Εξετάζοντας εκ των υστέρων την αποτελεσματικότητα των μεταρρυθμίσεων των προγραμμάτων σπουδών και των σχολικών βιβλίων από την οπτική γωνία των μεθόδων εξέτασης.

Οι αλλαγές στη μορφή των εξετάσεων για την αποφοίτηση του λυκείου και τις εισαγωγικές εξετάσεις της 10ης τάξης σε πολλές περιοχές, ειδικά στις δύο μεγάλες πόλεις του Ανόι και της πόλης Χο Τσι Μινχ, δείχνουν ότι αφενός, οι μέθοδοι των εξετάσεων, το πρόγραμμα σπουδών και τα σχολικά βιβλία πρέπει να επαναξιολογηθούν και, αφετέρου, απαιτείται πλήρης κατανόηση της μεταρρύθμισης των μεθόδων διδασκαλίας, συμπεριλαμβανομένων τόσο των σωστών κατευθύνσεων όσο και των υπόλοιπων ελλείψεων.

ΔΙΔΑΣΚΕ ΚΑΙ ΜΑΘΕ ΠΡΑΓΜΑΤΑ ΠΟΥ ΕΙΝΑΙ ΑΠΑΡΑΙΤΗΤΑ ΚΑΙ ΚΟΝΤΑ ΣΤΗ ΖΩΗ.

Οι εξετάσεις μαθηματικών στις δύο μεγάλες εξετάσεις – τις εισαγωγικές εξετάσεις του 2025 για τη 10η τάξη και τις απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου – θεωρούνται από τους εκπαιδευτικούς ότι έχουν ένα ολοκληρωμένο στοιχείο, χρησιμοποιώντας ουσιαστικά συμφραζόμενα που συνδέονται με εικόνες και πρακτικές καταστάσεις στη ζωή, την επιστήμη και την τεχνολογία, οι οποίες αντιπροσωπεύουν ένα μεγάλο ποσοστό των ερωτήσεων. Για να προετοιμαστούν για τις εξετάσεις του 2026, τα σχολεία πρέπει να αναπτύξουν ένα συστηματικό σχέδιο μελέτης και επανάληψης από νωρίς, συμπεριλαμβανομένης της εμπέδωσης των βασικών γνώσεων, της ανάπτυξης λογικής σκέψης, των δεξιοτήτων κατανόησης κειμένου και των δεξιοτήτων επίλυσης προβλημάτων.

Ο τρόπος με τον οποίο θα σχεδιαστούν οι απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου το 2025 εγείρει το ζήτημα της αλλαγής των μεθόδων διδασκαλίας και μάθησης στα λύκεια σύμφωνα με το πνεύμα του νέου Προγράμματος Γενικής Εκπαίδευσης.

ΦΩΤΟΓΡΑΦΙΑ: ΤΟΥΑΝ ΜΙΝΧ

Ο κ. Nguyen Ba Tuan, καθηγητής στο Λύκειο Chu Van An ( Ανόι ), πιστεύει ότι η προετοιμασία των σχολείων μετά την παραλαβή του δείγματος και των επίσημων γραπτών εξετάσεων ενθαρρύνει περαιτέρω τους εκπαιδευτικούς και τους μαθητές να συνεχίσουν να καινοτομούν, γνωρίζοντας ότι αυτή είναι η σωστή κατεύθυνση. Όσον αφορά το τμήμα διαφοροποίησης υψηλού επιπέδου, ο κ. Tuan υποστηρίζει ότι δεν είναι τόσο δύσκολο που κανένας μαθητής δεν μπορεί να το απαντήσει, αλλά μάλλον ότι μόνο πραγματικά άριστοι μαθητές μπορούν να το λύσουν. Πιστεύει επίσης ότι μια εξέταση με πάρα πολλές άριστες βαθμολογίες (10 στα 10) δεν είναι ιδανική.

Όσον αφορά τις απαιτήσεις της νέας μορφής εξέτασης, ο κ. Tuan πιστεύει ότι οι μαθητές πρέπει να είναι εξοπλισμένοι με δεξιότητες κατανόησης κειμένου και επεξεργασίας πληροφοριών, λογικής σκέψης και ανάλυσης καταστάσεων, καθώς και με την ικανότητα εφαρμογής γνώσεων σε πρακτικές καταστάσεις, προκειμένου να τις χειρίζονται σωστά. Επιπλέον, οι ερωτήσεις σε αυτά τα δύο τμήματα έχουν καλό επίπεδο διαφοροποίησης, απαιτώντας από τους μαθητές να έχουν μια στέρεη κατανόηση δεξιοτήτων και μια ισχυρή βάση γνώσεων, καθώς και να γνωρίζουν πώς να συνδέουν γνώσεις εντός των γνωστικών πεδίων που έχουν μάθει για την επίλυση προβλημάτων. Θα πρέπει να δοθεί έμφαση στην ανάπτυξη ικανοτήτων αυτοδιδασκαλίας, αναλυτικής σκέψης, μαθηματικής συλλογιστικής και της ικανότητας εφαρμογής γνώσεων για την επίλυση πρακτικών καταστάσεων, τηρώντας πιστά τις απαιτήσεις της διεπιστημονικής ολοκλήρωσης.

