Κάνοντας τα Αγγλικά Δεύτερη Γλώσσα: Μεγάλη Φιλοδοξία, Ακόμα Μεγαλύτερη Πρόκληση

TPO - Το έργο αναμένεται να καλύψει 50.000 σχολεία, 30 εκατομμύρια μαθητές και 1 εκατομμύριο εκπαιδευτικούς. Ωστόσο, για να εκπαιδεύσει αρκετούς 200.000 εκπαιδευτικούς για να διδάξουν στα αγγλικά τα επόμενα 5 χρόνια, ο εκπαιδευτικός τομέας θα πρέπει να αντιμετωπίσει πολλές δυσκολίες.

Báo Tiền Phong•01/10/2025

Μόνιμος Υφυπουργός Παιδείας και Κατάρτισης Pham Ngoc Thuong

Αυτό ήταν το σχόλιο του Μόνιμου Υφυπουργού Παιδείας και Κατάρτισης, Pham Ngoc Thuong, κατά τη συνάντηση για την υποβολή σχολίων σχετικά με το προσχέδιο του Έργου «Κάνοντας τα Αγγλικά δεύτερη γλώσσα στα σχολεία για την περίοδο 2025-2035, με όραμα έως το 2045» (το οποίο αναφέρεται ως το Έργο).

Σύμφωνα με το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης, το έργο στοχεύει στην υλοποίηση των πολιτικών και των αποφάσεων του Κόμματος και της Κυβέρνησης σχετικά με τη θεμελιώδη και ολοκληρωμένη καινοτομία στην εκπαίδευση και την κατάρτιση, την ανάπτυξη ανθρώπινου δυναμικού υψηλής ποιότητας και την ικανοποίηση των απαιτήσεων της διεθνούς ολοκλήρωσης.

Το έργο στοχεύει να καταστήσει τα αγγλικά τη δεύτερη γλώσσα στο εκπαιδευτικό σύστημα έως το 2045, με ευρεία χρήση στη διδασκαλία, τη διοίκηση και τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Ο οδικός χάρτης υλοποίησης χωρίζεται σε τρεις φάσεις (2025-2030, 2030-2040, 2040-2045) με ένα σύνολο 7 κριτηρίων αξιολόγησης για κάθε επίπεδο εκπαίδευσης.

Βασικά καθήκοντα και λύσεις περιλαμβάνουν: την ευαισθητοποίηση του κοινού, την τελειοποίηση μηχανισμών και πολιτικών, την ανάπτυξη διδακτικού προσωπικού, τη δημιουργία προγραμμάτων και εκπαιδευτικού υλικού, την καινοτομία στις εξετάσεις, τα τεστ και τις αξιολογήσεις, την εφαρμογή τεχνολογίας και τεχνητής νοημοσύνης, την ενίσχυση της διεθνούς συνεργασίας και κοινωνικοποίησης, την προώθηση της άμιλλας και των ανταμοιβών.

Είναι δυνατόν;

Σύμφωνα με τον Υφυπουργό Παιδείας και Κατάρτισης Pham Ngoc Thuong, το έργο αναμένεται να εφαρμοστεί σε ολόκληρο το εκπαιδευτικό σύστημα με σχεδόν 50.000 ιδρύματα, περίπου 30 εκατομμύρια μαθητές και 1 εκατομμύριο υπαλλήλους και εκπαιδευτικούς. Από αυτούς, είναι απαραίτητο να προστεθούν περίπου 12.000 καθηγητές αγγλικών προσχολικής ηλικίας, σχεδόν 10.000 εκπαιδευτικοί δημοτικού σχολείου και ταυτόχρονα να εκπαιδευτούν τουλάχιστον 200.000 εκπαιδευτικοί ικανοί να διδάσκουν αγγλικά έως το 2030.

