Το να ζητάμε από τους μαθητές να απαντούν σε ερωτήσεις στην αρχή του μαθήματος είναι ξεπερασμένο και αντιεπιστημονικό.

[διαφήμιση_1]

Η κα. To Thuy Diem Quyen, ειδικός στην εκπαίδευση , ιδρύτρια και διευθύνουσα σύμβουλος της InnEdu, απάντησε στον δημοσιογράφο του VTC News σχετικά με το ζήτημα του Υπουργείου Παιδείας και Κατάρτισης της πόλης Χο Τσι Μινχ, το οποίο ζήτησε από τους εκπαιδευτικούς «να μην εξετάζουν τα μαθήματα στην αρχή του μαθήματος με μηχανική απομνημόνευση ή τυχαίες ερωτήσεις».

- Τι πιστεύετε για την πληροφορία ότι οι επικεφαλής του Υπουργείου Παιδείας και Κατάρτισης της πόλης Χο Τσι Μινχ ζήτησαν από τους εκπαιδευτικούς να σταματήσουν να δίνουν εξετάσεις στην αρχή του μαθήματος με τη μορφή ερωτήσεων μηχανικής μάθησης και τυχαίων ερωτήσεων;

Σύμφωνα με τη σύγχρονη εκπαιδευτική προοπτική, πρώτον, το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης ξεκίνησε το Πρόγραμμα Γενικής Εκπαίδευσης του 2018 για να διδάξει την ανάπτυξη ικανοτήτων και όχι τη μεταφορά γνώσεων. Επομένως, το αίτημα του Υπουργείου Παιδείας και Κατάρτισης της πόλης Χο Τσι Μινχ είναι απολύτως σωστό από άποψη επιστήμης, δικαίου και εκπαιδευτικών μεθόδων.

Υπάρχουν εκατοντάδες τεχνικές και μέθοδοι διδασκαλίας που είναι πολύ πιο αποτελεσματικές από το να φωνάζουμε ονόματα και στη συνέχεια να κάνουμε ερωτήσεις.

Ειδικός στον Thuy Diem Quyen

Το να καλούμε τους μαθητές να ελέγξουν τις εργασίες τους στην αρχή του μαθήματος προκαλεί άγχος, δεν επιφέρει το αναμενόμενο εκπαιδευτικό αποτέλεσμα και αυτή η μέθοδος εξέτασης ελέγχει τις γνώσεις μόνο στο χαμηλότερο επίπεδο σκέψης, που είναι η απομνημόνευση.

Εν τω μεταξύ, σήμερα, η διδασκαλία πρέπει να επιτύχει 6 επίπεδα γνωστικής λειτουργίας, συμπεριλαμβανομένων του επιπέδου 1 απομνημόνευσης, του επιπέδου 2 κατανόησης, του επιπέδου 3 εφαρμογής, του επιπέδου 4 ανάλυσης, του επιπέδου 5 σύνθεσης και του επιπέδου 6 αξιολόγησης. Μια σύγχρονη διδακτική διαδικασία πρέπει να επιτύχει και τα 6 επίπεδα γνωστικής λειτουργίας.

Το να καλείτε τους μαθητές να απαντήσουν σε ερωτήσεις προκαλεί άγχος σε μαθητές που επιτυγχάνουν μόνο το επίπεδο 1, ενώ η δημιουργία άγχους για τους μαθητές είναι περιττή και αντιεπιστημονική . Ως εκ τούτου, εδώ και πολύ καιρό, το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης της πόλης Χο Τσι Μινχ έχει διοργανώσει προγράμματα κατάρτισης για εκπαιδευτικούς σχετικά με τις μεθόδους διδασκαλίας, βοηθώντας τους εκπαιδευτικούς να δουν ότι εκτός από την απάντηση σε ερωτήσεις, υπάρχουν εκατοντάδες άλλες μέθοδοι για να εξετάσουν και να αξιολογήσουν τους μαθητές τους.