Ο Αναπληρωτής Καθηγητής Ngo Hoang Long, Αναπληρωτής Πρόεδρος του Τμήματος Μαθηματικών και Πληροφορικής του Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου του Ανόι, πιστεύει ότι με τις απαιτήσεις αξιολόγησης ικανοτήτων του Προγράμματος Γενικής Εκπαίδευσης του 2018, τα μαθηματικά πρέπει να εξοπλίσουν τους μαθητές με την ικανότητα επικοινωνίας με τα μαθηματικά. Συγκεκριμένα, οι μαθητές πρέπει να διαβάζουν μακροσκελή κείμενα για τα μαθηματικά, αναγνωρίζοντας και εξάγοντας έτσι τις απαραίτητες πληροφορίες και κατασκευάζοντας σταδιακά μοντέλα για την επίλυση προβλημάτων του πραγματικού κόσμου. Αυτός είναι ο στόχος που επιδιώκει το Πρόγραμμα Γενικής Εκπαίδευσης του 2018.

Σύμφωνα με τον Αναπληρωτή Καθηγητή Νγκο Χοάνγκ Λονγκ, αν θέλουμε να αναπτύξουμε τις ικανότητες των μαθητών και να έχουμε εξετάσεις που αξιολογούν την ικανότητά τους αντί να ελέγχουν απλώς τις γνώσεις τους, τότε είναι απαραίτητο να έχουμε προβλήματα και μαθηματικές ερωτήσεις όπως αυτά.

Ο κ. Dam Tien Nam, Διευθυντής του Γυμνασίου και Λυκείου Nguyen Binh Khiem (Ανόι), ανέφερε ότι οι καθηγητές μαθηματικών του σχολείου πιστεύουν ότι η εξέταση δεν ήταν δύσκολη από άποψη μαθηματικών γνώσεων. Εάν οι απαιτήσεις παρέμεναν οι ίδιες αλλά διατηρούσαν την απλή μορφή υπολογισμού, οι μαθητές θα μπορούσαν να ολοκληρώσουν την εξέταση πιο γρήγορα. Ωστόσο, όταν η εξέταση απαιτούσε τη σύνδεση των εννοιών με πραγματικές καταστάσεις, οι μαθητές το βρήκαν δύσκολο επειδή δεν ήταν ακόμη εξοικειωμένοι με αυτό. Αυτό είναι κάτι στο οποίο τα σχολεία πρέπει να επικεντρωθούν περισσότερο στο μέλλον.

Η κα Pham Thuy Chi, κάτοχος μεταπτυχιακού τίτλου στην εκπαιδευτική ψυχολογία και ειδικός στον επαγγελματικό προσανατολισμό, σχολίασε: «Οι εξετάσεις δείχνουν ότι η προετοιμασία των μαθητών με τις απαραίτητες δεξιότητες και ικανότητες από το λύκειο και μετά για έναν ταχέως μεταβαλλόμενο επαγγελματικό κόσμο είναι εξαιρετικά σημαντική. Ενώ οι μαθητές μπορεί να αισθάνονται λίγο αποπροσανατολισμένοι κατά το πρώτο έτος, πιστεύω ότι τα επόμενα χρόνια, αυτό θα τους βοηθήσει να επανεκτιμήσουν τη μάθησή τους και τα σχολεία θα πρέπει επίσης να προσαρμόσουν τις μεθόδους διδασκαλίας τους». Η κα Chi συμβούλεψε τους μαθητές να «μελετούν σε βάθος» αντί να επιλέγουν ασφαλή μαθήματα, καθώς αυτός είναι ο τρόπος επίλυσης προβλημάτων.

Υποψήφιοι που δίνουν τις απολυτήριες εξετάσεις του Λυκείου 2025, τις πρώτες εξετάσεις βάσει του νέου προγράμματος σπουδών.