Οι πόροι για την υλοποίηση περιλαμβάνουν τον κρατικό προϋπολογισμό και τη συμμετοχή και τις συνεισφορές επιχειρήσεων, οργανισμών και ατόμων. Το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης επιβεβαίωσε ότι η επιτυχία του Έργου απαιτεί κοινωνική συναίνεση και επίμονη εφαρμογή για 20 χρόνια, προκειμένου να συμβάλει στη βελτίωση της εθνικής ανταγωνιστικότητας και στην βαθιά διεθνή ολοκλήρωση.

Ένας καθηγητής στο τμήμα Αγγλικών σε ένα φημισμένο διαβάθμιο σχολείο στο Ανόι δήλωσε ότι το σχολείο έχει αυτήν τη στιγμή 45 καθηγητές Αγγλικών, συμπεριλαμβανομένων 5 καθηγητών που διδάσκουν Φυσικές Επιστήμες στα Αγγλικά και 2 καθηγητών που διδάσκουν Μαθηματικά στα Αγγλικά. Το μάθημα της Επιστήμης των Υπολογιστών είναι νέο φέτος, αλλά το σχολείο δεν έχει ακόμη προσλάβει καθηγητή με εξειδίκευση στα Αγγλικά για αυτό το μάθημα.

Ως διευθυντής και το άτομο που έχει βοηθήσει το σχολικό συμβούλιο να προσλάβει καθηγητές Αγγλικών για πολλά χρόνια, αυτός ο καθηγητής είπε επίσης ότι η πρόσληψη ποιοτικών καθηγητών Αγγλικών που πληρούν τις απαιτήσεις του σχολείου δεν είναι εύκολη. Η πολιτική μισθών για τους ξένους καθηγητές στο σχολείο αλλάζει συνεχώς. Και όταν ένας καθηγητής φεύγει, είναι πολύ δύσκολο για το τμήμα να βρει έναν αντικαταστάτη καθηγητή.

Αυτός ο καθηγητής τόνισε επίσης ότι το σχολείο διαθέτει μια ομάδα επαγγελματιών συμβούλων για Μαθηματικά, Αγγλικά και Φυσικές Επιστήμες, επομένως θα πρέπει να έχουν το δικό τους τμήμα εκπαίδευσης, επειδή κάθε μάθημα έχει μόνο 2-5 άτομα στην ομάδα Αγγλικών και κάθε μάθημα έχει εξειδικευμένο πτυχίο, επομένως θα πρέπει να επανεκπαιδεύονται συστηματικά.

Καθηγητής Nguyen Quy Thanh, Πρόεδρος του Πανεπιστημίου Εκπαίδευσης (Εθνικό Πανεπιστήμιο Βιετνάμ, Ανόι)

Από την οπτική γωνία των μονάδων κατάρτισης εκπαιδευτικών, ο καθηγητής Nguyen Quy Thanh, Διευθυντής του Πανεπιστημίου Εκπαίδευσης (Εθνικό Πανεπιστήμιο του Ανόι), δήλωσε ότι η εκμάθηση της αγγλικής ως δεύτερης γλώσσας πρέπει να συνδέεται με την εκμάθηση της σκέψης, την ικανότητα πρόσληψης και αναστοχασμού του πολιτισμού, και ταυτόχρονα να συνδυάζεται με την ορθολογική σκέψη για να δημιουργήσει πραγματικές αλλαγές. Επιπλέον, η περίοδος 4-7 ετών είναι η «χρυσή περίοδος» για την εκμάθηση γλωσσών, αλλά αν τα παιδιά μάθουν αγγλικά πολύ νωρίς, αυτό μπορεί να επηρεάσει την ικανότητά τους να κατακτήσουν τη μητρική τους γλώσσα και να λάβουν τον βιετναμέζικο πολιτισμό.

