Από τον τρόπο των δοκιμών, εξετάζοντας εκ των υστέρων την αποτελεσματικότητα της καινοτομίας σε προγράμματα και σχολικά βιβλία

Οι αλλαγές στις ερωτήσεις των απολυτηρίων λυκείου και των εισαγωγικών εξετάσεων της 10ης τάξης σε πολλές περιοχές, ειδικά στις δύο μεγάλες πόλεις του Ανόι και της πόλης Χο Τσι Μινχ, δείχνουν ότι αφενός, είναι απαραίτητο να επαναξιολογηθεί η μέθοδος των εξετάσεων, το πρόγραμμα σπουδών και τα σχολικά βιβλία, και αφετέρου, είναι απαραίτητο να αναγνωριστεί πλήρως η καινοτομία στις μεθόδους διδασκαλίας, τόσο η σωστή κατεύθυνση όσο και οι αποκλίσεις.

ΔΙΔΑΣΚΕ ΚΑΙ ΜΑΘΕ Ο,ΤΙ ΧΡΕΙΑΖΕΤΑΙ, ΚΟΝΤΑ ΣΤΗ ΖΩΗ

Οι εξετάσεις μαθηματικών στις δύο κύριες εξετάσεις, τις εισαγωγικές εξετάσεις της 10ης τάξης και τις απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου του 2025, αξιολογούνται από τους εκπαιδευτικούς ως προς την ενσωμάτωση στοιχείων, χρησιμοποιώντας ουσιαστικά συμφραζόμενα που σχετίζονται με εικόνες, πρακτικές καταστάσεις της ζωής, την επιστήμη και την τεχνολογία, που αντιπροσωπεύουν ένα μεγάλο ποσοστό... Για να είναι έτοιμα για τις εξετάσεις του 2026, τα σχολεία πρέπει να αναπτύξουν ένα συστηματικό σχέδιο μελέτης και επανάληψης από νωρίς, συμπεριλαμβανομένης της εμπέδωσης της βάσης γνώσεων, της εξάσκησης της λογικής σκέψης, της κατανόησης κειμένου και των δεξιοτήτων επίλυσης προβλημάτων.

Ο τρόπος με τον οποίο θα σχεδιαστεί η απολυτήρια εξέταση του Λυκείου το 2025 εγείρει το ζήτημα της αλλαγής του τρόπου διδασκαλίας και μάθησης στα λύκεια σύμφωνα με το πνεύμα του νέου Προγράμματος Γενικής Παιδείας.

ΦΩΤΟΓΡΑΦΙΑ: ΤΟΥΑΝ ΜΙΝΧ

Ο κ. Nguyen Ba Tuan, καθηγητής στο Λύκειο Chu Van An ( Ανόι ), δήλωσε ότι τα σχολεία έχουν προετοιμαστεί μετά από δείγματα ερωτήσεων και επίσημες εξετάσεις, κάτι που παρακινεί περαιτέρω τους εκπαιδευτικούς και τους μαθητές να συνεχίσουν να καινοτομούν επειδή γνωρίζουν ότι είναι προς τη σωστή κατεύθυνση. Σύμφωνα με τον κ. Tuan, το κομμάτι της υψηλής διαφοροποίησης δεν είναι τόσο δύσκολο που κανένας μαθητής δεν μπορεί να το κάνει, αλλά διαφοροποιημένο σε επίπεδο που μόνο πραγματικά άριστοι μαθητές μπορούν να το κάνουν. Οι εξετάσεις με πάρα πολλά δεκάρια δεν είναι επίσης καλές.

Με τις απαιτήσεις της νέας μεθόδου διατύπωσης ερωτήσεων, ο κ. Tuan πιστεύει ότι είναι απαραίτητο να εξοπλίσει τους μαθητές με δεξιότητες κατανόησης κειμένου και επεξεργασίας πληροφοριών, λογικής σκέψης και ανάλυσης καταστάσεων, καθώς και με την ικανότητα εφαρμογής της γνώσης στην πράξη, ώστε να είναι σε θέση να την χειρίζονται καλά. Επιπλέον, οι ερωτήσεις σε αυτά τα δύο μέρη έχουν ένα καλό επίπεδο διαφοροποίησης, απαιτώντας από τους μαθητές να κατακτήσουν δεξιότητες, να έχουν μια καλή βάση γνώσεων και να γνωρίζουν πώς να συνδέουν τη γνώση με τις ροές γνώσεων που έχουν μάθει για να τη χειρίζονται. Εστίαση στην ανάπτυξη της ικανότητας αυτοδιδασκαλίας, της αναλυτικής σκέψης, της μαθηματικής συλλογιστικής και της ικανότητας εφαρμογής της γνώσης για την επίλυση πρακτικών καταστάσεων, ακολουθώντας πιστά τις απαιτήσεις της διεπιστημονικής ολοκλήρωσης.