Φωτογραφία: Ngoc Duong

Αρκεί μόνο η μελέτη του σχολικού βιβλίου ;

Αναλύοντας τις πρόσφατες εξετάσεις αποφοίτησης λυκείου στα αγγλικά, η κα Am Thùy Linh, καθηγήτρια Αγγλικών στο Γυμνάσιο Luong The Vinh (Ανόι), επεσήμανε ότι η μελέτη μόνο των τρεχόντων σχολικών βιβλίων αγγλικών δεν επαρκεί για την κάλυψη των απαιτήσεων της εξέτασης. Το λεξιλόγιο που απαιτείται για την εξέταση είναι πολύ μεγαλύτερο από αυτό που μαθαίνουν οι μαθητές στα σχολικά βιβλία. Επομένως, σύμφωνα με την κα Linh, το ερώτημα είναι εάν τα σχολικά βιβλία θα αλλάξουν εάν συνεχιστεί η μορφή των εξετάσεων, επειδή προς το παρόν τα σχολικά βιβλία παραμένουν η πιο ξεκάθαρη απεικόνιση του προγράμματος σπουδών.

Ωστόσο, η κα Linh υποστήριξε ότι η μελέτη μόνο των σχολικών βιβλίων δεν είναι αρκετή. Οι μαθητές πρέπει να εξερευνήσουν περισσότερα υλικά πέρα ​​από τα σχολικά βιβλία. Για τους μαθητές σε αστικές περιοχές με ευνοϊκές συνθήκες, αυτό δεν είναι πολύ δύσκολο, αλλά για τους μαθητές σε αγροτικές ή απομακρυσμένες περιοχές, δεν είναι εύκολο.

Ο κ. Nguyen Ba Truong Giang, ιδρυτής του Κέντρου Αγγλικών του Βιετνάμ Ivy-League, ρώτησε: Με αυτήν την εξέταση, σε ποιο ποσοστό των ερωτήσεων θα μπορούσε να απαντήσει σωστά ένας μαθητής που σπούδασε αγγλικά μόνο σύμφωνα με το πρόγραμμα σπουδών του σχολικού βιβλίου; Σύμφωνα με την αξιολόγηση του κ. Giang, η γλωσσική ποιότητα και το επίπεδο δυσκολίας της εξέτασης βασίζονται στα πρότυπα του CEFR (Κοινό Ευρωπαϊκό Πλαίσιο Αναφοράς για τις Γλώσσες) και το εύρος του λεξιλογίου είναι σχετικά ευρύ, ενδεχομένως να προκαλέσει σύγχυση σε πολλούς μαθητές λυκείου, ακόμη και σε εκείνους που είχαν χρόνο να εξασκήσουν τα αγγλικά πέρα ​​από το σχολικό βιβλίο.

Ως εκ τούτου, ο κ. Giang πιστεύει ότι απαιτείται μια ολοκληρωμένη επανεκτίμηση τόσο των γλωσσικών όσο και των εκπαιδευτικών επιστημών για τη βελτίωση της ποιότητας των μελλοντικών εξετάσεων. Συγκεκριμένα, είναι απαραίτητο να ενσωματωθούν οι γνώσεις που αποκτήθηκαν στις ερωτήσεις των εξετάσεων, δημιουργώντας μια ισορροπία μεταξύ του επιπέδου δυσκολίας της εξέτασης και του σχολικού βιβλίου, ώστε να διασφαλιστεί ότι ο μαθητής που μελετά μόνο το σχολικό βιβλίο έχει επαρκές λεξιλόγιο και κατανόηση της γραμματικής, των επιστημονικών πληροφοριών και των κοινωνικών σπουδών, ώστε να είναι σε θέση να απαντήσει σωστά σε ποσοστό τουλάχιστον 70%.

Η αυτοδιδασκαλία και η ανεξάρτητη ανάγνωση δεν είναι «λευκή πλάκα» για τους μαθητές.

Η κα. Pham Ha Thanh, καθηγήτρια λογοτεχνίας στο Λύκειο Le Quy Don στο Ha Dong (Ανόι), δήλωσε: «Ακόμα και εμείς οι εκπαιδευτικοί χρειαζόμαστε χρόνο για να διαβάσουμε, να κατανοήσουμε το πλαίσιο στο οποίο δημιουργήθηκε ένα νέο έργο και να το αναλογιστούμε πριν μπορέσουμε να το εκτιμήσουμε σε βάθος. Επομένως, δεν μπορούμε να περιμένουμε το ίδιο από τους μαθητές όταν συναντούν εντελώς νέο υλικό. Κατά συνέπεια, οι εκπαιδευτικοί δεν μπορούν να επιβάλουν αυστηρές, υποκειμενικές μεθόδους αξιολόγησης κατά τη διδασκαλία και τη βαθμολόγηση με βάση τη νέα μορφή εξέτασης».