Η κα Tran Thi Huyen, Αναπληρώτρια Διευθύντρια του Τμήματος Εκπαίδευσης και Κατάρτισης του Can Tho, δήλωσε ότι τα σχολεία ενθουσιάστηκαν πολύ όταν το Πόρισμα Αρ. 91-KL/TW και το Ψήφισμα Αρ. 71-NQ/TW του Πολιτικού Γραφείου αποφάσισαν να κάνουν τα αγγλικά δεύτερη γλώσσα. Ωστόσο, η εφαρμογή εξακολουθούσε να προκαλεί πολλές ανησυχίες σχετικά με την ικανότητα των εκπαιδευτικών και τις συνθήκες των υποδομών. Δεδομένου ότι ένας μεγάλος αριθμός μαθητών είναι παιδιά εθνοτικών μειονοτήτων, πολλά από τα οποία δεν γνωρίζουν ακόμη καλά τα βιετναμέζικα, χρειάζεται να υπάρχει ένας κατάλληλος οδικός χάρτης για κάθε περιοχή, ώστε να διασφαλιστεί η σύγχρονη και αποτελεσματική εφαρμογή.

Ο κ. Nguyen Tran Binh An, υποψήφιος μεταπτυχιακός φοιτητής στην Εφαρμοσμένη Γλωσσολογία στο Πανεπιστήμιο της Υόρκης (Ηνωμένο Βασίλειο), επεσήμανε ότι επί του παρόντος, το εκπαιδευτικό σύστημα του Βιετνάμ διαθέτει περίπου 30 πανεπιστήμια που εκπαιδεύουν στην αγγλική παιδαγωγική. Συγκεκριμένα, ορισμένα ιδρύματα εφαρμόζουν προγράμματα κατάρτισης για καθηγητές άλλων μαθημάτων στα αγγλικά (όπως το Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο του Ανόι), με ξεχωριστές ποσοστώσεις για τα νηπιαγωγεία και τα δημοτικά σχολεία.

Επιπλέον, πολλά σχολεία διευρύνουν επίσης τις ευκαιρίες μέσω προγραμμάτων δευτέρου πτυχίου ή μεταπτυχιακών σπουδών, δημιουργώντας συνθήκες για όσους έχουν υπόβαθρο σε ξένες γλώσσες ή επιθυμούν να αλλάξουν σταδιοδρομία για να ενταχθούν στο διδακτικό προσωπικό. Εκτός από το δημόσιο σύστημα κατάρτισης, διεθνείς οργανισμοί όπως το Apollo ή το British Council συμβάλλουν επίσης στην κατάρτιση και την έκδοση διεθνών επαγγελματικών πιστοποιητικών όπως το CELTA ή το TESOL.

Παρόλο που ο στόχος της ανάπτυξης καθηγητών Αγγλικών είναι θεωρητικά εφικτός, η διαδικασία εφαρμογής εξακολουθεί να αντιμετωπίζει πολλές προκλήσεις.

Σύμφωνα με τον κ. Binh, ένα από τα βασικά ζητήματα είναι να διασφαλιστεί ότι η πηγή των φοιτητών έχει επαρκή γνώση της αγγλικής γλώσσας και κίνητρο για να σπουδάσει παιδαγωγική. Εάν έχουν τεθεί στόχοι κατάρτισης, αλλά η ποσότητα και η ποιότητα των εισροών δεν πληρούν τις απαιτήσεις, ο στόχος θα είναι δύσκολο να επιτευχθεί.

Ο κ. Nguyen Tran Binh An, υποψήφιος μεταπτυχιακός φοιτητής στην Εφαρμοσμένη Γλωσσολογία για το μέλλον στο Πανεπιστήμιο της Υόρκης (Ηνωμένο Βασίλειο). Φωτογραφία: NVCC

Ποια είναι η λύση;

Ο κ. Nguyen Tran Binh An, υποψήφιος για μεταπτυχιακό στην Εφαρμοσμένη Γλωσσολογία για το μέλλον στο Πανεπιστήμιο της Υόρκης (Ηνωμένο Βασίλειο), δήλωσε ότι τα τελευταία χρόνια, το Κράτος έχει σημειώσει σημαντικά βήματα στην επένδυση και τη βελτίωση των κινήτρων για την προσέλκυση φοιτητών παιδαγωγικής, και ταυτόχρονα εξέδωσε το ψήφισμα αριθ. 71/NQ-TW σχετικά με τις σημαντικές εξελίξεις στην ανάπτυξη της εκπαίδευσης και της κατάρτισης.

