα θα συνεχιστεί. Αυτό αυξάνει την ανάγκη εφαρμογής των αγγλικών στο συγκεκριμένο πλαίσιο αντί για την απλή εκμάθηση και κατανόηση της γνώσης των αγγλικών μεμονωμένα.

Επιπλέον, οι απαιτήσεις της εξέτασης είναι επίσης πιο κοντά στην πραγματικότητα. Στο πλαίσιο της επικοινωνίας, οι επικοινωνιολόγοι πρέπει να επιλέγουν συνεχώς την κατάλληλη γλώσσα που θα χρησιμοποιούν στην επικοινωνία και θα μεταφέρουν ιδέες, και η φετινή εξέταση αντικατοπτρίζει αυτή την απαίτηση.

Στις περισσότερες ερωτήσεις, οι μαθητές πρέπει να επιλέξουν λεξιλόγιο και προτάσεις που είναι κατάλληλες για τα συμφραζόμενα για να επιτύχουν βαθμούς. Αυτό είναι ένα μεγάλο βήμα μπροστά από την παλιά μορφή, όταν ορισμένες εργασίες όπως η επιλογή λέξεων με διαφορετική προφορά/θέση τονισμού, η επιλογή της σωστής απάντησης... δεν ήταν συμβατές με την πρακτική χρήση της γλώσσας.

Η αξία αυτού του τεστ έγκειται στο γεγονός ότι, με τις αναγνωστικές δεξιότητες, έχουν αξιοποιηθεί πλήρως οι μικρότερες δεξιότητες, από τις βασικές (εύρεση συγκεκριμένων πληροφοριών, κύριων ιδεών, λέξεων στο πλαίσιο, αντωνυμιών αναφοράς) έως τις προχωρημένες (επαγωγή, παράφραση, συνοχή και συνοχή). Τα είδη κειμένου είναι επίσης πιο ποικίλα, όχι μόνο σταματώντας σε άρθρα αλλά και συμπεριλαμβάνοντας ανακοινώσεις και φυλλάδια, βοηθώντας στην αξιολόγηση των αναγνωστικών δεξιοτήτων των μαθητών σε πολλά είδη.

Επιπλέον, η εξέταση του λεξιλογίου και της γραμματικής στο πλαίσιο αξιολογεί όχι μόνο τη μορφή και το νόημα, αλλά και τη χρήση της λέξης, κάτι που είναι πολύ περιεκτικό αν λάβουμε υπόψη το πλαίσιο Γνώσης Λόγου του Nation (2001), όπου το τεστ εξετάζει σχεδόν όλες τις γνώσεις λεξιλογίου εκτός από τα όρια ομιλίας και χρήσης, ένα μεγάλο βήμα προς τα εμπρός σε σύγκριση με την παλιά μορφή εξέτασης.

Η χρήση αυθεντικού γλωσσικού υλικού, σε συνδυασμό με την απαίτηση εφαρμογής της γλώσσας στο συγκεκριμένο πλαίσιο, εξαλείφει επίσης τον παραδοσιακό και ξεπερασμένο τρόπο μάθησης: την απομνημόνευση της σημασίας του λεξιλογίου και των ιδιωματισμών μεμονωμένα, και έτσι μεταφέρει έμμεσα το μήνυμα της ανάγκης διδασκαλίας της αγγλικής γλώσσας με επικοινωνιακή κατεύθυνση και ενσωμάτωσης στοιχείων περιεχομένου σε συνδυασμό με τη γλώσσα, αντί της γραμματικής-μετάφρασης.

Όσον αφορά την αξιοπιστία, οι περισσότερες ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής είναι αντικειμενικές και έχουν μικρή επίδραση στη βαθμολόγηση. Επομένως, η διαδικασία βαθμολόγησης θα είναι πιο δίκαιη από ορισμένα μαθήματα που απαιτούν υποκειμενικές απόψεις του βαθμολογητή, όπως η Λογοτεχνία.