Η κα Thanh και πολλοί άλλοι εκπαιδευτικοί αναγνωρίζουν ότι μία από τις σημαντικότερες αλλαγές είναι ότι προηγουμένως, οι εκπαιδευτικοί δίδασκαν κάνοντας διαλέξεις και αναλύοντας λογοτεχνικά έργα, εξηγώντας την ομορφιά και την αξία των έργων στους μαθητές με βάση την κατανόηση και τα συναισθήματα του εκπαιδευτικού. Σήμερα, η διδασκαλία της λογοτεχνίας επικεντρώνεται στην κατανόηση κειμένου. Οι εκπαιδευτικοί οργανώνουν δραστηριότητες για να βοηθήσουν τους μαθητές να ανακαλύψουν την ομορφιά και την αξία των κειμένων και των έργων με βάση τις δικές τους οπτικές, σκέψεις και συναισθήματα.

Στις 3 Ιουλίου, σε άρθρο του σχετικά με ορισμένες αδυναμίες στη σύγχρονη διδασκαλία της λογοτεχνίας, ο Αναπληρωτής Καθηγητής Do Ngoc Thong, Αρχισυντάκτης του Προγράμματος Σπουδών Λογοτεχνίας για το Πρόγραμμα Γενικής Εκπαίδευσης 2018, επεσήμανε αρκετές λανθασμένες αντιλήψεις και πρακτικές στη διδασκαλία αυτού του μαθήματος. Μεταξύ αυτών είναι το φαινόμενο της παραμέλησης έργων στα σχολικά βιβλία και της υποτίμησης της σημασίας της διδασκαλίας της ομιλίας και της ακρόασης. «Αυτό είναι λάθος. Καταρχάς, τα κείμενα στα σχολικά βιβλία είναι αντιπροσωπευτικά των επιτευγμάτων της εθνικής και παγκόσμιας λογοτεχνίας, πολύ καλά και στο σωστό είδος, και έχουν επιλεγεί από τους συγγραφείς των σχολικών βιβλίων. Αν δεν χρησιμοποιήσουμε τα κείμενα στα σχολικά βιβλία, πώς μπορούμε να διδάξουμε στους μαθητές πώς να διαβάζουν και να κατανοούν;» ρώτησε ο Αναπληρωτής Καθηγητής Thong.

Ένα άλλο ανησυχητικό γεγονός που επεσήμανε είναι το φαινόμενο του «να αφήνουμε τα πάντα στους μαθητές», αφήνοντάς τους να διαβάζουν και να αφομοιώνουν πληροφορίες μόνοι τους. Αυτό είναι λανθασμένο, επειδή στη διδασκαλία της κατανόησης κειμένου, ο ρόλος του εκπαιδευτικού παραμένει εξαιρετικά σημαντικός.

Απαιτείται επαναξιολόγηση μετά την ανακοίνωση των αποτελεσμάτων της εξέτασης.

Σύμφωνα με τον Δρ. Le Viet Khuyen, Αντιπρόεδρο του Συνδέσμου Πανεπιστημίων και Κολλεγίων του Βιετνάμ, η μετάβαση στον τρόπο διατύπωσης των θεμάτων των εξετάσεων αποφοίτησης λυκείου φέτος δείχνει ότι οι αλλαγές συμβαίνουν πολύ γρήγορα, ενώ η βάση (καινοτομία στη διδασκαλία και τη μάθηση) δεν έχει διασφαλιστεί. Πολλοί εκπαιδευτικοί εξακολουθούν να μην κατανοούν πλήρως την έννοια της «προσέγγισης που βασίζεται στις ικανότητες» και οι μαθητές μπερδεύονται σχετικά με την επιλογή συνδυασμών μαθημάτων από την 10η τάξη, γεγονός που οδηγεί σε μια παθητική προσέγγιση στην επανάληψη και τις εξετάσεις.

«Το πρόγραμμα σπουδών έχει αλλάξει, αλλά οι άνθρωποι, οι μέθοδοι και οι συνθήκες δεν έχουν αλλάξει με την πάροδο του χρόνου», σχολίασε ο Δρ. Khuyen. Ωστόσο, υποστήριξε επίσης ότι οι αρχικές δυσκολίες δεν θα πρέπει να οδηγήσουν σε επιστροφή στους παλιούς τρόπους. Απαιτείται μια ολοκληρωμένη αναθεώρηση αμέσως μετά τη δημοσιοποίηση των αποτελεσμάτων των εξετάσεων, η οποία θα αξιολογεί ολόκληρο το πρόγραμμα σπουδών, τα σχολικά βιβλία, το διδακτικό προσωπικό και ιδιαίτερα τη μαθησιακή ικανότητα των μαθητών.

Πηγή: https://thanhnien.vn/tu-cach-thi-nhin-lai-hieu-qua-doi-moi-chuong-trinh-sgk-185250704212652094.htm