Ωστόσο, σύμφωνα με τον κ. Binh, για τη μεγιστοποίηση της αποτελεσματικότητας, χρειάζεται μια συνεπής πηγή χρηματοδότησης από το κράτος, καθώς και συγκεκριμένες πολιτικές για τη διασφάλιση των προτύπων απόδοσης των φοιτητών παιδαγωγικής, καθώς και για την προώθηση της αγγλικής εκπαίδευσης από τη στιγμή που βρίσκονται στο σχολείο, διατηρώντας και βελτιώνοντας έτσι τα επαγγελματικά προσόντα των μελλοντικών εκπαιδευτικών.

Είναι φανερό ότι η ανάπτυξη του διδακτικού προσωπικού είναι ένας συστηματικός κύκλος και έχει μια στενή σχέση αιτίας-αποτελέσματος. Τα καλά προγράμματα κατάρτισης, με αυστηρά πρότυπα εισροών και εκροών (ειδικά στην επάρκεια στις ξένες γλώσσες), θα δημιουργήσουν μια γενιά εκπαιδευτικών υψηλής ποιότητας.

Αυτοί οι ποιοτικοί καθηγητές θα μεταδώσουν γνώσεις και προηγμένες μεθόδους διδασκαλίας, βοηθώντας την επόμενη γενιά μαθητών να βελτιωθεί στα Αγγλικά και να αποκτήσει πιο ολοκληρωμένες ικανότητες. Θα αποτελέσουν μια πιθανή, ποιοτική πηγή για να γίνουν εξαιρετικοί μελλοντικοί καθηγητές, διατηρώντας και βελτιώνοντας το επαγγελματικό επίπεδο του κλάδου.

Όσον αφορά την εμπειρογνωμοσύνη, ο στόχος των 200.000 εκπαιδευτικών ικανών να διδάξουν άλλα μαθήματα στα αγγλικά έως το 2030 (που ισοδυναμεί με περίπου 50.000 εκπαιδευτικούς ετησίως) δείχνει ότι τα τρέχοντα προγράμματα κατάρτισης δεν επαρκούν.

Αυτή τη στιγμή, υπάρχουν μόνο λίγα σχολεία που προσφέρουν αυτό το πρόγραμμα κατάρτισης με περιορισμένο αριθμό εγγραφών. Για παράδειγμα, το πρόγραμμα Μαθηματικών (που διδάσκεται στα Αγγλικά) πέρυσι είχε μόνο 60 εγγραφές μαθητών, το πρόγραμμα Φυσικής στα Αγγλικά είχε 20 μαθητές και το πρόγραμμα Χημείας είχε 20 μαθητές.

Για να ξεπεραστεί αυτό το κενό, ο κ. Binh δήλωσε ότι, εκτός από την αύξηση της ποσόστωσης για μαθήματα κατάρτισης στα αγγλικά, είναι πολύ απαραίτητη η ενεργός προώθηση της κατάρτισης στη μέθοδο διδασκαλίας CLIL (Ολοκληρωμένη Διδασκαλία Περιεχομένου-Γλώσσας).

Αυτή η μορφή θα πρέπει να ενσωματωθεί έντονα ακόμη και στην κατεύθυνση της Αγγλικής Παιδαγωγικής, έτσι ώστε οι απόφοιτοι να μπορούν να γίνουν καθηγητές όχι μόνο της Αγγλικής γλώσσας αλλά και άλλων μαθημάτων στα Αγγλικά.