Το αίτημα του Υπουργείου Παιδείας και Κατάρτισης της πόλης Χο Τσι Μινχ είναι απλώς να επιβεβαιώσει την επιστημονική μέθοδο. Όσοι αντιτίθενται σε αυτήν μπορεί να μην κατανοούν πλήρως την ενεργητική μέθοδο διδασκαλίας, τον εκπαιδευτικό προσανατολισμό του Υπουργείου Παιδείας και Κατάρτισης, καθώς και τον παγκόσμιο εκπαιδευτικό προσανατολισμό.

Μαθητές του Γυμνασίου Nguyen Du (Περιφέρεια 1, HCMC).

- Ωστόσο, ορισμένοι πιστεύουν ότι ο έλεγχος και οι εξετάσεις θα πρέπει να εφαρμόζονται ανάλογα με τους μαθητές και το μάθημα. Τι πιστεύετε για αυτό το ζήτημα;

Καταρχάς, πρέπει να καταλάβουμε ότι προέρχεται από το ποιος είναι ο στόχος της εκπαίδευσης; Είναι να κάνει τους μαθητές να απομνημονεύουν όλες τις βασικές γνώσεις στα σχολικά βιβλία ή να εκπαιδεύσει τα παιδιά ώστε να έχουν ικανότητες, ιδιότητες και δεξιότητες;

Επομένως, η απομνημόνευση αυτής της γνώσης δεν δημιουργεί ικανότητα για τα παιδιά, αλλά τα μετατρέπει σε... «παπαγάλους».

Επομένως, τα παραπάνω σχόλια προέρχονται από άτομα που δεν κατανοούν σωστά την εκπαιδευτική φιλοσοφία του 21ου αιώνα.

Η εκπαιδευτική φιλοσοφία του 21ου αιώνα στοχεύει στη διαμόρφωση των ανθρώπινων ικανοτήτων και ιδιοτήτων για την προετοιμασία μελλοντικών εργασιακών δεξιοτήτων και όχι στην απομνημόνευση γνώσεων από βιβλία.

Στις μέρες μας, οι πληροφορίες είναι παντού, τα παιδιά δεν χρειάζεται πλέον να μαθαίνουν απέξω.

Αυτή η άποψη ίσχυε πριν γεννηθεί το Διαδίκτυο, αλλά τώρα που η τεχνολογία της πληροφορίας έχει αναπτυχθεί τόσο πολύ, γεννήθηκε το Chat GPT, ίσως να μην είναι καν απαραίτητο να διδάσκονται οι μαθητές βασικές γνώσεις πια, αλλά να τους καθοδηγούμε και να τους καθοδηγούμε ώστε να μαθαίνουν και να ερευνούν μόνοι τους.

- Κάποιοι πιστεύουν ότι η μορφή των τεστ βοηθά τους μαθητές να εκπαιδεύσουν την ψυχολογία τους, να αντέξουν ψυχολογική πίεση και να εξασκήσουν την ικανότητα να στέκονται μπροστά σε ένα πλήθος;

Ο σκοπός του να καλούμε τους ανθρώπους να απαγγείλουν μπροστά σε ένα πλήθος είναι να δοκιμάσουμε τη γνώση, όχι να εκπαιδεύσουμε το μυαλό. Επειδή η εκγύμναση του μυαλού είναι η εκγύμναση της ικανότητας να μιλάς μπροστά σε ένα πλήθος. Έχουμε άλλους τρόπους οργάνωσης που είναι πιο επιστημονικοί και αποτελεσματικοί.

Οι μαθητές ενδιαφέρονται για νέο περιεχόμενο στην αρχή του μαθήματος.

- Γιατί λοιπόν να αλλάξουμε τον τρόπο που αξιολογούμε και εξετάζουμε τους μαθητές;

Όταν θέλετε να αλλάξετε τα αποτελέσματα, πρέπει να αλλάξετε τους στόχους και να αλλάξετε τη μέθοδο αξιολόγησης, να αλλάξετε την προσέγγιση για να αλλάξετε τα αποτελέσματα.

