Το σχέδιο για τις απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου του 2025 έχει προσεγγίσει τα σχέδια οργάνωσης εξετάσεων άλλων χωρών.

Το σχέδιο για τις απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου του 2025 έχει ουσιαστικά απορροφήσει και προσεγγίσει τα σχέδια οργάνωσης των απολυτήριων εξετάσεων άλλων χωρών.

Ο Αναπληρωτής Καθηγητής, Δρ. Tran Thanh Nam, εκτίμησε ιδιαίτερα το σχέδιο εξετάσεων αποφοίτησης λυκείου το 2025. (Φωτογραφία: NVCC)

Αυτή είναι η γνώμη του Αναπληρωτή Καθηγητή, Δρ. Tran Thanh Nam, Αντιπροέδρου του Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου του Εθνικού Πανεπιστημίου του Βιετνάμ στο Ανόι, σχετικά με το σχέδιο εξετάσεων αποφοίτησης λυκείου από το 2025 που μόλις ανακοίνωσε το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης (MOET).

Τι πιστεύετε για το σχέδιο οργάνωσης των απολυτήριων εξετάσεων λυκείου 2025 που μόλις ανακοίνωσε το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης ;

Προσωπικά, βλέπω πολλά νέα και θετικά σημεία στο σχέδιο εξετάσεων αποφοίτησης λυκείου από το 2025 που μόλις ανακοίνωσε το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης. Είναι συνεπές με τη φιλοσοφία της ανάληψης των μαθητών ως κέντρου, σεβόμενο την ανάπτυξη πολλαπλών νοημοσύνης, συνεπές με τις απαιτήσεις μιας ολοκληρωμένης θεμελιώδους καινοτομίας στην εκπαίδευση και την κατάρτιση, καλύπτοντας τις ανάγκες της διεθνούς ολοκλήρωσης.

Συνεπώς, οι υποψήφιοι πρέπει να επιλέξουν δύο υποχρεωτικά μαθήματα, μεταξύ των οποίων: Λογοτεχνία, Μαθηματικά και δύο μαθήματα επιλογής από τα υπόλοιπα μαθήματα που μελετώνται στην 12η τάξη, μεταξύ των οποίων: Ξένη Γλώσσα, Ιστορία, Φυσική, Χημεία, Βιολογία, Γεωγραφία, Οικονομική και Νομική Εκπαίδευση, Πληροφορική και Τεχνολογία.

Η διαφορά, αν και μικρή αλλά ουσιαστική, είναι ότι οι εξετάσεις έχουν επικεντρωθεί στον μαθητή. Προηγουμένως, όλα τα μαθήματα επιλέγονταν από το Κράτος, οι μαθητές ήταν υποχρεωμένοι να παρακολουθήσουν αυτά τα μαθήματα ανεξάρτητα από τον επαγγελματικό τους προσανατολισμό. Από το 2025, οι μαθητές πρέπει να παρακολουθήσουν δύο μαθήματα που αντιπροσωπεύουν τις πιο βασικές ικανότητες σκέψης ενός ενήλικα, δηλαδή την ποσοτική ικανότητα σκέψης (μαθηματικά) και την ποιοτική ικανότητα γλωσσικής σκέψης (λογοτεχνία) και έχουν το δικαίωμα να επιλέξουν δύο μαθήματα ανάλογα με τα ενδιαφέροντα, τις ικανότητές τους και τον επαγγελματικό τους προσανατολισμό, τα οποία σκοπεύουν να υποβάλουν αίτηση σε κολέγια ή πανεπιστήμια.

Η χρήση της μεθόδου εξέτασης 2+2 έχει επίσης αλλάξει την έννοια των παραδοσιακών εξεταστικών ομάδων, καθώς δεν υπάρχει πλέον συνδυασμός Φυσικών Επιστημών ή Κοινωνικών Επιστημών. Ωστόσο, αυτό μπορεί να είναι κατάλληλο για την πραγματικότητα πολλών νέων επαγγελμάτων που αναδύονται στην αγορά εργασίας και νέων προγραμμάτων κατάρτισης που έχουν δημιουργήσει εκπαιδευτικά ιδρύματα, τα οποία είναι «διεπιστημονικής» φύσης, συνδυάζοντας φυσικές επιστήμες, κοινωνικές επιστήμες και τεχνολογία.

