Απολυτήριες εξετάσεις Λυκείου: Διατήρηση ή κατάργηση;

TPO - Το ποσοστό αποφοίτησης από το λύκειο κυμαίνεται στο 97-99% για πολλά συνεχόμενα χρόνια, ακόμη και σχεδόν στο 100% σε ορισμένα χρόνια, γεγονός που προκαλεί ερωτήματα στην κοινή γνώμη: εξακολουθεί να είναι απαραίτητη αυτή η εξέταση ή απλώς μια τυπική διαδικασία; Η ιστορία έχει «ζεσταθεί» όταν το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης ζητά απόψεις για την τροποποίηση του Νόμου για την Ανώτατη Εκπαίδευση - μια ευκαιρία για σύγχρονη μεταρρύθμιση των εξετάσεων.

Báo Tiền Phong•09/08/2025

Το ερώτημα είναι αν θα πρέπει να διατηρηθούν οι απολυτήριες εξετάσεις του Λυκείου;

Ο Δρ. Hoang Ngoc Vinh, πρώην Διευθυντής του Τμήματος Επαγγελματικής Εκπαίδευσης ( Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης ), δήλωσε ότι το τρέχον ζήτημα δεν είναι μόνο το αν θα διατηρηθεί ή θα καταργηθεί αυτή η εξέταση, αλλά και το πώς μια εξέταση θα εξυπηρετεί αποτελεσματικά δύο διαφορετικούς στόχους.

Σύμφωνα με τον κ. Vinh, συζητούνται τρεις κύριες επιλογές.

Πρώτον , οργανώστε δύο ξεχωριστές εξετάσεις: μία για την αποφοίτηση από το λύκειο και μία για την εισαγωγή στο πανεπιστήμιο. Αυτό το σχέδιο έχει σαφείς στόχους, αλλά είναι δύσκολο να εφαρμοστεί επειδή σπαταλά προϋπολογισμό και ανθρώπινους πόρους, δημιουργεί διπλή πίεση στους φοιτητές και επαναλαμβάνει την ευρέως διαδεδομένη πρακτική της προετοιμασίας για τις εξετάσεις. Πολλά πανεπιστήμια επίσης δεν έχουν την ικανότητα και τις προϋποθέσεις για να οργανώσουν ξεχωριστές εξετάσεις σύμφωνα με τα πρότυπα.

Δεύτερον , να καταργηθούν πλήρως οι εξετάσεις αποφοίτησης λυκείου και να ανατεθεί το έργο της αξιολόγησης και της αναγνώρισης των αποφοιτήσεων στα σχολεία.

Ωστόσο, αυτή η λύση είναι ανεπαρκής όταν δεν υπάρχει ανεξάρτητο σύστημα διασφάλισης ποιότητας, η αναγνώριση των αποφοίτων που βασίζεται μόνο σε εσωτερική αξιολόγηση μπορεί εύκολα να οδηγήσει σε απώλεια εμπιστοσύνης, αδικία και να προκαλέσει δυσκολίες στη ροή των φοιτητών μετά το λύκειο και στην αναγνώριση των πτυχίων διεθνώς για σπουδές στο εξωτερικό.

Η τρίτη επιλογή – η διατήρηση μίας μόνο εξέτασης – παραμένει η πιο βιώσιμη επιλογή με εύλογες προσαρμογές. Η έμφαση δεν δίνεται στον αριθμό των εξετάσεων αλλά στο σχεδιασμό μίας εξέτασης που να πληροί και τους δύο στόχους.

Σύμφωνα με τον κ. Vinh, είναι σημαντικό να καθοριστεί με σαφήνεια ποιο μέρος της εξέτασης προορίζεται για την αξιολόγηση των όρων αναγνώρισης των αποφοίτων και ποιο μέρος για την εισαγωγή στο πανεπιστήμιο. Όταν ο στόχος καθοριστεί με σαφήνεια, η δομή της εξέτασης πρέπει επίσης να αλλάξει αναλόγως.

Ο κ. Vinh τόνισε επίσης ότι, στο πλαίσιο της συλλογής απόψεων σχετικά με την τροποποίηση του Νόμου για την Ανώτατη Εκπαίδευση, αυτή είναι μια σημαντική στιγμή για να καθοριστεί με σαφήνεια η αυτονομία των ιδρυμάτων ανώτατης εκπαίδευσης όσον αφορά την εγγραφή, βάσει της αρχής της λογοδοσίας.