- Αν δεν χρησιμοποιήσουμε την παλιά μορφή εξετάσεων, πώς μπορούν οι εκπαιδευτικοί να αλλάξουν τις μεθόδους εξετάσεων και αξιολόγησης, κυρία;

Όσοι πιστεύουν ότι «τέλος η διερευνητική προσπάθεια, τέλος οι εξετάσεις» έχουν προβλήματα με τις μεθόδους διδασκαλίας τους. Είτε πρόκειται για Φυσικές Επιστήμες είτε για Κοινωνικές Επιστήμες, υπάρχουν τρόποι για να δοκιμαστούν οι γνώσεις και οι ικανότητες των μαθητών.

Για παράδειγμα, έχουμε τις ακόλουθες ομάδες λύσεων για να μπορέσουμε να ελέγξουμε τις γνώσεις των μαθητών.

Ομάδα 1: Χρήση της τεχνολογίας των πληροφοριών. Αντί να καλούν τους μαθητές για να απαντήσουν σε ερωτήσεις, οι εκπαιδευτικοί μπορούν να αφήσουν τους μαθητές να παίξουν παιχνίδια, στα οποία υπάρχουν μέρη που βοηθούν στον έλεγχο των γνώσεων των μαθητών.

Ομάδα 2: Ομάδα τεχνικών και μεθόδων διδασκαλίας, για παράδειγμα τεχνική διδασκαλίας με "ρουλεμάν".

Η τεχνική του «ρουλεμάν» είναι μια τεχνική που χρησιμοποιείται σε ομαδική συζήτηση, στην οποία οι μαθητές χωρίζονται σε δύο ομάδες που κάθονται σε δύο ομόκεντρους κύκλους σαν δύο δακτύλιοι ενός ρουλεμάν και αντικρίζουν ο ένας τον άλλον, ώστε να μπορεί κάθε μαθητής να μιλάει με τη σειρά του στους μαθητές της άλλης ομάδας.

Συνεπώς, οι μαθητές στέκονται ο ένας απέναντι στον άλλον σε ζεύγη, κάθε 1-2 λεπτά κάνουν σήμα στους μαθητές στον εσωτερικό κύκλο να μετακινηθούν προς τα δεξιά για να συναντήσουν έναν άλλο φίλο.

Με αυτόν τον τρόπο, οι μαθητές μπορούν να εξετάζουν ο ένας τον άλλον άνετα και ευχάριστα. Επιπλέον, αυτή η μέθοδος μας επιτρέπει να εξετάζουμε πολλούς μαθητές ταυτόχρονα.

Ή η τεχνική της «γυάλας», αφήστε μερικούς μαθητές να προσφερθούν εθελοντικά ή να αναπαραστήσουν το έργο τους για να μπουν στη μέση, για να συζητήσουν μεταξύ τους, οι μαθητές που βρίσκονται γύρω τους θα ακούσουν.

Ή η τεχνική της συζήτησης με ειδικούς. Μερικοί μαθητές θα προσφερθούν εθελοντικά να είναι οι ειδικοί και οι μαθητές στο τέλος θα γίνουν αυτοί που θέτουν ερωτήσεις.

Οι μαθητές αλληλοερωτώνται και ο ρόλος του μαθητή είναι απολύτως ενεργός. Υπάρχουν εκατοντάδες τεχνικές και μέθοδοι διδασκαλίας που είναι πολύ πιο αποτελεσματικές από το να φωνάζουμε με λυγμούς και στη συνέχεια να κάνουμε ερωτήσεις.

Αυτός είναι ένας εξαιρετικά οπισθοδρομικός, αντιεπιστημονικός και αντιψυχολογικός τρόπος μάθησης.

- Ποιος είναι λοιπόν ο ρόλος των σχολείων και των εκπαιδευτικών στην καινοτομία αυτής της μεθόδου;

Ο ρόλος του ηγέτη είναι αρχικά να παρέχει στους εκπαιδευτικούς προτάσεις, νέες μεθόδους και να αναπαράγει εκπαιδευτικούς που έχουν επιτύχει και έχουν αποτελεσματικές εμπειρίες με την αλλαγή των μεθόδων διδασκαλίας.

Όσο για τους εκπαιδευτικούς, ελπίζω να σταματήσουν να παραπονιούνται. Αντί να παραπονιόμαστε, πρέπει να στραφούμε σε θετική σκέψη, να αναζητήσουμε λύσεις, να τις αναζητήσουμε σε φίλους και συναδέλφους.