Με 4 μαθήματα, συμπεριλαμβανομένων 2 υποχρεωτικών και 2 επιλεγόμενων μαθημάτων, ο αριθμός των συνδυασμών μαθημάτων είναι 36, μειωμένος κατά 1/3 σε σύγκριση με τον τρέχοντα αριθμό συνδυασμών εισαγωγής. Αυτό θα βοηθήσει στην απλοποίηση της διαδικασίας εισαγωγής σε πανεπιστήμια και κολέγια στο μέλλον.

Η ύπαρξη λιγότερων θεμάτων εξετάσεων βοηθά επίσης την κοινωνία να εξοικονομήσει χρήματα. Η δυνατότητα των μαθητών να επιλέγουν τα θέματα των εξετάσεών τους θα βοηθήσει στη μείωση του άγχους για τους υποψηφίους και θα αποφύγει την κατάσταση να μελετούν μόνο για να αντιμετωπίσουν την εξέταση, αλλά θα μελετούν λόγω της επιθυμίας τους να εξερευνήσουν τη γνώση.

Σε σύγκριση με άλλες χώρες του κόσμου, πώς είναι οι απολυτήριες εξετάσεις λυκείου τους; Τι μπορούμε να μάθουμε;

Κάθε χώρα έχει τις δικές της πολιτικές για την αξιολόγηση των γνώσεων, των ικανοτήτων και των ιδιοτήτων των μαθητών, ώστε να διαπιστωθεί εάν είναι κατάλληλοι για σπουδές σε ανώτερα επίπεδα, όπως τα πανεπιστήμια. Βασικά, συχνά χρησιμοποιούν δύο βασικές μεθόδους: τυποποιημένα τεστ αξιολόγησης ικανοτήτων (όπως SAT και ACT) και αξιολογήσεις σε σχολικές μονάδες ή συνδυασμό και των δύο.

Συγκεκριμένα, οι τυποποιημένες εξετάσεις ευρείας αξιολόγησης, όπως το SAT και το ACT, αξιολογούν κυρίως την κατανόηση κειμένου, τη συγγραφή δοκιμίων και τις δεξιότητες μαθηματικής λογικής σκέψης... Η προσαρμογή των δύο υποχρεωτικών μαθημάτων, Μαθηματικών και Λογοτεχνίας, έχει επίσης προσεγγίσει τις βασικές ικανότητες που πρέπει να αξιολογούνται στους μαθητές από εξετάσεις ευρείας αξιολόγησης που χρησιμοποιούν πολλές χώρες.

Όσον αφορά τις εξετάσεις αποφοίτησης, χώρες όπως η Κίνα, η Κορέα και η Ιαπωνία θα εξετάσουν τα Κινεζικά, τα Κορεατικά, τα Ιαπωνικά και έναν συνδυασμό άλλων μαθημάτων όπως Μαθηματικά, Αγγλικά, κάποια θετική ή κοινωνική επιστήμη ή ανθρωπιστικές επιστήμες.

Σε ορισμένες χώρες της Ευρωπαϊκής Ένωσης (ΕΕ), όπως η Γαλλία (με τις εξετάσεις Bac), οι μαθητές μπορούν να επιλέξουν έναν από τους τρεις τύπους Bac: S (Επιστήμες), ES (Κοινωνικοοικονομικά) και L (Τέχνες και Πολιτισμός). Για παράδειγμα, το Bac S θα έχει υποχρεωτικά μαθήματα όπως Μαθηματικά, Φυσική-Χημεία, Λογοτεχνία, Ξένες Γλώσσες και μαθήματα από τα οποία μπορούν να επιλέξουν οι μαθητές: Βιολογία, Προχωρημένη Χημεία, Προχωρημένα Μαθηματικά... Το Bac ES θα έχει υποχρεωτικά μαθήματα όπως Μαθηματικά, Λογοτεχνία, Οικονομικά, Κοινωνικές Επιστήμες, Ξένες Γλώσσες και ορισμένα μαθήματα επιλογής όπως Ιστορία, Προχωρημένα Μαθηματικά και πολλά άλλα μαθήματα. Το Bac L θα έχει υποχρεωτικά μαθήματα όπως Λογοτεχνία, Ιστορία-Γεωγραφία, Ξένες Γλώσσες και μια λίστα μαθημάτων επιλογής που περιλαμβάνουν Λογοτεχνία, Τέχνες και πολλά άλλα μαθήματα.

