Καθηγητής προετοιμασίας για τις εξετάσεις IELTS αντιτίθεται στην αξιολόγηση της «όμορφης κατανομής βαθμολογιών στα αγγλικά»

Οι καθηγητές προετοιμασίας για τις εξετάσεις IELTS στο Ανόι αντιτίθενται στην αξιολόγηση των ειδικών για την «όμορφη κατανομή των βαθμολογιών των εξετάσεων αγγλικών».

Μια καλή κατανομή βαθμολογίας δεν σημαίνει και ένα καλό τεστ.

Το βράδυ της 15ης Ιουλίου, μετά τη δημοσίευση του άρθρου «Οι ειδικοί λένε ότι είναι έκπληκτοι από τις όμορφες βαθμολογίες στο μάθημα των Αγγλικών» στην εφημερίδα Thanh Nien , ο κ. Pham Gia Bao, καθηγητής προετοιμασίας για τις εξετάσεις IELTS στο Ανόι , έστειλε στην εφημερίδα τις αντίθετες απόψεις του.

Σύμφωνα με τον κ. Μπάο, η κατανομή των βαθμολογιών στις εξετάσεις Αγγλικών είναι πράγματι καλή, αλλά αυτό δεν σημαίνει ότι οι φετινές εξετάσεις Αγγλικών είναι καλές.

Βαθμολογίες εξετάσεων αγγλικών για τις απολυτήριες εξετάσεις λυκείου 2025

ΦΩΤΟΓΡΑΦΙΑ: ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗΣ

Ο καθηγητής Μπάο μοιράστηκε: «Η κατανομή των βαθμολογιών είναι πράγματι αρκετά καλή. Αυτή η αρκετά ομοιόμορφη κατανομή δείχνει ότι το τεστ κατέταξε καλά τους υποψηφίους, αλλά αυτό δεν οφείλεται απαραίτητα στην καλή συμμετοχή τους στο τεστ».

Σύμφωνα με τον κ. Bao, το μεγαλύτερο πρόβλημα με το τεστ είναι η διαφορά μεταξύ των γνώσεων στο πρόγραμμα σπουδών και των γνώσεων στο τεστ. Η διαφορά είναι πολύ μεγάλη. Πρόσφατα, ο τύπος καθώς και η διαδικτυακή κοινότητα έχουν δημοσιεύσει πάρα πολλά άρθρα που αντικατοπτρίζουν ότι ακόμη και οι καθηγητές που έχουν δώσει το τεστ IELTS 4 φορές και έχουν πάρει 9,0 δεν μπορούν να πάρουν 10 βαθμούς, ή ότι οι φυσικοί ομιλητές της αγγλικής γλώσσας προσπάθησαν να το κάνουν και είπαν ότι το τεστ είναι δύσκολο.

Το άτομο που έκανε το τεστ μπέρδεψε την έννοια της «αξιολόγησης της γλωσσικής ικανότητας των μαθητών» με την «αινιγματική προσέγγιση των μαθητών απλώς και μόνο για την κατάταξή τους». Η συνέπεια είναι ότι δημιουργεί κοινωνική αδικία, επειδή οι περισσότεροι μαθητές με υψηλές βαθμολογίες, εκτός από έναν μικρό αριθμό που είναι ταλαντούχοι, μελετούν καλά μόνοι τους και έχουν εγγενώς καλές ιδιότητες, οι υπόλοιποι προέρχονται κυρίως από μεγάλες πόλεις, των οποίων οι οικογένειες έχουν την οικονομική δυνατότητα να στείλουν τα παιδιά τους σε επιπλέον μαθήματα. Αν μελετούν μόνο σκληρά σύμφωνα με το πρόγραμμα, δεν μπορούν να πάρουν υψηλές βαθμολογίες.

Ένα φάσμα μίας κορυφής δεν είναι απαραίτητα καλύτερο από ένα φάσμα διπλής κορυφής.

Ο κ. Bao δήλωσε: «Οι εμπειρογνώμονες του Υπουργείου Παιδείας και Κατάρτισης δήλωσαν ότι η κατανομή των βαθμολογιών δεν έχει πλέον δύο κορυφές και το θεώρησαν έμμεσα καλό. Κατά τη γνώμη μου, αυτή η δήλωση είναι παράλογη. Το γεγονός ότι η κατανομή των βαθμολογιών έχει δύο κορυφές δεν αρκεί για να πει κανείς αν το τεστ είναι καλό ή κακό, αλλά πρέπει επίσης να ληφθεί υπόψη το πλαίσιο».

Σύμφωνα με τον κ. Bao, ένα φάσμα 2 κορυφών μπορεί να αποτελεί ένδειξη ενός από τα ακόλουθα προβλήματα:

Εάν το τεστ είναι πολύ ανισόρροπο, όπως εάν έχει παράλογα δύσκολα τμήματα ή εάν είναι προκατειλημμένο προς ορισμένους τύπους ερωτήσεων, θα οδηγήσει σε μια κορυφή χαμηλής βαθμολογίας και μια κορυφή υψηλής βαθμολογίας, ενώ το μεσαίο εύρος βαθμολογίας θα είναι πολύ χαμηλό για τους υποψηφίους.