Προς το παρόν, η διδασκαλία CLIL δεν αποτελεί ακόμη προτεραιότητα σε ορισμένες σχολές κατάρτισης καθηγητών Αγγλικών στο Βιετνάμ, δίνοντας τη θέση της σε άλλες προσεγγίσεις. Αυτή η προσαρμογή της εστίασης θα βοηθήσει το πρόγραμμα κατάρτισης να είναι πιο συνεπές με τους στρατηγικούς στόχους του κράτους.

Επιπλέον, τα πανεπιστήμια μπορούν να αυξήσουν τις ποσοστώσεις κατάρτισης, μαζί με την ενσωμάτωση της τεχνολογίας και των διαδικτυακών πλατφορμών για να διασφαλίσουν ότι πληρούνται οι φυσικές εγκαταστάσεις.

Ίσως η μεγαλύτερη πρόκληση για το Έργο είναι η ανισότητα στα εκπαιδευτικά προσόντα και τις συνθήκες μεταξύ των περιοχών. Η επίτευξη του αριθμού των εκπαιδευτικών είναι ένα πράγμα, αλλά η διάδοση της χρήσης των αγγλικών στην εκπαίδευση απαιτεί μια συνεπή και ευέλικτη πολιτική από τη διοίκηση. Σε πολλές απομακρυσμένες περιοχές, οι συνθήκες είναι τόσο περιορισμένες που η πρόσβαση στα αγγλικά, ακόμη και στη μητρική γλώσσα, εξακολουθεί να είναι δύσκολη. Επομένως, η διάδοση των αγγλικών ως δεύτερης γλώσσας θα χρειαστεί πολύ χρόνο για να γεφυρωθεί αυτό το χάσμα.

Όταν το πρόγραμμα σπουδών (συμπεριλαμβανομένης της διδασκαλίας στα αγγλικά) δεν μπορεί να εφαρμοστεί ομοιόμορφα, το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης θα αντιμετωπίσει μια μεγάλη πρόκληση στην τυποποίηση του μαθησιακού περιεχομένου και ιδιαίτερα των εθνικών εξετάσεων. Η εφαρμογή ενός κοινού συνόλου κριτηρίων για ολόκληρη τη χώρα θα είναι άδικη και δεν θα αντικατοπτρίζει την πραγματική ικανότητα των φοιτητών, προκαλώντας μεγάλες δυσκολίες στη διαδικασία εισαγωγής στα πανεπιστήμια αργότερα.

Μια υποστηρικτική λύση είναι ένας κλιμακωτός οδικός χάρτης εφαρμογής που είναι κατάλληλος για τις ανάγκες και τις αναπτυξιακές πραγματικότητες κάθε περιοχής. Επιπλέον, το Κράτος μπορεί να επωφεληθεί από τη μορφή της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης και της εκπαίδευσης CLIL για να διασφαλίσει ότι οι εκπαιδευτικοί σε όλες τις περιοχές έχουν πρόσβαση σε σύγχρονες μεθόδους διδασκαλίας. Ωστόσο, αυτή είναι μόνο μια προσωρινή και υποστηρικτική λύση, εν αναμονή της έναρξης ισχύος της πολιτικής κινήτρων.

Επιπλέον, το σύστημα εξετάσεων, αξιολόγησης ποιότητας και εισαγωγής στο πανεπιστήμιο πρέπει να σχεδιαστεί με ευελιξία και να μπορεί να χωριστεί σε ομάδες-στόχους για να καλύψει τις ανάγκες τόσο των φοιτητών που σπουδάζουν στο εντατικό/ολοκληρωμένο πρόγραμμα Αγγλικών όσο και των φοιτητών που παρακολουθούν το τρέχον πρόγραμμα σε περιοχές με περιορισμένες συνθήκες. Αυτό θα διασφαλίσει τη δικαιοσύνη και τη συνέπεια στην αξιολόγηση της ακαδημαϊκής ικανότητας και της εισαγωγής.