Επειδή στο τρέχον πλαίσιο, όλοι, συμπεριλαμβανομένων των γονέων, των σχολείων και της κοινωνίας, πρέπει να αλλάξουν για να προσαρμοστούν στις αλλαγές του κόσμου και η εκπαίδευση πρέπει επίσης να αλλάξει αναλόγως.

- Κατά τη γνώμη σας, ποια οφέλη θα αποκομίσουν οι μαθητές από την καινοτομία των μεθόδων εξέτασης;

Στο βιβλίο «Brain Laws» του Δρ. John Media, υπάρχει ο κανόνας 12, ο οποίος είναι ο κανόνας της ανακάλυψης. Σημαίνει ότι όταν ένα παιδί τοποθετείται σε ένα προληπτικό πλαίσιο στη μάθησή του, η μάθηση αυτή γίνεται πολύ πιο αποτελεσματική. Είναι η τάση του κόσμου να αναλαμβάνει τον ρόλο του μαθητή ως κέντρου.

Και όταν οι μαθητές είναι προνοητικοί στη μαθησιακή διαδικασία, θα βλέπουν τη μάθηση ως χαρά, ως χόμπι, ως δικαίωμα, όχι πλέον ως υποχρέωση.

Οι μαθητές εργάζονται σε ομάδες στην τάξη. (Εικονογράφηση φωτογραφίας)

- Κατά τη γνώμη σας, λοιπόν, η αλλαγή της μεθόδου εξέτασης στην αρχή του μαθήματος αντικατοπτρίζει με ακρίβεια τις γνώσεις που έχουν οι μαθητές;

Υπάρχουν πολλές μέθοδοι αξιολόγησης των μαθητών, για παράδειγμα, η τακτική αξιολόγηση κατά τη διάρκεια ομαδικής συζήτησης και η ομαδική εργασία μπορούν να αξιολογηθούν και υπάρχουν διαφορετικά επίπεδα αξιολόγησης.

Για παράδειγμα, όταν οι μαθητές συζητούν σε ομάδες, κάποιοι μαθητές απλώς κάθονται και ακούν, κάποιοι θα συζητήσουν με ενθουσιασμό, κάποιοι θα σκεφτούν νέες δημιουργικές ιδέες ή θα βρουν λύσεις για να εφαρμόσουν αυτές τις ιδέες.

Έτσι, ήδη από την ομαδική συζήτηση, αξιολογήσαμε το επίπεδο ολοκλήρωσης της εργασίας κάθε μαθητή.

Αυτή η αξιολόγηση θα περιγράφει στους μαθητές πόσο μακριά έχουν επιτύχει, θα τους καθοδηγεί να προσπαθούν να αναπτύσσονται καλύτερα και όχι να τους αξιολογεί για να ταξινομεί και να κατατάσσει.

Επιπλέον, υπάρχουν περιοδικές αξιολογήσεις, αξιολογήσεις στις οποίες οι μαθητές αξιολογούν ο ένας τον άλλον, αξιολογήσεις που όχι μόνο αξιολογούν τα αποτελέσματα αλλά και τη διαδικασία και αξιολογούν τις προσπάθειες κάθε ατόμου.

- Από την οπτική γωνία ενός ειδικού στην εκπαίδευση, μπορείτε να μοιραστείτε την προσωπική σας άποψη για αυτό το ζήτημα;

Το σημείο εκκίνησής μου είναι ένας κανονικός καθηγητής Χημείας σε γυμνάσιο, και το 99% όσων έχω αποκτήσει προέρχεται από προσωπική εμπειρία και αυτοδιδασκαλία.

Τότε όλοι οι εκπαιδευτικοί μπορούν να έχουν προσωπική εμπειρία και να μελετούν μόνοι τους. Αντί να παραπονιούνται, αναζητούν λύσεις και είναι πρόθυμοι να τις μοιραστούν με όλους.

Σας ευχαριστώ!

Λαμ Νγκοκ

[διαφήμιση_2]
Πηγή