Η φετινή κατανομή βαθμολογιών στα Αγγλικά είναι στάνταρ, αλλά δεν αντικατοπτρίζει απαραίτητα ένα καλό τεστ.

ΦΩΤΟΓΡΑΦΙΑ: ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗΣ

Ανομοιόμορφη ποιότητα διδασκαλίας: το φάσμα βαθμολογίας με διπλή κορυφή δείχνει μερικές φορές μεγάλη διαφορά μεταξύ μαθητών σε διαφορετικές περιοχές, σχολεία ή συνθήκες μάθησης. Για παράδειγμα, οι μαθητές στην πόλη που μελετούν πολύ και εξασκούνται προσεκτικά στις ερωτήσεις λαμβάνουν υψηλές βαθμολογίες, ενώ οι μαθητές σε απομακρυσμένες περιοχές με δυσκολία πρόσβασης στη γνώση λαμβάνουν χαμηλές βαθμολογίες.

Πολλοί υποψήφιοι σταματούν να τυχαίνουν μαντεύοντας και μελετώντας μηχανικά: αν οι ερωτήσεις των εξετάσεων είναι «ακριβώς στοχευμένες» ή οι μαθητές εξασκούνται στις εξετάσεις με τον ίδιο τρόπο, τότε η μία ομάδα τα πάει πολύ καλά, ενώ η άλλη ομάδα αποτυγχάνει επειδή δεν μελετά σωστά, κάτι που θα δημιουργήσει επίσης δύο κορυφές.

Ο κ. Μπάο έθεσε μια ερώτηση και στη συνέχεια απάντησε ο ίδιος: «Λοιπόν, η κατανομή των βαθμολογιών σε μία μόνο κορυφή λύνει πραγματικά τα παραπάνω προβλήματα;»

Η μαντεψιά των μαθητών είναι η φύση των τεστ πολλαπλής επιλογής, κανείς δεν μπορεί να πει πού ακριβώς το κάνουν οι μαθητές, πού μαντεύουν τυχαία. Η διαφορά στις βαθμολογίες μεταξύ αστικών και αγροτικών περιοχών εξακολουθεί να αποτελεί ένα εγγενές πρόβλημα (η φύση της κοινωνίας) που δεν έχει αλλάξει, αλλά είναι ακόμη πιο εμφανής.

Το γεγονός ότι το περιεχόμενο των εξετάσεων των Αγγλικών υπερβαίνει το πλαίσιο του γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος, το οποίο υπάρχει εδώ και δεκαετίες, δεν είναι καινούργιο πρόβλημα. Απλώς οι ερωτήσεις των εξετάσεων φέτος είναι πιο δύσκολο να ξεχωρίσουν, αντανακλώντας αυτή την πραγματικότητα πιο καθαρά.

Δύο σημαντικά προβλήματα στη διδασκαλία της αγγλικής γλώσσας στα σχολεία

Ο κ. Μπάο είπε ότι η διδασκαλία της αγγλικής γλώσσας στα λύκεια εξακολουθεί να αντιμετωπίζει δύο μεγάλα προβλήματα.

Ένας από αυτούς είναι ότι η διδασκαλία στην τάξη, ειδικά στα δημόσια σχολεία, συχνά δεν είναι αρκετά καλή. Οι λόγοι είναι τόσο αντικειμενικοί όσο και υποκειμενικοί. Ο αριθμός των μαθητών είναι πολύ μεγάλος. Το εύρος των επιπέδων των μαθητών είναι πολύ ευρύ, στην ίδια τάξη υπάρχουν μαθητές με IELTS 7.0 ή υψηλότερο (υψηλότερο από τον καθηγητή), ενώ υπάρχουν μαθητές χωρίς βάση.

Παρόλο που το πρόγραμμα σπουδών είναι καλά σχεδιασμένο (καλύπτει και τις τέσσερις δεξιότητες της ακρόασης, της ομιλίας, της ανάγνωσης και της γραφής), στην πραγματικότητα οι εκπαιδευτικοί δεν μπορούν να το χειριστούν. Οι εκπαιδευτικοί μπορούν να διδάξουν μόνο το εύκολο μέρος, που είναι η γραμματική. Όσον αφορά το λεξιλόγιο και τώρα την ανάγνωση, οι περισσότεροι μαθητές είναι «χαζοί», «κουφοί» και δεν μπορούν να γράψουν, εκτός από πολύ λίγους που μελετούν μόνοι τους.