Η αναθεώρηση του Νόμου για την Ανώτατη Εκπαίδευση πρέπει να συνοδεύεται από μεταρρύθμιση των εξετάσεων, ώστε ολόκληρο το σύστημα να μπορέσει να μετατοπιστεί από μια νοοτροπία ελέγχου σε μια νοοτροπία προώθησης της ποιότητας, από την επιβολή στην υπό όρους ενδυνάμωση. Μια εξέταση μπορεί να εξακολουθεί να χρησιμεύει καλά τόσο για την αποφοίτηση όσο και για την εισαγωγή στο πανεπιστήμιο - εάν οι στόχοι καθοριστούν με σαφήνεια και επανασχεδιαστούν με ευέλικτο και επαγγελματικό τρόπο.

«Εκείνη την εποχή, οι κοινές εξετάσεις δεν θα αποτελούν πλέον «σημείο συμφόρησης», αλλά θα γίνουν «σημείο αναφοράς» για την αρμονική και βιώσιμη ανάπτυξη τόσο της γενικής όσο και της πανεπιστημιακής εκπαίδευσης. Είναι καιρός για μια ριζική μεταρρύθμιση των εξετάσεων, μετρώντας και αξιολογώντας την ποιότητα του συστήματος με βάση τους κύριους πυλώνες: τεχνολογία, κοινωνικοποίηση των πόρων, επαγγελματισμό της ομάδας» - εξέφρασε την άποψή του ο κ. Vinh.

Πρέπει να διατηρήσουμε τις απολυτήριες εξετάσεις λυκείου όταν η κατάταξή τους δεν είναι υψηλή;

Ο κ. Nguyen Thanh Cong, καθηγητής στο Παιδαγωγικό Λύκειο του Ανόι, δήλωσε ότι τα τελευταία χρόνια, πολλοί άνθρωποι πιστεύουν ότι οι ετήσιες εξετάσεις αποφοίτησης λυκείου δεν πρέπει να διατηρηθούν και, αντ' αυτού, το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης θα πρέπει να εκδίδει πιστοποιητικά ολοκλήρωσης του προγράμματος λυκείου στους μαθητές μετά την αποφοίτησή τους από το λύκειο.

Οι υποστηρικτές αυτής της άποψης υποστηρίζουν ότι το ποσοστό επιτυχίας είναι τόσο υψηλό που δεν έχει πλέον νόημα να γίνεται ταξινόμηση.

Για πολλά χρόνια, το ποσοστό αποφοίτησης ήταν πάντα πάνω από 97-99%, με κάποιες χρονιές να φτάνει σχεδόν το 100%. Όταν «ό,τι και να γίνει, θα περάσεις», η εξέταση χάνει σταδιακά τον ρόλο της ως διαλογής και γίνεται τυπικότητα.

Το κόστος οργάνωσης των εξετάσεων είναι τεράστιο, ο προϋπολογισμός για την οργάνωση των εξετάσεων κάθε χρόνο δαπανά χιλιάδες δισεκατομμύρια ντονγκ σε εκτυπώσεις, επιτήρηση, βαθμολόγηση, ασφάλεια, τεχνολογία πληροφοριών... Με αποτέλεσμα «σχεδόν όλοι να περνούν», η αποδοτικότητα της επένδυσης δεν είναι πραγματικά ανάλογη. Επιπλέον, υπάρχει περιττή πίεση όταν οι μαθητές αγχώνονται να μελετούν για εξετάσεις για πολλούς μήνες. Αυτό δημιουργεί περισσότερη πίεση για τους αδύναμους μαθητές, τους μαθητές σε δύσκολες περιοχές, αντί να ενθαρρύνει την πραγματική μάθηση - τη βαθιά μάθηση.

Μπορεί να αντικατασταθεί από άλλες μορφές, όπως η αξιοποίηση της αξιολόγησης της μαθησιακής διαδικασίας (βαθμολογίες, περιοδικές εξετάσεις) για την εξέταση της αποφοίτησης. Ορισμένες χώρες έχουν εφαρμόσει αποτελεσματικά αυτό το μοντέλο (Φινλανδία, Ολλανδία...).