Το σύστημα εξετάσεων αποφοίτησης Abitur στη Γερμανία θα περιλαμβάνει υποχρεωτικά μαθήματα Λογοτεχνίας και Μαθηματικών με εξειδικευμένα μαθήματα που επιλέγονται ανάλογα με τα ενδιαφέροντα στη Φυσική, τη Χημεία, τη Βιολογία, την Ιστορία, τη Γεωγραφία, τις Ξένες Γλώσσες και πολλές άλλες επιλογές σε συνδυασμό με ολοκληρωμένη αξιολόγηση των ικανοτήτων και άλλων δεξιοτήτων του ατόμου, όπως η ηγεσία, η αυτοδιαχείριση, η ομαδική εργασία, η ανάλυση επίλυσης προβλημάτων.

Έτσι, το σχέδιο εξετάσεων του 2025 ουσιαστικά έχει απορροφήσει και προσεγγίσει τα σχέδια οργάνωσης των εξετάσεων αποφοίτησης άλλων χωρών. Περιλαμβάνει υποχρεωτικά μαθήματα για την αξιολόγηση βασικών ικανοτήτων όπως η γλωσσική σκέψη (κατανόηση κειμένου και έκθεση) και η λογικο-ποσοτική σκέψη (Μαθηματικά).

Ωστόσο, μέσα από πολλά στοιχεία, φαίνεται ότι οι εξετάσεις προκαλούν υπερβολικό τραύμα και ψυχολογική πίεση και δεν μετρά με ακρίβεια τις ικανότητες και τα χαρακτηριστικά του μαθητή. Ως εκ τούτου, πρόσφατα, η εισαγωγή στο πανεπιστήμιο δεν βασίζεται μόνο στις βαθμολογίες των εξετάσεων, αλλά συνδυάζει και δίνει μεγαλύτερη βαρύτητα στις άμεσες συνεντεύξεις ικανοτήτων και στην αξιολόγηση της μαθησιακής διαδικασίας μέσω ακαδημαϊκών αρχείων.

Οι εξετάσεις δεν επικεντρώνονται μόνο στην αξιολόγηση των ακαδημαϊκών γνώσεων, αλλά και σε ήπιες δεξιότητες και ικανότητες όπως ο αυτοέλεγχος, η φιλοδοξία, η ευελιξία, η ηγεσία, η ομαδική εργασία, η επίλυση προβλημάτων και η εντυπωσιακή επικοινωνία. Αυτά είναι τα πράγματα που πρέπει να συνεχίσουμε να αφομοιώνουμε και να εφαρμόζουμε αποτελεσματικά.

Υποψήφιοι που δίνουν τις απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου. (Πηγή: Εργατικό Κόμμα)

Αυτό που βλέπω να συζητείται περισσότερο είναι οι μη υποχρεωτικές εξετάσεις ξένων γλωσσών. Από την εμπειρία χωρών σε όλο τον κόσμο, ορισμένες χώρες εξακολουθούν να θεωρούν τις ξένες γλώσσες ως υποχρεωτικό μάθημα (ακόμα και ορίζουν τα αγγλικά ως υποχρεωτική ξένη γλώσσα) και ορισμένες άλλες χώρες όχι. Αυτό είναι κάτι που χρειάζεται περαιτέρω έρευνα.

Αν χρησιμοποιήσουμε την επιλογή Ξένης Γλώσσας ως υποχρεωτικό μάθημα, μπορούμε ακόμη και να απαιτήσουμε άμεσα να είναι τα Αγγλικά, επειδή τα Αγγλικά είναι πλέον η κοινή γλώσσα στον προγραμματισμό των επιχειρήσεων, των επιστημών και της τεχνολογίας, ένα σημαντικό εργαλείο για τα άτομα ώστε να συνδέονται με τον υπόλοιπο κόσμο, προετοιμάζοντάς τα να ενταχθούν καλά στον επαγγελματικό κόσμο αργότερα.

Αν εκτιμούμε την κριτική σκέψη, τότε η απαίτηση για ξένες γλώσσες είναι επίσης ένας τρόπος για να εξασκήσουμε τις επικοινωνιακές μας δεξιότητες και να βελτιώσουμε την ικανότητα κριτικής σκέψης (να μάθουμε να σκεφτόμαστε σε μια νέα γλώσσα).

Ωστόσο, πρέπει επίσης να λάβουμε υπόψη ότι το πλαίσιο του Βιετνάμ θα είναι δύσκολο για πολλούς μαθητές σε απομακρυσμένες περιοχές, μαθητές εθνοτικών μειονοτήτων των οποίων η μητρική γλώσσα δεν είναι η Kinh, και η υποχρέωση να δώσουν αυτό το μάθημα ως υποχρεωτικό τεστ θα δημιουργήσει μεγάλη ένταση και ανισότητα μεταξύ των μαθητών σε προνομιούχες και των μειονεκτουσών περιοχών.