Ο Αναπληρωτής Καθηγητής Ngo Hoang Long, Αναπληρωτής Πρόεδρος της Σχολής Μαθηματικών και Τεχνολογίας Πληροφοριών του Εθνικού Πανεπιστημίου Εκπαίδευσης του Ανόι, δήλωσε ότι με τις απαιτήσεις αξιολόγησης ικανοτήτων του Προγράμματος Γενικής Εκπαίδευσης του 2018, τα μαθηματικά πρέπει να εξοπλίσουν τους μαθητές με την ικανότητα επικοινωνίας με τα μαθηματικά. Συγκεκριμένα, οι μαθητές πρέπει να διαβάζουν μεγάλα κείμενα για τα μαθηματικά, αναγνωρίζοντας και φιλτράροντας έτσι τις απαραίτητες πληροφορίες και δημιουργώντας σταδιακά μοντέλα για την επίλυση προβλημάτων στην πράξη. Αυτός είναι ο στόχος που επιδιώκει το Πρόγραμμα Γενικής Εκπαίδευσης του 2018.

Σύμφωνα με τον Αναπληρωτή Καθηγητή Νγκο Χοάνγκ Λονγκ, αν θέλουμε να αναπτύξουμε τις ικανότητες των μαθητών και να έχουμε εξετάσεις για την αξιολόγηση των ικανοτήτων τους αντί να ελέγχουμε απλώς τις γνώσεις, πρέπει να έχουμε μαθηματικά προβλήματα και παρόμοια ζητήματα.

Ο κ. Dam Tien Nam, Διευθυντής του Γυμνασίου και Λυκείου Nguyen Binh Khiem (Ανόι), ανέφερε ότι οι καθηγητές μαθηματικών του σχολείου θεωρούσαν ότι οι ερωτήσεις των εξετάσεων δεν ήταν δύσκολες όσον αφορά τις μαθηματικές γνώσεις. Εάν οι απαιτήσεις παρέμεναν οι ίδιες αλλά διατηρούσαν τη μορφή απλών υπολογισμών, οι μαθητές θα μπορούσαν να το κάνουν πιο γρήγορα, αλλά όταν οι απαιτήσεις έπρεπε να σχετίζονται με την πραγματική ζωή, οι μαθητές θα το έβρισκαν δύσκολο επειδή δεν ήταν πραγματικά εξοικειωμένοι με αυτήν. Αυτό είναι κάτι στο οποίο τα σχολεία πρέπει να δώσουν μεγαλύτερη προσοχή στο μέλλον.

Η κα Pham Thuy Chi, κάτοχος μεταπτυχιακού τίτλου στην εκπαιδευτική ψυχολογία και ειδικός στον επαγγελματικό προσανατολισμό, σχολίασε: «Οι εξετάσεις δείχνουν ότι η προετοιμασία των μαθητών με τις ικανότητες και τις δεξιότητες του λυκείου για έναν κόσμο μεταβαλλόμενων σταδιοδρομιών είναι εξαιρετικά απαραίτητη. Το πρώτο έτος μπορεί να είναι περίπλοκο λόγω των αλλαγών, αλλά πιστεύω ότι στα επόμενα μαθήματα, θα βοηθήσει τους μαθητές να επανεξετάσουν τις σπουδές τους και τα σχολεία θα πρέπει επίσης να αλλάξουν τις μεθόδους διδασκαλίας τους». Η κα Chi συμβούλεψε τους μαθητές να «μελετούν σε βάθος» αντί να επιλέγουν ασφαλή μαθήματα, επειδή αυτός είναι ο τρόπος για να λύνουμε προβλήματα.

Υποψήφιοι για τις απολυτήριες εξετάσεις του Λυκείου 2025, την πρώτη εξέταση στο πλαίσιο του νέου προγράμματος

Φωτογραφία: Ngoc Duong

ΔΕΝ ΑΡΚΕΙ Η ΜΕΛΕΤΗ ΤΩΝ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΒΙΒΛΙΩΝ ;

Αναλύοντας τις πρόσφατες εξετάσεις αποφοίτησης λυκείου στα αγγλικά, η κα Am Thuy Linh, καθηγήτρια Αγγλικών στο Γυμνάσιο Luong The Vinh (Ανόι), επεσήμανε ότι αν οι μαθητές μελετήσουν μόνο τα τρέχοντα σχολικά βιβλία αγγλικών, δεν μπορούν να ανταποκριθούν στις απαιτήσεις της εξέτασης. Το λεξιλόγιο που απαιτείται για την εξέταση είναι πολύ μεγαλύτερο από το λεξιλόγιο που μαθαίνουν οι μαθητές στα σχολικά βιβλία. Επομένως, σύμφωνα με την κα Linh, το ερώτημα είναι αν τα σχολικά βιβλία θα αλλάξουν αν οι ερωτήσεις των εξετάσεων συνεχίσουν να είναι έτσι, επειδή μέχρι σήμερα, τα σχολικά βιβλία εξακολουθούν να αποτελούν τις πιο σαφείς απεικονίσεις του προγράμματος.