Δεύτερον, επειδή οι εξετάσεις μας εξακολουθούν να υπάρχουν σε χαρτί και σε μορφή πολλαπλής επιλογής, το αποτέλεσμα είναι ότι οι μαθητές δεν χρειάζεται να μάθουν να ακούν, να μιλούν και να γράφουν, γιατί ποιο είναι το νόημα της μάθησης όταν δεν επηρεάζει τη βαθμολογία των εξετάσεων;

Για να μην αναφέρουμε ότι, όσο καλά σχεδιασμένο κι αν είναι ένα τεστ, δεν μπορεί να εμποδίσει τους μαθητές να μαθαίνουν κόλπα ή να κάνουν πράγματα τυχαία.

Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο οι διεθνείς εξετάσεις όπως το IELTS και πολλές άλλες είναι πιο αναγνωρισμένες και θεωρούνται πιο αξιόπιστες. Όχι μόνο επειδή η ποιότητα αυτών των εξετάσεων είναι πιο συνεπής (λιγότερο πιθανό να είναι δύσκολες στην προηγούμενη εξέταση και πιο εύκολες στην επόμενη), αλλά και επειδή η μορφή των εξετάσεών τους είναι λιγότερο πολλαπλής επιλογής και αντικατοπτρίζει με μεγαλύτερη ακρίβεια τις γλωσσικές ικανότητες.

Απαιτείται αλλαγή για να αποφευχθεί η σπατάλη κοινωνικών πόρων.

Ο δάσκαλος Μπάο είπε: «Επιστρέφοντας στις απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου, μέχρι τώρα, οι υποψήφιοι δεν χρειάζεται να δώσουν το τεστ ακουστικής ικανότητας, μια πολύ βασική δεξιότητα, οπότε πώς μπορούμε να αξιολογήσουμε την «γλωσσική ικανότητα» του μαθητή;»

Ομολογουμένως, η ανάπτυξη εξοπλισμού και υλικοτεχνικής υποστήριξης είναι περίπλοκη και δαπανηρή, αλλά αν ο πραγματικός στόχος είναι η βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης , και συγκεκριμένα στην προκειμένη περίπτωση της γλώσσας, όχι μόνο της αγγλικής αλλά και των ξένων γλωσσών γενικότερα, τότε αυτή είναι η κατεύθυνση που πρέπει να ακολουθήσουμε. Το να κάθεσαι τώρα και να αναλύεις τις κατανομές των βαθμολογιών ή να διαφωνείς για το αν αυτό το κείμενο έχει δύσκολη ή εύκολη πρόταση είναι λάθος κατεύθυνση.

Σύμφωνα με τον κ. Bao, το πλεονέκτημα των φετινών εξετάσεων Αγγλικών είναι ότι έχουν υπάρξει αλλαγές, με λιγότερες δύσκολες ερωτήσεις σχετικά με το λεξιλόγιο και τη γραμματική. Το γεγονός ότι η εξέταση επικεντρώνεται στην κατανόηση κειμένου είναι πραγματικά χρήσιμο για τους μαθητές, όχι μόνο όσον αφορά τη μάθηση, αλλά και στη δημιουργία για αυτούς μακροπρόθεσμων χρήσιμων δεξιοτήτων στην πραγματική ζωή, δηλαδή την ανάγνωση και την κατανόηση πληροφοριών από την πραγματική ζωή.

Οι ερωτήσεις των εξετάσεων αλλάζουν προς τη σωστή κατεύθυνση (λιγότερα αινίγματα, μεγαλύτερη έμφαση στην κατανόηση κειμένου), αλλά το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης εστιάζει υπερβολικά στο να πάρει πολλά 9άρια, 10άρια ή κάποιο είδος εύρους βαθμολογίας, χωρίς να εξετάζει εάν η εξέταση μπορεί πραγματικά να αντικατοπτρίζει τις γλωσσικές ικανότητες των μαθητών!

Η εξέταση δεν είναι μόνο μια δοκιμασία για την αξιολόγηση των ικανοτήτων των μαθητών, αλλά στην πραγματικότητα είναι και ο προορισμός τους. Η βαθμολογία της εξέτασης επηρεάζει τη διαδικασία εισαγωγής τους στο πανεπιστήμιο. Εάν η εξέταση είναι καλή, οι μαθητές θα προσπαθήσουν να εξασκήσουν καλές δεξιότητες (ακρόαση, ομιλία, ανάγνωση, γραφή).

Τα κακά γραπτά των εξετάσεων κάνουν τους μαθητές να χάνουν χρόνο μελετώντας, ενώ οι δεξιότητές τους εξακολουθούν να αναπτύσσονται άνισα ή δεν έχουν καμία πρακτική εφαρμογή. Αυτό σπαταλά πόρους και χρήματα της κοινωνίας και έχει μικρό πρακτικό αποτέλεσμα.

Πηγή: https://thanhnien.vn/giao-vien-luyen-thi-ielts-phan-bien-ve-danh-gia-pho-diem-mon-tieng-anh-dep-185250715220508183.htm