Ωστόσο, κατά την άποψη του κ. Cong, οι εξετάσεις αποφοίτησης του Λυκείου δεν θα πρέπει να καταργηθούν, αλλά μόνο να βελτιωθούν ώστε να είναι κατάλληλες για διάφορους λόγους.

Καταρχάς , οι εξετάσεις αποτελούν ένα εργαλείο για τη διασφάλιση της ποιότητας των αποτελεσμάτων. Παρά το υψηλό ποσοστό επιτυχίας, οι εξετάσεις εξακολουθούν να έχουν την αξία της αξιολόγησης του εθνικού επιπέδου εκπαίδευσης και αποτελούν επίσης τη βάση για τον εντοπισμό κενών στα προγράμματα, την ανάλυση των κατανομών βαθμολογίας και τη μεταρρύθμιση της εκπαίδευσης σε μεγάλη κλίμακα.

Δεύτερον , η μη συμμετοχή στις εξετάσεις μπορεί να οδηγήσει σε κίνδυνο αμέλειας των μαθητών. Οι απολυτήριες εξετάσεις είναι ο «προορισμός», δημιουργώντας κίνητρα για τους μαθητές να σπουδάσουν. Για τους καλούς μαθητές, η επίτευξη του στόχου της αποφοίτησης δεν είναι πολύ δύσκολη και εύκολη, αλλά πρέπει να συμμετάσχουν για να λάβουν βαθμολογίες εισαγωγής στο πανεπιστήμιο, οι μαθητές πρέπει να προσπαθήσουν να επιτύχουν υψηλές βαθμολογίες. Αν λάβουμε υπόψη μόνο την αναλυτική βαθμολογία, μπορεί να οδηγήσει σε πολλές αρνητικές πτυχές στην αξιολόγηση των βαθμολογιών των αναλυτικών βαθμολογιών, δυσκολεύοντας τα πανεπιστήμια στη διαδικασία εισαγωγής, οδηγώντας σε ξεχωριστές εξετάσεις για την εγγραφή φοιτητών σε κορυφαία πανεπιστήμια, χάνοντας τον ρόλο των απολυτήριων εξετάσεων εισαγωγής στο πανεπιστήμιο, οδηγώντας σε εκπαιδευτική ανισότητα για τους μαθητές μεταξύ των περιοχών.

Τρίτον , οι απολυτήριες εξετάσεις συνδέονται με την εισαγωγή στα πανεπιστήμια. Τα αποτελέσματα των απολυτήριων εξετάσεων αποτελούν το κύριο κανάλι εισαγωγής για περισσότερο από το 70% των πανεπιστημίων και των κολεγίων. Εάν καταργηθούν, τα πανεπιστήμια θα πρέπει να οργανώνουν τις δικές τους εξετάσεις, προκαλώντας διπλό κόστος και πίεση, και δημιουργώντας εκπαιδευτική ανισότητα μεταξύ των περιφερειών. Από την άλλη πλευρά, η ομοιότητα στα «ακαδημαϊκά αρχεία» δεν θα είναι η ίδια μεταξύ σχολείων, επαρχιών/πόλεων και περιφερειών, προκαλώντας δυσκολίες στις εισαγωγές στα πανεπιστήμια.

Τέλος, επειδή πολλά μέρη εξακολουθούν να παρουσιάζουν ελλείψεις στην ποιότητα της διδασκαλίας, εξακολουθεί να απαιτείται η διεξαγωγή εθνικών εξετάσεων για τη διατήρηση των προτύπων.

Με βάση τα παραπάνω επιχειρήματα, ο κ. Cong πιστεύει ότι οι εξετάσεις αποφοίτησης δεν πρέπει να καταργηθούν, αλλά να μεταρρυθμιστούν με συνοπτικό τρόπο, εστιάζοντας στην πρακτική αξιολόγηση, μειώνοντας την μηχανική μάθηση και την προετοιμασία για τις εξετάσεις. Η αποφοίτηση θα πρέπει να βασίζεται στις βαθμολογίες των εξετάσεων αποφοίτησης μαζί με τους ακαδημαϊκούς φακέλους και θα πρέπει να χρησιμοποιείται μια ποικιλία εντύπων εισαγωγής στο πανεπιστήμιο για την αύξηση των ευκαιριών για τους φοιτητές που έχουν ανάγκη.