Ωστόσο, η κα Linh επιβεβαίωσε ότι η μελέτη μόνο των σχολικών βιβλίων δεν είναι αρκετή. Οι μαθητές αναγκάζονται να εξερευνήσουν περισσότερα υλικά εκτός των σχολικών βιβλίων. Για τους μαθητές σε αστικές περιοχές με ευνοϊκές συνθήκες, αυτό δεν είναι πολύ δύσκολο, αλλά για τους μαθητές σε αγροτικές περιοχές ή απομακρυσμένες περιοχές, αυτό δεν είναι εύκολο.

Ο κ. Nguyen Ba Truong Giang, ιδρυτής του Κέντρου Αγγλικών του Βιετνάμ Ivy-League, ρώτησε: Με αυτό το τεστ, πόσο από το περιεχόμενο των αγγλικών μπορεί να κάνει ένας μαθητής που μελετά μόνο αγγλικά σύμφωνα με το πρόγραμμα του σχολικού βιβλίου; Σύμφωνα με την αξιολόγηση του κ. Giang, το τεστ έχει γλωσσική ποιότητα και επίπεδο δυσκολίας που βασίζεται στο CEFR (Κοινό Ευρωπαϊκό Πλαίσιο Αναφοράς για τις Γλώσσες) και ένα σχετικά ευρύ λεξιλόγιο, το οποίο μπορεί να μπερδέψει πολλούς μαθητές λυκείου, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που είχαν χρόνο να επανεξετάσουν τα αγγλικά εκτός του σχολικού βιβλίου.

Ως εκ τούτου, ο κ. Giang πιστεύει ότι είναι απαραίτητο να επαναξιολογηθεί συνολικά τόσο η γλωσσική επιστήμη όσο και η εκπαιδευτική επιστήμη για τη βελτίωση της ποιότητας των μελλοντικών εξετάσεων. Συγκεκριμένα, είναι απαραίτητο να ενσωματωθούν οι γνώσεις που αποκτήθηκαν στις εξετάσεις, να επιτευχθεί ισορροπία μεταξύ του επιπέδου δυσκολίας της εξέτασης και του σχολικού βιβλίου, ώστε να διασφαλιστεί ότι ένας μαθητής που μελετά μόνο το σχολικό βιβλίο έχει αρκετό λεξιλόγιο και κατανόηση της γραμματικής, των επιστημονικών και κοινωνικών πληροφοριών ώστε να είναι σε θέση να ολοκληρώσει τουλάχιστον το 70%.

Η ΑΥΤΟΜΕΛΕΙΑ ΚΑΙ Η ΑΥΤΟΑΝΑΓΝΩΣΗ ΔΕΝ ΕΙΝΑΙ «ΜΑΥΡΗ ΔΟΥΛΕΙΑ» ΓΙΑ ΤΟΥΣ ΜΑΘΗΤΕΣ

Η κα. Pham Ha Thanh, καθηγήτρια λογοτεχνίας στο Λύκειο Le Quy Don - Ha Dong (Ανόι), δήλωσε: «Ακόμα και όταν προσεγγίζουμε ένα νέο έργο, χρειαζόμαστε χρόνο για να διαβάσουμε, να κατανοήσουμε το πλαίσιο της δημιουργίας του και να το σκεφτούμε σε βάθος, επομένως δεν μπορούμε να απαιτήσουμε το ίδιο από τους μαθητές όταν προσεγγίζουν εντελώς νέο υλικό. Επομένως, οι εκπαιδευτικοί δεν μπορούν να επιβάλουν τις δικές τους υποκειμενικές, αυστηρές αξιολογήσεις στη διαδικασία διδασκαλίας και βαθμολόγησης σύμφωνα με τον νέο τρόπο υποβολής ερωτήσεων».