«Εντοπίζοντας τα λάθη» στις φετινές εξετάσεις

Η δασκάλα Nguyen Tran Binh An σχολίασε ότι το πιο αδύναμο σημείο του τεστ ήταν ότι το μεγαλύτερο μέρος της ύλης ήταν στο επίπεδο C1-C2, ενώ οι απαιτήσεις απόδοσης για τους μαθητές λυκείου ήταν μόνο B1-B2, γεγονός που οδήγησε σε έλλειψη συμβατότητας μεταξύ του τεστ και των προτύπων απόδοσης, καθώς και στην ικανότητα των μαθητών λυκείου. Επιπλέον, το μήκος ορισμένων αποσπασμάτων ανάγνωσης, όπως το Greenwashing, έφτανε τις 350 λέξεις, 50-70 λέξεις μεγαλύτερο από το μήκος κειμένου στα πρότυπα απόδοσης της Εγκυκλίου 5333/BGDĐT-GDTrH (280-300 λέξεις).

Πιο συγκεκριμένα, πολλά περιεχόμενα και δεξιότητες δεν έχουν ποτέ εμφανιστεί και δεν έχουν διδαχθεί σε σχολικά βιβλία και διδακτικό υλικό που παρέχεται από το υπουργείο. Ορισμένες γνώσεις λεξιλογίου, όπως η φράση «κάνει θαύματα» στην ερώτηση 40 του τεστ 1105, δεν έχουν αναφερθεί στο πρόγραμμα διδασκαλίας. Υπολογιζόμενα κατά προσέγγιση, το περιεχόμενο του τεστ είναι συμβατό μόνο με περίπου το 60% του περιεχομένου των σχολικών βιβλίων. Αυτό δεν είναι καλό, επειδή θα προκαλέσει δυσκολίες όταν οι μαθητές μελετούν μόνο σύμφωνα με το κύριο πρόγραμμα σπουδών, ειδικά όταν η κατάσταση της επιπλέον διδασκαλίας έχει ελεγχθεί.

Δεν δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στις δεξιότητες γλωσσικής παραγωγής και ακουστικής ακρόασης. Η μορφή του διαλόγου μπορεί να δοκιμάσει ορισμένα στοιχεία της γραφής και της ομιλίας, αλλά όχι άλλα. Η εγκυρότητα αυτής της πτυχής είναι επομένως περιορισμένη.

Σύμφωνα με τον κ. Αν, επειδή η εξέταση δεν περιλαμβάνει δεξιότητες γραφής, ακρόασης και ομιλίας, η επένδυση σε αυτές τις δεξιότητες είναι περιορισμένη, με αποτέλεσμα οι μαθητές να αντιμετωπίζουν προβλήματα με αυτές τις δεξιότητες.

Πολλά θέματα εξακολουθούν να είναι αρκετά άγνωστα, περιορίζοντας τους μαθητές που διαβάζουν ελάχιστα εκτός βιβλίων.

Τα 50 λεπτά είναι πολύ λίγα σε σύγκριση με το μακρύ και δύσκολο κείμενο ανάγνωσης. Πολλοί γονείς ανέφεραν μάλιστα ότι οι άριστοι μαθητές της επαρχίας κατάφεραν να ολοκληρώσουν μόνο το 50-60% του τεστ στον προβλεπόμενο χρόνο.

Ο κ. Αν είπε ότι η φετινή εξέταση εξάλειψε την μηχανική μάθηση, την μεμονωμένη εκμάθηση λεξιλογίου και γραμματικής και την αντικατέστησε με τη χρήση της γλώσσας στο πλαίσιο. Οι γονείς παραπονέθηκαν ότι η εξέταση ήταν «μακρά», αλλά η μακρά εξέταση έχει έναν καλό σκοπό. Αυτό δείχνει ότι η κατεύθυνση της διδασκαλίας των αγγλικών στη χώρα μας αλλάζει θετικά, μαθαίνοντας τη γλώσσα να εφαρμόζεται στην επικοινωνία και στο πλαίσιο, αντί να απομνημονεύεται και να μαθαίνεται να αποστηθίζεται όπως πριν.