Με την ραγδαία πρόοδο της τεχνολογίας στο μέλλον, η γλώσσα δεν θα αποτελεί πλέον μεγάλο εμπόδιο, επειδή όλες οι πληροφορίες μπορούν να μεταφραστούν απευθείας από την Τεχνητή Νοημοσύνη σε πραγματικό χρόνο. Ως εκ τούτου, τείνω να υποστηρίζω την μη καθιέρωση της Ξένης Γλώσσας ως υποχρεωτικού μαθήματος. Όταν είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθεί μια ξένη γλώσσα για εργασία, υπάρχουν επίσης πολλά διεθνή πιστοποιητικά που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την αξιολόγηση της επίτευξης της τυπικής επάρκειας.

Σύμφωνα με πολλούς ειδικούς, οι απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου πρέπει να ακολουθούν την αρχή «τι σπουδάζεις, τι εξετάζεις» και όχι «τι σπουδάζεις, τι εξετάζεις». Τα αποτελέσματα των απολυτήριων εξετάσεων του λυκείου παρέχουν δεδομένα για την εισαγωγή σε πανεπιστήμια και επαγγελματική εκπαίδευση και δεν παίζουν άμεσο ρόλο στις εισαγωγές. Ποια είναι η γνώμη σας;

Αυτό που χρειάζεται να αλλάξουμε είναι να «δώσουμε έμφαση στη μάθηση» και όχι στις εξετάσεις. Να μελετάτε με σκοπό την ανακάλυψη γνώσεων και να είστε παθιασμένοι με τη μάθηση επειδή θέλετε να κατακτήσετε νέα πράγματα στον τομέα της εξειδίκευσής σας, όχι να μελετάτε για να επιτύχετε επιτεύγματα, να επιβληθείτε, να ευχαριστήσετε την οικογένεια και τους δασκάλους σας.

Πώς μπορούν οι μαθητές να δουν τις εξετάσεις ή τα τεστ ως ιατρικές εξετάσεις, επαναπροσδιορίζοντας τις γνώσεις και τις ικανότητές τους για να προσαρμόσουν τα σχέδιά τους που θα τους βοηθήσουν να επιτύχουν τους επαγγελματικούς τους στόχους και τη μελλοντική τους επιτυχία αντί για τον φόβο της αποτυχίας;

Πώς γίνεται τόσο η κοινωνία όσο και οι μαθητές να μην αναστενάζουν με ανακούφιση βλέποντας τον αριθμό των μαθημάτων στο ελάχιστο επίπεδο λόγω του φόβου της ακαδημαϊκής πίεσης; Το νέο πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης θα έπρεπε να είχε σχεδιάσει ένα πορτρέτο μαθητών λυκείου με ποιες ικανότητες και ιδιότητες και στη συνέχεια οι απόφοιτοι λυκείου θα έπρεπε να αξιολογούνται σε όλα τα μαθήματα για να αντικατοπτρίζεται εάν πληρούνται όλες οι απαιτούμενες ικανότητες και ιδιότητες ή όχι.

Κατά τη γνώμη σας, ποια είναι τα σημαντικά κριτήρια ανθρώπινου δυναμικού για την επίτευξη της κοινωνικοοικονομικής ανάπτυξης της χώρας;

Η οικονομική και κοινωνική ανάπτυξη απαιτεί ένα υψηλής ποιότητας ανθρώπινο δυναμικό, το οποίο όχι μόνο κατέχει γνώσεις αλλά και διαθέτει πολλές πολύ σημαντικές ιδιότητες, όπως οι ικανότητες των πολιτών του 21ου αιώνα, η δημιουργικότητα, η προσαρμοστικότητα και η ευέλικτη επίλυση προβλημάτων, η κριτική σκέψη, η φιλοδοξία και η επιθυμία για προσφορά. Αυτές οι ιδιότητες και ικανότητες πρέπει επίσης να συμπεριληφθούν στο σύστημα ολοκληρωμένης αξιολόγησης, αντανακλώντας τις ικανότητες των μαθητών και την προετοιμασία τους για τις μελλοντικές σπουδές και σταδιοδρομίες τους.

Σας ευχαριστώ!

Πηγή: https://baoquocte.vn/phuong-an-thi-tot-nghiep-thpt-nam-2025-da-tiem-can-voi-cac-phuong-an-to-chuc-thi-cua-cac-quoc-gia-252564.html