Η κα Thanh και πολλοί άλλοι εκπαιδευτικοί αναγνωρίζουν ότι μία από τις σημαντικότερες αλλαγές είναι ότι στο παρελθόν, οι εκπαιδευτικοί χρησιμοποιούσαν τη μέθοδο διδασκαλίας της διδασκαλίας για τη λογοτεχνία, του σχολιασμού της λογοτεχνίας, της ενημέρωσης των μαθητών για την ομορφιά και την αξία του έργου σύμφωνα με την κατανόηση και τα συναισθήματα του εκπαιδευτικού. Σήμερα, η διδασκαλία της λογοτεχνίας είναι η διδασκαλία του τρόπου ανάγνωσης και κατανόησης κειμένων. Οι εκπαιδευτικοί οργανώνουν δραστηριότητες για να ανακαλύψουν οι μαθητές την ομορφιά και την αξία των κειμένων και των έργων σύμφωνα με τη δική τους οπτική γωνία, τον δικό τους τρόπο σκέψης, τον δικό τους τρόπο συναισθημάτων...

Στις 3 Ιουλίου, σε άρθρο του σχετικά με ορισμένες τρέχουσες αποκλίσεις στη διδασκαλία της λογοτεχνίας, ο Αναπληρωτής Καθηγητής Do Ngoc Thong, Αρχισυντάκτης του Προγράμματος Λογοτεχνίας του Προγράμματος Γενικής Εκπαίδευσης 2018, επεσήμανε ορισμένες λανθασμένες αντιλήψεις και προσεγγίσεις στη διδασκαλία αυτού του μαθήματος. Μεταξύ αυτών, υπάρχει το φαινόμενο της αγνόησης έργων σε σχολικά βιβλία, της επιπόλαιης αντιμετώπισης της ομιλίας και της ακρόασης. «Αυτό είναι λάθος. Διότι, καταρχάς, τα κείμενα στα σχολικά βιβλία είναι αντιπροσωπευτικά κείμενα εθνικών και παγκόσμιων λογοτεχνικών επιτευγμάτων, πολύ καλά και πιστά στο είδος, και έχουν επιλεγεί από τους συγγραφείς. Αν δεν χρησιμοποιήσουμε κείμενα σε σχολικά βιβλία, πώς μπορούμε να διδάξουμε στους μαθητές πώς να διαβάζουν και να κατανοούν;», έθεσε το ζήτημα ο Αναπληρωτής Καθηγητής Thong.

Ένα άλλο ανησυχητικό γεγονός που επεσήμανε είναι το φαινόμενο «να αφήνουμε τα πάντα στους μαθητές να τα διαβάζουν και να τα απορροφούν μόνοι τους». Αυτό δεν ισχύει, επειδή στη διδασκαλία της κατανόησης κειμένου, ο ρόλος των εκπαιδευτικών εξακολουθεί να είναι πολύ σημαντικός.

Ανάγκη επανεκτίμησης μετά τα αποτελέσματα των εξετάσεων

Σύμφωνα με τον Δρ. Le Viet Khuyen, Αντιπρόεδρο του Συνδέσμου Βιετναμέζικων Πανεπιστημίων και Κολλεγίων, η διαδικασία αλλαγής του τρόπου με τον οποίο δημιουργούνται οι εξετάσεις αποφοίτησης λυκείου φέτος δείχνει ότι η αλλαγή συμβαίνει πολύ γρήγορα, ενώ η βάση (καινοτομία στη διδασκαλία και τη μάθηση) δεν είναι ακόμη εγγυημένη. Πολλοί εκπαιδευτικοί εξακολουθούν να μην κατανοούν πραγματικά την έννοια της «προσέγγισης ικανοτήτων», οι μαθητές μπερδεύονται στην επιλογή συνδυασμών από την 10η τάξη, γεγονός που οδηγεί σε παθητικότητα στην επανάληψη και τη συμμετοχή στις εξετάσεις.

«Το πρόγραμμα έχει αλλάξει, αλλά οι άνθρωποι, οι μέθοδοι και οι συνθήκες δεν μπόρεσαν να αλλάξουν εγκαίρως», σχολίασε ο Δρ. Khuyen. Ωστόσο, είπε επίσης ότι δεν πρέπει να επιστρέψουμε στην παλιά πορεία λόγω των αρχικών δυσκολιών. Πρέπει να συνοψίσουμε αμέσως μετά τα αποτελέσματα των εξετάσεων, να αξιολογήσουμε ολόκληρο το πρόγραμμα, τα σχολικά βιβλία, το διδακτικό προσωπικό και ιδιαίτερα την ικανότητα των μαθητών να λαμβάνουν πληροφορίες.

Πηγή: https://thanhnien.vn/tu-cach-thi-nhin-lai-hieu-qua-doi-moi-chuong-trinh-sgk-185250704212652094.htm