Ωστόσο, το ερώτημα είναι αν αυτή η ταχύτητα αλλαγής υπερβαίνει την ικανότητα των μαθητών λυκείου και την ικανότητα του Υπουργείου Παιδείας να συμβαδίζει με το εκπαιδευτικό υλικό; Όταν τα σχολικά βιβλία, το διδακτικό περιεχόμενο και τα συστήματα αξιολόγησης δεν είναι συγχρονισμένα, οι μαθητές δεν θα έχουν τα εργαλεία για να «καλύψουν» τις ερωτήσεις των εξετάσεων. Αυτό ενθαρρύνει έμμεσα την επιπλέον διδασκαλία και μάθηση, σε αντίθεση με τις τρέχουσες εκπαιδευτικές πολιτικές.

Ποιες προτάσεις;

Σύμφωνα με αυτόν τον καθηγητή, ένα από τα πιο αμφιλεγόμενα σημεία είναι ότι οι ερωτήσεις του τεστ δεν είναι συμβατές με το τρέχον πρόγραμμα σχολικών βιβλίων. Ωστόσο, μπορεί να εξηγηθεί ότι οι ερωτήσεις του τεστ ακολουθούν την κατεύθυνση της αξιολόγησης της γλωσσικής επάρκειας σύμφωνα με το Πλαίσιο Ξένων Γλωσσών 6 επιπέδων του Υπουργείου Παιδείας και Κατάρτισης , αντί να περιορίζονται στο περιεχόμενο ενός συγκεκριμένου συνόλου βιβλίων.

«Αυτό αποτελεί πρόκληση για τους εκπαιδευτικούς και τους μαθητές, αλλά αντικατοπτρίζει επίσης την τάση να εξετάζονται οι πρακτικές δεξιότητες εφαρμογής αντί της απομνημόνευσης παγιωμένων γνώσεων σε σχολικά βιβλία, τα οποία πλέον αποτελούν απλώς υλικό αναφοράς. Ωστόσο, το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης πρέπει να δώσει μεγαλύτερη προσοχή στην καθοδήγηση των εκπαιδευτικών και των μαθητών στη μάθηση με βάση το Πλαίσιο Ικανοτήτων, κάτι με το οποίο δεν είναι ακόμη εξοικειωμένοι», τόνισε ο εκπαιδευτικός.

Ο κ. An πρότεινε οι εξετάσεις της επόμενης χρονιάς να μειώσουν τη δυσκολία του γλωσσικού υλικού σε B1-B2 (μέγιστο C1). Το πιο σημαντικό είναι ότι είναι απαραίτητο να επανεξεταστεί η συμβατότητα περιεχομένου μεταξύ των σχολικών βιβλίων, των εγγράφων που έχουν συνταχθεί από το Υπουργείο και της εξέτασης. Για να γίνει αυτό, το συμβούλιο συγγραφής σχολικών βιβλίων και εκπαιδευτικού υλικού του Υπουργείου θα πρέπει να αποτελεί τον πυρήνα της εξεταστικής επιτροπής, ώστε να διασφαλίζεται η συνέπεια.

Σταδιακά εισαγάγετε στο τεστ δεξιότητες ακρόασης, γραφής και ομιλίας για να αυξήσετε την αξία του. Αποφύγετε τη χρήση πολύ δύσκολου λεξιλογίου ή την έντονη παράφραση στις απαντήσεις, αποφύγετε τη μετατροπή του τεστ ανάγνωσης σε τεστ λεξιλογίου.

Αυξήστε τη διάρκεια του τεστ, ίσως σε 60 λεπτά ή και περισσότερο, ή μειώστε το μήκος των κειμένων (από 350 σε 280-300). Επιλέξτε θέματα που είναι πιο οικεία στους μαθητές λυκείου.

Παρουσιάστε πρακτικούς πόρους και υλικό εξάσκησης ανά θέμα, ώστε οι εκπαιδευτικοί να μπορούν να τα εφαρμόσουν στη διδασκαλία.

Δείτε τις ερωτήσεις των εξετάσεων Αγγλικών για τις απολυτήριες εξετάσεις του Λυκείου 2025 ΕΔΩ

Κάντε άλμα

Πηγή: https://tienphong.vn/de-tieng-anh-tot-nghiep-kho-nhu-thi-ielts-hoc-sinh-khoc-thet-chuyen-gia-noi-gi-post1755607.tpo